辛蒙

（山東省泗水縣龍城初級中學(xué)，山東濟寧 273200）

一、引言

近些年，我國有很多學(xué)者創(chuàng)造出了一些具有特色的合作學(xué)習(xí)模式，新課標倡導(dǎo)五種學(xué)習(xí)方式：分層-合作學(xué)習(xí)模式、互助—合作學(xué)習(xí)模式、建構(gòu)—合作學(xué)習(xí)模式、自主—合作學(xué)習(xí)模式、自主—合作—探究學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是具有代表性的一種方式，張金磊采用文獻研究法和對比研究法分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值以期在一定程度上為我國教學(xué)改革提供參考；吳仁英和王坦探討了翻轉(zhuǎn)課堂中教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略；關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還有：何承雯、王鑒、劉貴強等。這些學(xué)者從不同的角度對合作探究式做了相對比較全面的研究，為我們利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了很好的思路和方法。然而遺憾的是，大部分初中課堂還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，相對較少的課堂在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因此，還需要進一步尋找能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教法充實我們的初中課堂。

2022年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標準》。充分依托教研部門等專業(yè)力量，加強對課程方案和課程標準的研究，指導(dǎo)學(xué)校積極探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略和評價方式。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)開展素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，強化課堂設(shè)計，杜絕單純知識傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡單化、形式化，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象，應(yīng)該促進學(xué)思結(jié)合，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。現(xiàn)在很多初中學(xué)校的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)、傾灌式教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢是可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的知識；但是這種教學(xué)方式的劣勢是十分明顯的，很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這會嚴重影響教學(xué)效果。

因此，我們致力于探索一種可以提高學(xué)生參與度、增加生生互動、加強師生交流的教學(xué)方式——合作互助探究式。這種教學(xué)方式不僅可以積極調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，還可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容、開拓思維。

二、合作互助探究式教法的教學(xué)過程

合作互助探究式教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法不再以教師滿堂灌的形式進行教學(xué)?？偨Y(jié)起來，這種教學(xué)方法主要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團體合作、學(xué)生展示、教師評價四個步驟（圖1）。

圖1 教學(xué)四步驟

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)新內(nèi)容

教師必須根據(jù)課程內(nèi)容對每一節(jié)課設(shè)置合理的教學(xué)進度，設(shè)置每一節(jié)課學(xué)生自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容必須能夠讓學(xué)生“跳一跳夠得著”。鼓勵學(xué)生進行分組，要求學(xué)生在組內(nèi)監(jiān)督學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成團隊榮譽感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生團體合作，解決重難點

引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題、組內(nèi)討論、組間請教、展示成果。根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的結(jié)果，課堂上讓學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)時遇到的學(xué)習(xí)重點與難點，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)重點與難點進行組內(nèi)討論、組間探討，而后隨機選出一組學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。這種方式能夠使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，并且能夠鍛煉學(xué)生團隊合作及溝通等多種能力。

（三）總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，補充知識點

教師對本節(jié)課內(nèi)容的重點與難點進行總結(jié)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略的重點進行再一次強調(diào)，對學(xué)生遇到的難點問題進行補充性講解。通過此過程，教師可以及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師從學(xué)生的完成情況中及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，從而做出相應(yīng)調(diào)整，提高教學(xué)效果；有利于學(xué)生對重點與難點的理解，有助于學(xué)生對重難點的掌握和記憶。

（四）評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，形成評分表

建立合理公平的課堂評價體系，對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)以及掌握程度進行合理的評分，對每一個小組進行評分，學(xué)生組內(nèi)進行自主評分。評價體系以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的團體榮譽感為基本目標。最后把課堂表現(xiàn)形成評分表并計入最后的課程總評成績。

