山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院 劉彬 潘銳

一、課程改革背景

如今BIM 技術(shù)在建筑領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，尤其在建筑設(shè)備工程領(lǐng)域更是發(fā)揮了巨大的應(yīng)用價(jià)值。2020年，住建部部等多個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》。文件指出，加快推動(dòng)新一代信息技術(shù)與建筑工業(yè)化技術(shù)協(xié)同發(fā)展，在建造全過(guò)程加大建筑信息模型（BIM）、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的集成與創(chuàng)新應(yīng)用，這是今后建筑業(yè)發(fā)展的第一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)[1]。目前我國(guó)多個(gè)省份已經(jīng)開(kāi)展了新型智慧城市建設(shè)試點(diǎn)，明確提出“推廣BIM 技術(shù)，試點(diǎn)智慧工地、智慧建筑”。建筑設(shè)備行業(yè)向著智慧城市、精細(xì)化施工的方向發(fā)展，這對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。與之相比，在國(guó)內(nèi)高職院校建筑設(shè)備類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，設(shè)備安裝BIM 課程起步較晚，大多數(shù)院校處于摸索階段，這與市場(chǎng)對(duì)BIM 技術(shù)人才的需求形成了巨大的反差，直接影響了設(shè)備類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展的需求。

2019年，教育部正式啟動(dòng)1+X證書(shū)試點(diǎn)工作[2]，作為1+X 首批職業(yè)資格證書(shū)之一，建筑信息技術(shù)模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)考試已經(jīng)實(shí)施了多年，有效提升了專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)，有效推進(jìn)了“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。以BIM 技術(shù)為支撐，多專(zhuān)業(yè)組群建設(shè)、協(xié)同發(fā)展是下一步專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向。在此基礎(chǔ)上，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑設(shè)備、給排水、燃?xì)?、消防、暖通多個(gè)專(zhuān)業(yè)組建了建筑設(shè)備類(lèi)專(zhuān)業(yè)群（簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)業(yè)群”）并成功立項(xiàng)山東省高等職業(yè)教育高水平專(zhuān)業(yè)群。目前專(zhuān)業(yè)群建設(shè)已告一段落，基本完成了課程體系的構(gòu)建，課程建設(shè)是下一步工作的重點(diǎn)，BIM 課程的建設(shè)將是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、建筑設(shè)備BIM 課程教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）設(shè)備專(zhuān)業(yè)BIM 課程設(shè)置起步晚，難以保證教學(xué)質(zhì)量

山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑設(shè)備類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置非常齊全，但是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的BIM 課程普遍起步較晚，課程體系不夠合理。CAD 課程的缺失導(dǎo)致BIM 課程缺乏必要的基礎(chǔ)支撐。BIM 課程僅局限于建模操作，與其他專(zhuān)業(yè)課尤其是造價(jià)課缺少系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，這樣單一的定位既不符合BIM 技術(shù)實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀，也不符合其應(yīng)用價(jià)值。BIM 課程師資緊缺，不同專(zhuān)業(yè)的BIM 課程使用不同的教材，彼此缺少協(xié)同，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

（二）設(shè)備方向1+X 證書(shū)B(niǎo)IM中級(jí)考試覆蓋面廣，學(xué)生參與度不高

已經(jīng)開(kāi)展的1+X 證書(shū)B(niǎo)IM 中級(jí)考試（設(shè)備方向）涉及內(nèi)容全面，涵蓋了專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，在掌握軟件操作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考核多專(zhuān)業(yè)協(xié)同以及BIM 技術(shù)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。盡管已經(jīng)組群建設(shè)，但給排水、電氣、消防、暖通等專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上依然存在割裂，學(xué)生單一的專(zhuān)業(yè)背景相比組群前并無(wú)太大改觀(guān)，這直接限制了參與1+X 考試的積極性，導(dǎo)致考試報(bào)名人數(shù)明顯偏低，甚至有的專(zhuān)業(yè)零報(bào)名，考試通過(guò)率也沒(méi)有保證。

（三）課程學(xué)習(xí)環(huán)境要求較高，單一的線(xiàn)上教學(xué)效果不佳

線(xiàn)上教學(xué)在疫情期間不斷普及，通過(guò)學(xué)生反饋來(lái)看，BIM 課程線(xiàn)上學(xué)習(xí)的整體效果不夠理想。究其原因，BIM 課程是一門(mén)偏重應(yīng)用的實(shí)操課程，需要一定的硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，脫離了學(xué)校的機(jī)房，很多學(xué)生自身不具備學(xué)習(xí)條件，直接影響了學(xué)習(xí)的積極性。

