玉田縣鴉鴻橋鎮(zhèn)中學(xué) 陳俊平

現(xiàn)代多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來很多幫助，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，在很多公開課、展示課中，多媒體技術(shù)已是標(biāo)配。條件好的學(xué)校，多媒體技術(shù)已成為全民工具，逢課必用。然而，多媒體畢竟只是服務(wù)教學(xué)的工具，過度使用或?yàn)榱耸褂枚褂?，不僅起不到應(yīng)有的作用，還會(huì)對課堂教學(xué)造成一定妨礙。筆者以為，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)方面應(yīng)注意三點(diǎn)：利則用、合理用、不濫用。

多媒體技術(shù)的優(yōu)勢是表現(xiàn)直觀、生動(dòng)，鏈接資源豐富，利于課堂互動(dòng)。因而，教師在決定是否應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)也要從它的這些特點(diǎn)出發(fā)。如果用傳統(tǒng)的卡片、小黑板同樣能做到直觀展示，卻還要煞費(fèi)苦心地制作CAI課件，就有些畫蛇添足了。

在傳統(tǒng)教學(xué)工具無法展現(xiàn)一些抽象描述，而多媒體技術(shù)卻能有效解讀時(shí)，當(dāng)然就可以讓多媒體技術(shù)大顯身手。比如講《白鵝》一課，“鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場……”很多學(xué)生對鵝并不熟悉，也許在動(dòng)物園里看到過，但一般不會(huì)有作者這樣的感受，特別是鵝的傲態(tài)。那么，教師可以搜索一些視頻資料，找出能充分表現(xiàn)鵝高傲姿態(tài)的視頻，讓學(xué)生有直觀的感受。為了更好地理解作者的描寫，最好把鴨子走路、京劇中凈角出場的畫面也一同展現(xiàn)出來。似這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用多媒體技術(shù)就有補(bǔ)充和輔助作用。

應(yīng)用多媒體技術(shù)是為了提升教學(xué)效果，而不是為了“做秀”，不是為了使課堂豐富多彩、顯得有“檔次”。有的學(xué)校把使用多媒體技術(shù)作為評(píng)價(jià)老師課堂教學(xué)的一個(gè)硬性指標(biāo)，這就有些形式主義了。比如某位老師在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，播放了自己制作的小視頻：一個(gè)小女孩到大海邊游玩，不小心嗆了水，大聲呼救……隨后，一只小鳥從海中飛起。很多學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫片后都很興奮，但興奮點(diǎn)都集中在小女孩的衣服、容貌，小鳥的外觀、飛翔姿態(tài)上，并爭相提出問題，比如“精衛(wèi)鳥到底是什么樣子的？”“炎帝的女兒和電視劇中的公主是一樣的嗎？”等等，卻遲遲沒有進(jìn)入課文主題，把語文課上成了美術(shù)欣賞課。我們教學(xué)的目的是什么？是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，不能因?yàn)槎嗝襟w使用不當(dāng)而偏離了教學(xué)方向。

凡事過猶不及。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)也是如此。有的老師為了把多媒體技術(shù)融進(jìn)來，費(fèi)盡心機(jī)地尋找植入點(diǎn)、不辭勞苦地設(shè)計(jì)制作，有的教師電腦應(yīng)用水平低，還會(huì)尋找外援，甚至付費(fèi)請專業(yè)公司代為制作。上課時(shí)，老師一會(huì)兒放錄音，一會(huì)兒放視頻，忙得不亦樂乎，課堂也熱熱鬧鬧。但效果呢？學(xué)生的注意力被聲像奪走，無法深入思考，或者思考偏離了主題。教師本身也是“受害者”——在課件制作上投入的精力過多，在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的解讀、辨析及知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建，在知識(shí)背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面投入的必然會(huì)少。長此以往，專業(yè)上升通道中必將會(huì)厚此薄彼，很難全面發(fā)展。