此教學(xué)過程已經(jīng)在《三角函數(shù)》《圓》《三角形的中位線》等數(shù)學(xué)課堂章節(jié)上運用，并得到了學(xué)生的一致好評。例如，我在講《圓》這節(jié)課時，在課前已布置任務(wù)讓學(xué)生尋找身邊的圓，可以是實物，也可以是圖片，在上課時展示在學(xué)生面前，以杯口和圓規(guī)為代表，提出問題：形成圓的方法有哪些？四人一小組利用教具動手操作畫圓并討論問題答案，很快各個小組學(xué)生初步感知可以通過手中的圓形物體畫圓，也可以用圓規(guī)畫出更規(guī)范的圓。通過投影儀展示一個學(xué)生用圓規(guī)畫圓的過程。這時適時引導(dǎo)，與學(xué)生共同歸納出圓的描述性定義：在一個平面內(nèi)，線段OA繞它固定的一個端點O旋轉(zhuǎn)一周，另一個端點所形成的圖形叫作圓。在學(xué)生掌握基本概念后，繼續(xù)追問：問題①圖上各點到定點（圓心O）的距離有什么規(guī)律？問題②到定點的距離等于定長的點又有什么特點？學(xué)習(xí)小組繼續(xù)根據(jù)自己畫的圓進行討論，筆者在教室巡視學(xué)生討論情況，對討論的問題無從下手的小組進行適時引導(dǎo)和提示，然后讓有結(jié)論的小組代表發(fā)言，并點評總結(jié)，得到圓的集合觀點定義：圓也看成是所有到定點O的距離等于定長r的點的集合。在這時大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)很好地掌握圓的概念了，再進行與圓相關(guān)的概念學(xué)習(xí)就簡單多了。但在學(xué)習(xí)等弧概念時，先提出問題讓學(xué)生辨析，長度相等的弧是等弧嗎？小組進行討論，并派代表發(fā)表小組看法，筆者肯定各小組的看法，并適當(dāng)補充。得出必須在同圓或等圓中，能夠互相重合的弧叫作等弧。然后通過幾何畫板演示，進一步讓學(xué)生加深印象。這樣就很好地解決了本節(jié)課的教學(xué)難點。通過此種教學(xué)方法進行教學(xué)，可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上注意力集中，互動積極，敢于發(fā)表自己的觀點等。

合作互助探究式教法在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，但我們在運用時需要特別注意以下幾點：

第一，問題設(shè)置難易適中。在具體教法的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂效果的優(yōu)劣與課前預(yù)習(xí)任務(wù)以及設(shè)置的問題休戚相關(guān)，也就是說課前任務(wù)的布置是課程目標順利完成的前提。課前任務(wù)的布置需要有經(jīng)驗的任課教師進行細致的打磨和構(gòu)思，而后再進行教師間的探討，才能給出適當(dāng)?shù)恼n前任務(wù)。

第二，課堂氛圍嚴寬相濟。在上課過程中，需要任課教師有相當(dāng)好的掌控力。對學(xué)生不能過于嚴厲，否則學(xué)生的積極性將會調(diào)動不足，不利于課堂討論與學(xué)生講解的實施。對學(xué)生亦不能過于寬松，否則不利于課堂秩序的維持。此時需要任課教師拿捏一個合適的度，恩威并施，嚴寬相濟。

第三，重點難點詳細系統(tǒng)。通過學(xué)生自學(xué)、團隊內(nèi)部合作與團隊協(xié)作，學(xué)生們基本可以掌握課程的基本內(nèi)容。然而學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)還不夠連貫，對重難點的把握還不是十分準確；此時就需要任課教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行進一步系統(tǒng)串聯(lián)，對重難點進一步強調(diào)和闡述。

第四，評價體系公平公正。評價體系的建立是以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的團體榮譽感為基本目標。因此評價體系必須公平公正，否則將會嚴重打擊學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)過程的實施，不利于教學(xué)目標的達成。

三、合作互助探究式教法中的學(xué)生

與傳統(tǒng)的教法相比，合作互助探究式教法中學(xué)生的角色發(fā)生了本質(zhì)的變化，從傳統(tǒng)課堂上的被動知識接受者變?yōu)榱酥鲃又R獲取者、探索者、講解者，真正變成了課堂的主人。事實上，合作互助探究式課堂對學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、討論、表達。具體到課程的每一個階段，學(xué)生需要扮演不同的角色。