與此同時(shí)，軟件學(xué)習(xí)對(duì)授課老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)有較強(qiáng)的依賴(lài)性，自學(xué)難度較大。因此，多數(shù)學(xué)生對(duì)操作技能難以熟練掌握，專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用更是無(wú)從談起。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱

實(shí)現(xiàn)工程信息可視化是BIM 技術(shù)的突出優(yōu)勢(shì)，對(duì)初學(xué)者有著很大的吸引力。根據(jù)調(diào)查及學(xué)生反饋來(lái)看，學(xué)生普遍對(duì)BIM 課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至專(zhuān)業(yè)課都有所不及，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)有些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在欠缺。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的薄弱，加大了BIM 課程的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、建筑設(shè)備BIM 共享課程改革措施

（一）轉(zhuǎn)變課程定位，優(yōu)化課程體系

長(zhǎng)久以來(lái)，BIM 課程定位于工具型課程，主要以軟件基礎(chǔ)操作為教學(xué)目標(biāo)，建模是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的定位與BIM 技術(shù)實(shí)際的應(yīng)用相悖，無(wú)法發(fā)揮其真正的價(jià)值。圍繞建筑信息化的發(fā)展方向，結(jié)合1+X 證書(shū)考試要求及專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，今后建筑設(shè)備BIM 課程需要轉(zhuǎn)變課程定位，以專(zhuān)業(yè)共享核心課的定位進(jìn)行BIM 共享課程建設(shè)，見(jiàn)表1。

表1 建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)群課程體系

新的課程教學(xué)目標(biāo)旨在提高專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才，適應(yīng)當(dāng)前智慧建造的行業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上重新梳理BIM 課程與其他專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，采取的具體舉措如下。

1.增加前置基礎(chǔ)課程

部分專(zhuān)業(yè)由于沒(méi)有設(shè)置CAD課程，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)BIM課程時(shí)學(xué)習(xí)難度較大，為此需要在BIM 課程開(kāi)設(shè)前增加CAD 課程，為BIM 課程學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，有效提升課程的學(xué)習(xí)效果。

2.課程開(kāi)設(shè)時(shí)間前移

為了顧及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，目前BIM 課程普遍在專(zhuān)業(yè)課之后開(kāi)設(shè)。這樣選擇存在的弊端是，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)無(wú)法與1+X 證書(shū)考試同步。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)完BIM課程后基本到了第四或第五學(xué)期，擇業(yè)及頂崗實(shí)習(xí)付出的精力讓學(xué)生難以顧及考試，不利于職業(yè)資格證書(shū)的獲取及職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，將課程前移是非常有必要的，建議選擇第二或第三學(xué)期開(kāi)始BIM課程。

3.融合工程造價(jià)課程

依托BIM 的工程造價(jià)技術(shù)已經(jīng)日漸成熟，相關(guān)工作崗位對(duì)職業(yè)技能提出了新的要求。為此，將BIM技術(shù)融入工程造價(jià)課程已成為必然。按照高水平專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)計(jì)劃，我院BIM 工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)建設(shè)完成，下一步將在工程造價(jià)相關(guān)課程教學(xué)中，運(yùn)用BIM 技術(shù)及平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)核心課程的有機(jī)融合，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的信息化水平。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容，發(fā)揮BIM 的共享價(jià)值

隨著高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的不斷深入，設(shè)備類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)就今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路達(dá)成共識(shí)，圍繞專(zhuān)業(yè)共通之處，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)資源共享是今后專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，建設(shè)BIM 共享課程與之一脈相承。圍繞資源共享、專(zhuān)業(yè)群全覆蓋，對(duì)現(xiàn)有的BIM 課程資源進(jìn)行整合重構(gòu)，具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方案如下。

1.打破專(zhuān)業(yè)壁壘，涵蓋專(zhuān)業(yè)群全專(zhuān)業(yè)

傳統(tǒng)的BIM 課程往往局限在某一個(gè)單一專(zhuān)業(yè)，內(nèi)容高度的專(zhuān)業(yè)性限制了課程的推廣及資源的共享。共享課程改革不再追求單一專(zhuān)業(yè)的面面俱到，而是需要打破專(zhuān)業(yè)之間的界限，共享課程以專(zhuān)業(yè)群為主，兼顧土建專(zhuān)業(yè)。

在此基礎(chǔ)上，將不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)加以歸納，提取梳理共通之處，只保留可以共享的核心內(nèi)容，以提高課程的通用性，確保課程資源可以在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)多個(gè)專(zhuān)業(yè)共享，同時(shí)解決師資緊缺的難題。

