摘要：教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，在教學(xué)過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要能夠運(yùn)用科學(xué)思維探討真實(shí)情景中的生物學(xué)問題。情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)字出版的重要手段，數(shù)字出版能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)更好的情境，二者相輔相成。然而，并非以數(shù)字化手段呈現(xiàn)的情境都是有效的，如果設(shè)計(jì)理念不正確，就無法達(dá)到預(yù)期效果。所以，數(shù)字出版應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重資源制作中情境創(chuàng)設(shè)的有效性、合理性。文章從教師、教學(xué)素材和學(xué)生三個(gè)角度出發(fā)，以初中生物學(xué)中的“光合作用”內(nèi)容為例，闡述在數(shù)字教育出版中通過“創(chuàng)設(shè)交互情境—構(gòu)建概念體系—解決真實(shí)問題”模式，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升數(shù)字出版質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)字出版；科學(xué)史；學(xué)科素養(yǎng)；建模

中圖分類號(hào)：G434；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）23-0204-04

一、教育出版情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）忽視情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生核心素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，其根本在于能否利用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，學(xué)生要掌握重要的知識(shí)概念，并掌握解決問題的方法。然而，目前已有的大部分?jǐn)?shù)字資源在講解知識(shí)概念時(shí)，直接呈現(xiàn)知識(shí)原理，并不重視情境創(chuàng)設(shè)，即沒有為學(xué)生提供理解概念和解決問題的舞臺(tái)。

例如，在初中生物學(xué)“光合作用”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要掌握概念，就必須要知道光合作用的原料、反應(yīng)條件、反應(yīng)場所及產(chǎn)物等。在策劃這一數(shù)字資源時(shí)，可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，呈現(xiàn)相應(yīng)的場景，讓學(xué)生在真實(shí)情景中分析問題并形成概念。在此基礎(chǔ)上，再將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，嘗試解決問題。

（二）情境創(chuàng)設(shè)失真

學(xué)生所使用教材的文字是經(jīng)過專家團(tuán)隊(duì)逐字逐句反復(fù)推敲過的。一句看似簡單的話語，一幅看似常見的插圖，其都可能具有豐富的含義。在教師解讀教材信息前，學(xué)生很難深入領(lǐng)悟其內(nèi)涵。數(shù)字技術(shù)可以多維度、立體化、可視化地呈現(xiàn)抽象概念，能提升學(xué)習(xí)興趣，有效降低學(xué)習(xí)難度。

然而，如果情境設(shè)計(jì)不合理，則無法達(dá)到預(yù)期效果。信息在傳遞和轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)的衰減趨勢被稱為“漏斗效應(yīng)”。一些平臺(tái)為學(xué)生提供的數(shù)字出版資源，其對(duì)教材內(nèi)容的解讀，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的講解并未真實(shí)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)斷章取義的情況，給學(xué)生提供了錯(cuò)誤的情境元素。

（三）難以體現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性化

現(xiàn)成的情境化教育資源能夠豐富教師的課堂教學(xué)，更好地呈現(xiàn)微觀的、抽象的、豐富多彩的知識(shí)世界。學(xué)生是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，需要擺脫束縛、釋放個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。教師也是獨(dú)立的個(gè)體，他們也需要根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、自身的特長和教學(xué)習(xí)慣，制定一套有利于師生共同成長的個(gè)性化教學(xué)方案。然而，目前常見的情境化數(shù)字教育資源，如動(dòng)畫、視頻等，無法二次編輯，難以滿足教師多樣化的教學(xué)需求。

針對(duì)以上問題，筆者嘗試以“光合作用”這一內(nèi)容為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^數(shù)字出版為中小學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，并兼顧學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的個(gè)性化教學(xué)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)有效情境創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)要求高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，要選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生解決真實(shí)情境中的問題或完成實(shí)踐項(xiàng)目。教師評(píng)價(jià)時(shí)，要以真實(shí)的任務(wù)情境為背景……[2]以“光合作用”為例，新課標(biāo)的要求是“學(xué)生能夠運(yùn)用植物光合作用解釋生產(chǎn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象”。教師上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)史，了解科學(xué)家探究光合作用的歷程，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展是眾多科學(xué)家長期探索、共同努力的結(jié)果等[3]。

