■河北大學教育學院 高 璐

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速進步而逐漸形成和完善的全新教育模式。通過互聯(lián)網(wǎng)進行教育，可以充分發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)宣傳覆蓋面廣、效率高、獲取信息途徑多、可擴展性好、功能強大等優(yōu)點，讓教學工作能夠更加有效。

更具靈活性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)改變了以往的傳統(tǒng)教學模式，讓師生交流互動不再局限于課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”突破了時間和空間的束縛，為師生之間、師師之間、生生之間的交流提供了一個新的平臺。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”比傳統(tǒng)的教學更具有靈活性、多樣性，可以按照學校自身的時間配置，讓學生把握課程學習的自主權(quán)與主動權(quán)。

更加個性化。經(jīng)過資源整合，網(wǎng)絡(luò)上擁有著非常豐富的素材，學生可以根據(jù)自己的需要來學習相關(guān)的課程，選擇適合自己的學習資料，進行個性化學習。這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)的線下課堂教育所不具備的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師需要關(guān)注大部分學生，教學進度也是根據(jù)教學重難點以及班級大部分學生的掌握情況來安排的，不會因為某個人而改變自己既定的教學進程。和傳統(tǒng)課堂相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就更符合因材施教的教學方法，更加個性化。

教育資源共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，“在線課堂”的推出，將名師的教學視頻在網(wǎng)絡(luò)上真實展示，就算是偏遠山區(qū)的學生也可以享受優(yōu)質(zhì)教育資源。名師教學通過視頻原汁原味呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)教育資源最大限度的利用。這樣的在線教學具有很大的針對性，所有課程都將呈現(xiàn)對課程和知識點中的重點、難點的介紹，確保學生以最高的效率學習主要內(nèi)容，學生即使足不出戶也可以享受高質(zhì)量的名師教育。教育資源的共享在促進教育平衡方面發(fā)揮了不可小覷的作用。

學生自主學習為主。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學方式，學生接受教育的環(huán)境不再僅限于校內(nèi)，而學生學習績效的高低則主要靠自己掌握。脫離了教師和學校規(guī)章制度的管理，學生的行為全部由自己支配，學生也得到了完全的學習自主權(quán)。課程學習的時間、內(nèi)容、地點均由學生自行決定，學生的自主性得到了極大增強。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的問題

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)教育相比有諸多優(yōu)勢，但在現(xiàn)實教學中，由于其興起時間尚短，發(fā)展不夠完善，應(yīng)用并不廣泛。如今的線上教育中尚有一些需要解決的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”管理模式流程不夠規(guī)范。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，所有教師與學生都是利用互聯(lián)網(wǎng)來進行課堂交流、課后答疑以及作業(yè)批改等，這就需要為師生提供一個安全快捷的教學網(wǎng)絡(luò)平臺，需要專人在整個教學過程中承擔監(jiān)管職責。但是從目前來看，由于網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)部管理機制并不完善，各部門之間的協(xié)同意識并不強，教學過程靈活性不足，遇到突發(fā)事件時隨機應(yīng)變能力不夠。

教學資源不夠優(yōu)化整合。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的誕生，使各種教學資源都能夠進行資源共享，學生能夠自主選取讀書內(nèi)容?？墒蔷W(wǎng)絡(luò)資源如同一座大熔爐，各類資訊匯集，內(nèi)容魚龍混雜，而學生辨識力不強，極易遭受互聯(lián)網(wǎng)上不良信息的侵害。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)學習資料的時限性不受限制，資料更新時間沒有保證，所以很多陳舊的學習資料仍然存有，而學生篩選學習資料的能力不足，導(dǎo)致學生在讀書中無法有效了解新的知識點，從而降低了學生的學習品質(zhì)。網(wǎng)上教育資源缺乏優(yōu)化整合，許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺管理缺乏規(guī)范性，網(wǎng)絡(luò)平臺本身不完善等，無法保障學生在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式下達到高效學習的目的。

