阜平縣城廂小學(xué) 白紅梅

【案例呈現(xiàn)】

三年級(jí)學(xué)生小軍幾乎每天都在媽媽的催促中開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)生活。“快起床，上學(xué)要遲到了！”“快吃飯，時(shí)間不多了！”“快睡覺(jué)，否則明天起不來(lái)！”“快寫作業(yè)，還要多久才能寫完？”這些話，小軍的耳朵快聽(tīng)出繭子了。媽媽覺(jué)得小軍做什么事情都慢，穿衣慢，吃飯慢，寫作業(yè)也慢。可是盡管媽媽催促得口干舌燥，小軍卻不緊不慢，一臉淡定，做什么事情都按自己的節(jié)奏來(lái)，對(duì)媽媽的話充耳不聞。媽媽說(shuō)得多了，他也會(huì)回一句：“真煩人！”母子兩人經(jīng)常因此起沖突，關(guān)系非常緊張。小軍媽媽覺(jué)得身心俱疲，于是向班主任求助，請(qǐng)老師幫忙做小軍的教育工作。

【分析與疏導(dǎo)】

在拖拉磨蹭這件事上，大多數(shù)兒童的表現(xiàn)驚人地一致。家長(zhǎng)光靠催促解決不了問(wèn)題，甚至越催孩子越慢。為什么呢？

心理學(xué)上有個(gè)名詞叫“超限效應(yīng)”，就是當(dāng)個(gè)體受到外界的刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，很容易產(chǎn)生極不耐煩或逆反的心理。家庭教育中的“超限效應(yīng)”表現(xiàn)為嘮叨式教育和吼叫式教育。當(dāng)父母持續(xù)性地給予孩子一種被掌控的人生感時(shí)，孩子很容易被逼向教育的反面。就像是彈簧理論，當(dāng)父母給予的刺激超過(guò)了孩子心理彈簧的最大承受力時(shí)，很可能會(huì)導(dǎo)致彈簧崩壞。

案例中的小軍也明白磨蹭可能會(huì)遲到，他也不想遲到，可是當(dāng)媽媽每天都不斷焦急地催他時(shí)，他反而不著急了。因?yàn)樗X(jué)得媽媽試圖“控制”他，他要為自己爭(zhēng)取“自由”。媽媽越催他越慢，因?yàn)樗翱範(fàn)帯?，于是以消極應(yīng)付的方式來(lái)表達(dá)自己的不滿和抵觸。

怎樣幫助小軍呢？我首先建議小軍媽媽改變嘮叨和吼叫的教育方式，其次針對(duì)不同的問(wèn)題采取智慧的策略。

我們一起分析小軍磨蹭的原因。比如小軍做作業(yè)慢，是因?yàn)橹灰獙懙淖稚晕⒂悬c(diǎn)不整齊，他就擦掉重寫。其實(shí)并不是他寫字慢，而是他過(guò)于追求完美。這種意識(shí)，是家長(zhǎng)和周圍的環(huán)境無(wú)形中施加給孩子的，他害怕做不好，總是對(duì)自己的行為產(chǎn)生懷疑，體現(xiàn)在寫作業(yè)上，就是用橡皮一遍遍進(jìn)行修正。我建議小軍媽媽把孩子的橡皮悄悄收起來(lái)，讓小軍慢慢練習(xí)一次就寫好，即使寫不好也沒(méi)關(guān)系，下一次盡力就行。

小軍磨蹭也可能是缺乏時(shí)間觀念，可以利用計(jì)時(shí)器或鬧鐘幫忙。比如要求小軍“3分鐘洗完臉”“30分鐘吃完飯”，媽媽可以提前設(shè)定好鬧鈴，幫小軍在生活中感受不同時(shí)間段到底有多長(zhǎng)。小軍做事拖拉，跟任務(wù)目標(biāo)不明確也有關(guān)。因此，在幫助小軍形成時(shí)間觀念的同時(shí)，還應(yīng)教給他如何規(guī)劃事情，合理安排時(shí)間，而不是把事情一件件布置好，再催他完成。比如，可以鼓勵(lì)小軍放學(xué)后自己規(guī)劃當(dāng)天的吃飯時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間、休息時(shí)間，只有對(duì)自己每天的任務(wù)做到心中有數(shù)、全面規(guī)劃，才能科學(xué)有效地管理時(shí)間。心理學(xué)家將這種按計(jì)劃工作、目的明確、效率增高的現(xiàn)象稱為“定位速效法”。如果孩子一步一個(gè)腳印地去實(shí)施，定會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。

當(dāng)小軍媽媽淡定下來(lái)，不再催促他時(shí)，避免遲到就成了小軍心中最重要的一件事，他就會(huì)自己著急，自己學(xué)著承擔(dān)，學(xué)著負(fù)責(zé)。