2.重構(gòu)課程內(nèi)容，突出專(zhuān)業(yè)應(yīng)用

適當(dāng)降低技能基礎(chǔ)，突出專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，在保持總課時(shí)不增加的前提下，調(diào)整二者的課時(shí)比重。具體來(lái)講，一方面，教學(xué)圍繞相關(guān)模型案例，結(jié)合行業(yè)崗位對(duì)人才的技能要求，以夠用、實(shí)用、通用為原則，有針對(duì)性地講授基礎(chǔ)技能，避免內(nèi)容重復(fù)，做到知識(shí)點(diǎn)可復(fù)制、可遷移。另一方面，在掌握軟件基礎(chǔ)操作后，強(qiáng)化BIM 綜合應(yīng)用。適當(dāng)介紹部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以“專(zhuān)業(yè)群”為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)講授多專(zhuān)業(yè)協(xié)作、多專(zhuān)業(yè)綜合優(yōu)化、突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以此發(fā)揮課程對(duì)設(shè)備類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的聚合功能。

（三）延長(zhǎng)課程服務(wù)周期，完善崗課賽證育人的新路徑

1.優(yōu)化教學(xué)資源，發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前建筑設(shè)備BIM 課程師資非常緊缺，教師普遍缺少BIM 基礎(chǔ)，加之設(shè)備類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的差異，對(duì)于傳統(tǒng)單一學(xué)科出身的專(zhuān)業(yè)教師，全面把握水、電、暖多專(zhuān)業(yè)的BIM 技術(shù)應(yīng)用，師資培養(yǎng)難度較大，面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，亟須探索新的教學(xué)模式。既要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)共享課的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)要發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行了大膽探索。具體來(lái)說(shuō)，一般的基礎(chǔ)操作教學(xué)由線(xiàn)上資源支撐，先由學(xué)生在線(xiàn)上自學(xué)，進(jìn)入線(xiàn)下課堂后，教師指導(dǎo)學(xué)生將具體的知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中加以應(yīng)用，課下學(xué)生重新借助線(xiàn)上課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，以此形成線(xiàn)下線(xiàn)上并舉的教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。

圖1 教學(xué)模式優(yōu)化

與傳統(tǒng)的全程錄制視頻所不同的是，線(xiàn)上課程資源主要以模塊化的短視頻為主。通過(guò)對(duì)課程重要知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理，盡量壓縮視頻的時(shí)長(zhǎng)，在滿(mǎn)足自學(xué)要求的基礎(chǔ)上，不僅便于教師在授課時(shí)組織素材，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)專(zhuān)業(yè)教師而言，沒(méi)有必要對(duì)BIM 軟件的操作層面進(jìn)行過(guò)多的研究，需要將授課重心逐漸向?qū)I(yè)知識(shí)的深化上轉(zhuǎn)移，以此提高學(xué)生對(duì)BIM 技術(shù)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。這樣既可以降低專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)難度，還有利于發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)背景優(yōu)勢(shì)。

2.項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)，延長(zhǎng)課程服務(wù)周期

對(duì)于BIM 初學(xué)者而言，圍繞案例進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)興趣，因此課程教學(xué)方法以項(xiàng)目化教學(xué)為主，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是在課程結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠系統(tǒng)。BIM 相關(guān)軟件操作難度較大，調(diào)查表明，受課時(shí)及學(xué)生基礎(chǔ)所限，僅靠課堂學(xué)習(xí)難以牢固掌握軟件的操作技能，學(xué)生的課后鞏固及自學(xué)是非常有必要的，項(xiàng)目化教學(xué)的弊端在于知識(shí)點(diǎn)提取困難，脫離項(xiàng)目環(huán)境后自學(xué)難度大，這樣不利于學(xué)生復(fù)習(xí)及應(yīng)試備考。

采用項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔以知識(shí)點(diǎn)梳理的教學(xué)方法具有更大的合理性。近兩年，1+X 證書(shū)B(niǎo)IM考試通常集中在下半年進(jìn)行，有可能與BIM 課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不同步。因此，有必要提高課程的服務(wù)周期，雖然課程的項(xiàng)目結(jié)束了，但是梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)依然能繼續(xù)遷移擴(kuò)散，為課程結(jié)束后再次復(fù)習(xí)創(chuàng)造條件，也為1+X 考試打下必要的基礎(chǔ)。

3.圍繞崗課賽證，推進(jìn)分層教學(xué)與評(píng)價(jià)