教和學主體分離，教學質(zhì)量難以保障。與傳統(tǒng)教學模式相比，由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”管理模式導(dǎo)致師生主體分開，有些學校甚至徹底脫離了傳統(tǒng)的教學管理模式。學生在網(wǎng)絡(luò)教育過程中不再接受教師的監(jiān)督管理，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑萍s、監(jiān)督和管理。這對于自律性差的學生而言十分不利。在遠程教學方式中，教師只參與講授，其他工作由管理者來做，而管理者只負責維護網(wǎng)絡(luò)課堂秩序，導(dǎo)致教師無法有效地了解學生的學習情況，無法因材施教?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”中教和學主體的分離就造成了學生的學習品質(zhì)沒有保障，教師的教學質(zhì)量也沒有有效的提高。

師生不同步問題凸顯。在線直播網(wǎng)課中，師生隔著網(wǎng)絡(luò)互動比較困難，很多時候都是教師講教師的，學生忙自己的，師生思想不能同步。由于錄制課程時，教師講課沒有學生互動，這就會使教師不能準確把握學生薄弱的地方或需要重點強調(diào)的部分，只能根據(jù)自己的經(jīng)驗來判斷。

加強“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂管理

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對傳統(tǒng)教學具有相當?shù)臎_擊力，需要我們加強對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的管理工作，并采取提高在線教育服務(wù)質(zhì)量的管理途徑，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠更加完善，更好地為教育服務(wù)。

強化教學目標及內(nèi)容的管理。教學目標保障著在線教育的最終方向和質(zhì)量。堅定明確的教學目標、精品有質(zhì)量的教學內(nèi)容才能保證在線教育質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教學內(nèi)容的交互性要求較強，師生之間有更豐富的互動。例如，通過采用網(wǎng)絡(luò)交流、平臺留言或郵件溝通等方法，學生能夠直接和教師展開深入探討，對學生迅速吸收并消化知識大有裨益。因此，我們可以通過加強人工評估力度，對學校教育資源和教師視頻質(zhì)量嚴格把關(guān)，對教師視頻的播出效果仔細檢測，保證學校課程的教學質(zhì)量；也可以在在線課堂結(jié)束后，教師和學生對課堂進行反思追蹤，對于不恰當?shù)牟糠旨皶r調(diào)整，從而讓在線教育保障教學目標的落實和教學內(nèi)容傳遞的優(yōu)質(zhì)性。

優(yōu)化課堂氣氛的管理。在傳統(tǒng)教學中，課堂氣氛可以完全由教師營造，或莊嚴、或活躍，而教師除了語氣外，還可借助神情、動作等加以控制，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，由于師生間互相看得見摸不著，課堂氣氛就很難打造成教師想要的，教師需要發(fā)揮自己的教育智慧提高學生的參與度，增強學生的興趣。在線教育中我們可以通過民主方式，運用各種網(wǎng)絡(luò)手段使網(wǎng)絡(luò)課堂氣氛符合教學期待，增強學生的參與度，從而營造良好的課堂氣氛。教師對學生進行良好積極的引導(dǎo)對于打造和諧的課堂氣氛也有重要作用。

建設(shè)教學評價的管理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)線下教育相同，必須注重教育評價，并引入健全激勵機制，以使教育評價更為全面與科學。除學習者的主體評價外，教師也要進行自評或互評，這樣才能使結(jié)果更為客觀。在評價內(nèi)容方面，教師要根據(jù)在線教育的特點全面展開，在考察學習者的水平時要充分考慮環(huán)境差異性、網(wǎng)絡(luò)寬帶差異性，以及學習者興趣愛好差異性。這樣才能使教學管理具有全面覆蓋性，真正提高教學服務(wù)的品質(zhì)。在進行教學評價時，教師要注意遵循科學、客觀、公正，堅持符合教育發(fā)展規(guī)律、有利于改革和發(fā)展、有利于操作等評價原則，既關(guān)注學生學業(yè)評價，也不忽視情感評價。