（一）課前預(yù)習(xí)

在這一階段，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)課程的知識，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅要仔細閱讀教材，認真思考，還需要有針對性地搜集資料完成任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)階段，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動獲取知識。

（二）課上探討

在課堂上，小組成員對預(yù)習(xí)成果和疑問進行相互學(xué)習(xí)和討論，由小組選派成員對本組疑問和成果形成語言在課堂上表達出來。而后由教師或提示、或引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，并給出學(xué)生足夠的時間進行進一步探討，最后選出一個小組給出他們的答案。在此過程中，需要學(xué)生團隊協(xié)作，需要學(xué)生表達、認真思考。

（三）練習(xí)鞏固

在課后，學(xué)生需要練習(xí)和鞏固，此時學(xué)生的作業(yè)分為兩部分：一部分為小組作業(yè)——需要小組合作才能完成；另一部分是學(xué)生的個人作業(yè)——只需自我完成。作業(yè)完成質(zhì)量由小組間相互公平公正地打分，學(xué)生間批改作業(yè)也是對知識的一種復(fù)習(xí)和鞏固，并計入總評成績。

四、合作互助探究式教法中的教師

合作互助探究式教法中的教師在教學(xué)過程的不同階段扮演著不同的角色，實踐發(fā)現(xiàn)，合作互助探究式教法教師工作量比傳統(tǒng)教學(xué)方法大很多。因為作為知識導(dǎo)向的幕后引導(dǎo)者，不僅要讓學(xué)生通過自主交流合作在有限時間和空間內(nèi)獲得更多知識，而且要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓課堂有序科學(xué)地進行。這些都需要教師真正把握好尺度，提前做好準備工作。具體來看，教師在各個階段所要做的工作如下。

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)階段

這一階段，教師需要對教材相當(dāng)熟悉、充分理解，才能夠布置出合適的任務(wù)，并且布置的任務(wù)需要打磨，需要有經(jīng)驗的教師進行討論制訂。布置的任務(wù)不能太簡單也不能非常難，能夠讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”。在這一階段，教師設(shè)置的問題需要有吸引力，需要教師深思熟慮地設(shè)置任務(wù)或問題，以期學(xué)生有興趣去解決。

（二）鼓勵學(xué)生討論階段

在課堂上，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造輕松、嚴謹?shù)恼n堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生說出自己的疑問、表達自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生對重點難點問題進行思考與討論，給予學(xué)生充分的思考與討論的時間，而后找出學(xué)生代表解決重難點問題。

（三）系統(tǒng)梳理總結(jié)階段

針對學(xué)生講解的內(nèi)容和對重難點的分析，教師需要對本節(jié)課的內(nèi)容進行進一步的梳理和總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課的課程內(nèi)容進行系統(tǒng)化整齊化的學(xué)習(xí)，防止知識的碎片化掌握。

（四）公平公正評分階段

評分貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，包含預(yù)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量、小組內(nèi)的表現(xiàn)、團隊合作的狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標的達成等。此時教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以期公平公正地為每一位學(xué)生的表現(xiàn)打分。另外在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師要在合適的時機，靈活指導(dǎo)，及時點評，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到方法，提升表達能力。

五、結(jié)束語

這種教學(xué)方法適用于小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)大約30為宜，最多不超過50人。一個班級一學(xué)期可以有兩門左右的課程運用這種教學(xué)方式，并不是所有的課程都要使用這種方式。因為這種教學(xué)方法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生的任務(wù)量會變大很多，如果全部課程都使用這種教學(xué)方法，對學(xué)生來說任務(wù)就過重了。

我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，合作互助探究式教法相對于傳統(tǒng)教法具有不可忽視的優(yōu)勢，通過這種方法教學(xué)，學(xué)生對知識掌握得更加牢固、對知識理解得更加透徹；特別是，這種方法在學(xué)生主觀能動性的調(diào)動、學(xué)生表達能力、團隊協(xié)作等方面的優(yōu)勢特別明顯。