教育部2022年工作要點(diǎn)指出，把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，積極探索“崗課賽證”綜合育人機(jī)制[4]。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)及就業(yè)方向?qū)嵭蟹謱优囵B(yǎng)，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生按照相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)及技能大賽要求進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，嘗試1+X證書(shū)及大賽成績(jī)與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)互通互認(rèn)，全方位對(duì)課程及人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)中建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)，互相評(píng)價(jià)。推進(jìn)“老帶新”學(xué)習(xí)模式，通過(guò)成立BIM 社團(tuán)，組織高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課下指導(dǎo)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

四、課程改革實(shí)施成效

由于疫情等特殊原因，最近兩年的1+X 證書(shū)B(niǎo)IM 中級(jí)考試受限，無(wú)法通過(guò)考試成績(jī)對(duì)課程改革成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，但部分學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的水平。在近兩年組織的各類(lèi)BIM 技能大賽中，專(zhuān)業(yè)群有多名學(xué)生參與并取得佳績(jī)。大賽組委會(huì)表示，學(xué)生獲得的全國(guó)二等獎(jiǎng)可以領(lǐng)取1+X 中級(jí)證書(shū)，足以見(jiàn)得專(zhuān)業(yè)群學(xué)生的水平已經(jīng)達(dá)到相關(guān)崗位對(duì)職業(yè)技能的要求，課程改革已取得一定成效。

與此同時(shí)，按照人才培養(yǎng)方案計(jì)劃，在BIM 課程學(xué)習(xí)后的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)院2019 級(jí)專(zhuān)業(yè)群中有80 余名學(xué)生主動(dòng)選擇BIM 方向綜合實(shí)訓(xùn)，包括設(shè)備、給排水、暖通多個(gè)專(zhuān)業(yè)，占學(xué)生總數(shù)的45%。畢業(yè)實(shí)訓(xùn)采用線(xiàn)下線(xiàn)上結(jié)合的指導(dǎo)方式，將課題的研究成果加以應(yīng)用。問(wèn)卷調(diào)查表明，這樣的教學(xué)方法獲得學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯優(yōu)良率達(dá)到72%，已經(jīng)具備了一定的BIM 技術(shù)綜合應(yīng)用能力。BIM 課程初步形成了對(duì)設(shè)備類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的聚合效應(yīng)[4]。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）建筑設(shè)備BIM 課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，各專(zhuān)業(yè)各自為戰(zhàn)，缺少協(xié)同，課程無(wú)法發(fā)揮BIM 技術(shù)應(yīng)有的價(jià)值，教學(xué)質(zhì)量也難以滿(mǎn)足1+X 證書(shū)B(niǎo)IM 考試（中級(jí)設(shè)備方向）的要求，圍繞建筑設(shè)備類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)BIM 共享課程符合專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向及行業(yè)發(fā)展需求。

（2）建筑設(shè)備BIM 課程需要轉(zhuǎn)變課程定位，從工具型向?qū)I(yè)核心課轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生不僅要掌握基本的建模技能，還要具備專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力，以此對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以深化。

（3）課程內(nèi)容應(yīng)覆蓋設(shè)備類(lèi)全專(zhuān)業(yè)并兼顧土建，適當(dāng)補(bǔ)充必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，降低基本技能要求，強(qiáng)化BIM 技術(shù)的綜合應(yīng)用，由此發(fā)揮課程的共享價(jià)值。

（4）單一的線(xiàn)上教學(xué)難以保證課程的學(xué)習(xí)效果。依托線(xiàn)上的教學(xué)資源，有利于發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式，在項(xiàng)目化教學(xué)基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講解及梳理，便于課下學(xué)生自學(xué)及應(yīng)試備考，能夠有效提高課程的服務(wù)周期，為1+X 證書(shū)B(niǎo)IM 考試奠定基礎(chǔ)。

（二）建議

課程改革成效的評(píng)價(jià)主要源自畢業(yè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)、技能競(jìng)賽成績(jī)及學(xué)生反饋。近兩年受疫情影響，BIM課程采用線(xiàn)上授課，課題的研究成果無(wú)法充分應(yīng)用，后續(xù)還要在教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

下一步將繼續(xù)圍繞行業(yè)發(fā)展及1+X 證書(shū)B(niǎo)IM 考試要求，加大BIM技術(shù)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課尤其是工程造價(jià)課的融合力度，進(jìn)一步加強(qiáng)建筑設(shè)備BIM 課程的聚合功能，發(fā)揮課程更大的共享價(jià)值。