加強對學生的線下監(jiān)督?；ヂ?lián)網(wǎng)模式使得教和學主體分離，教師在教學過程中對學生的監(jiān)管不足,學生的學習品質(zhì)得不到保證。所以，教師要創(chuàng)新監(jiān)管模式。首先，在教學過程中，教師要有效利用提問、測試等方法來了解學生水平及狀況。其次，教師可根據(jù)學生的反饋，對每位學生的學習能力進行分析，并加以重視，確保每位學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)提升學習能力。網(wǎng)絡(luò)平臺要健全學生學業(yè)管理體系，對每位學生的學習狀況做好追蹤記錄，再針對學習情況，推薦符合學生學習能力的選修課，讓每個同學都能享受學習的快樂。

建立以學生為中心的教學新模式。我們應(yīng)堅持以學生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。但是在教育實踐中，很多課堂很難真正以學生為中心，多數(shù)情形下教師在整個教育過程中占據(jù)著絕對主導(dǎo)，學生則是被動地掌握與接收。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要構(gòu)建起一種真正以學生為中心的新模式，按照學生的學習狀態(tài)、需要，對教學的時間、場所、進度、方法和內(nèi)容進行選取，以進行最大程度的自主性學習。在這樣一種以學生為中心的教學過程中，學生能夠隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的資料，并及時向教師求助、和其他同學交流，使學校教學過程始終保持以學生為主體的模式，以推動學生積極性的提高和終生學習習慣的養(yǎng)成。

完善網(wǎng)絡(luò)教育平臺內(nèi)部管理體系。網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)部管理規(guī)范與否，直接關(guān)乎著網(wǎng)絡(luò)教學整體質(zhì)量的好壞。所以，學校必須要形成協(xié)同合作并關(guān)注于教學全過程的內(nèi)部管理體系。在課堂教學之前，要對教師資格進行嚴格審核，并針對課程目標和內(nèi)容委派專人嚴格檢驗，以確保質(zhì)量；在課堂教學過程中，設(shè)專人維護網(wǎng)上課堂秩序，承擔師生信息交流的“橋梁”的角色，將學生的信息梳理反饋給教師，方便教師解疑答惑，同時監(jiān)督教師課堂教學行為，保證課堂質(zhì)量；在課堂任務(wù)完成后，管理員要督促教師及時對學生課后產(chǎn)生的問題和作業(yè)做出回復(fù)和批改。此外，學校管理者還要根據(jù)實際教學情況適時調(diào)整教學管理模式，整合內(nèi)部管理，增進學校各部門間的交流協(xié)作，確保學校教學管理高效運轉(zhuǎn)。

優(yōu)化教學資源，簡化信息索取途徑。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境復(fù)雜、不良信息充斥、教育資源缺乏優(yōu)化等現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)教育管理者需要改變現(xiàn)行的資源共享和平臺管理方式。一是要及時檢測和篩選教育資源，確保學生掌握最新的資源，對內(nèi)容重復(fù)、冗余、老舊的信息進行及時更新。二是要對教育資源信息進行優(yōu)化整合，逐步建立知識庫、信息庫等，使學生可以更加精準地查找到自己所需要的資料，從而提高教學質(zhì)量。三是要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，對教學平臺內(nèi)容的設(shè)計趨于實用和簡單，而不是充斥著不良廣告和無效信息。

如今的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還處于不斷發(fā)展中，需要社會各方力量給予支持和管理，其方能茁壯成長。網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者應(yīng)加強監(jiān)管力度，以保證網(wǎng)絡(luò)學習中能夠去粗取精；教師應(yīng)加強對新事物的學習，提升新型授課方式中的教學智慧，不斷適應(yīng)新的教育發(fā)展；學生也應(yīng)該加強自我監(jiān)管以及自律能力，讓網(wǎng)絡(luò)能夠真正為教育所用。從教育強國策略看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對于我們國家終身教育學習體系的構(gòu)建有著積極作用。因此，我們應(yīng)期盼這種新教育模式的美好前景，為托起學習化社會發(fā)揮更大的作用。