“光合作用”是中學(xué)生物學(xué)的重要內(nèi)容，科學(xué)家們的探究歷史資料豐富，其中有一系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如果能讓學(xué)生站在科學(xué)家們的角度，在相應(yīng)的時(shí)代背景下，針對(duì)遇到的問題提出解決方案，那么能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，有效提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、教育出版情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑

教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》和《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，均對(duì)數(shù)字教育資源建設(shè)提出要求。課堂教學(xué)是教師、教學(xué)材料、學(xué)生三者之間相互作用的過程[4]。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)材料是教學(xué)過程的催化劑，能讓教師的課堂更精彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

例如，“光合作用”是初中生物的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。光合作用看不見、摸不著，具有一定的抽象性，學(xué)生理解、運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定難度。在中學(xué)階段，還有很多與之類似的知識(shí)。這一類難點(diǎn)應(yīng)該如何突破？筆者認(rèn)為，可以從根源出發(fā)，找到知識(shí)出處，挖掘其背后的有趣故事。

以“光合作用”為例。歷史上，多位科學(xué)家接力式地探索，“謎團(tuán)”才逐漸被揭開。市面上與科學(xué)史相關(guān)的書籍大多深?yuàn)W晦澀，數(shù)字出版技術(shù)則能將抽象的科學(xué)史形象直觀地展現(xiàn)出來，為學(xué)生再現(xiàn)歷史情境。在這類數(shù)字資源的建設(shè)中，需要注意六點(diǎn)。

（一）情境素材的選取應(yīng)適切，聚焦有效信息

從范·海爾蒙特到普利斯特萊、揚(yáng)·英根豪斯、薩克斯、恩格爾曼、魯賓和卡門、卡爾文，這幾位科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)將光合作用的原料、條件、發(fā)生場所、產(chǎn)物描述清楚了。這些科學(xué)史材料適于提供給學(xué)生，而科學(xué)歷史上其他的科學(xué)家，如分離出葉綠素的佩利蒂歐和卡文陶，測出光合作用釋放的氧氣和吸收的二氧化碳體積比值接近1的梅耶等[5]，則無須在教學(xué)情境中為學(xué)生一一呈現(xiàn)。

數(shù)字教育資源增強(qiáng)了信息的承載能力，加速了信息的傳播，同時(shí)也易造成信息泡沫[4]，給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以選材要適切，不能為了創(chuàng)建情境堆砌素材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生置身于光合作用探究歷程中，跟隨科學(xué)家的腳步，還原當(dāng)時(shí)的探究過程，逐步構(gòu)建出清晰的概念。“葉綠素的分離”“釋放的氧氣和吸收的二氧化碳體積的比值”這樣碎片化的情境一旦出現(xiàn)在初中生的學(xué)習(xí)素材中，勢必割裂他們的思維過程，分散他們的注意力。對(duì)于常年從事科學(xué)研究的，有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)家來說，全面的研究資料能夠讓他們獲取靈感。但對(duì)于初中生而言，龐雜而無效的情境碎片，會(huì)讓他們迷失在概念構(gòu)建的過程中。

（二）情境素材的呈現(xiàn)須真切，還原真實(shí)場景

范·海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)發(fā)生在17世紀(jì)上半葉，教學(xué)中呈現(xiàn)他的科學(xué)研究一般是為了分析其“錯(cuò)誤的結(jié)論”——樹木重量的增加來自雨水而非土壤。但是，反觀其開展實(shí)驗(yàn)的年代，在400多年前，他通過實(shí)驗(yàn)稱量得出“土壤在五年時(shí)間里減少了0.6克”，如此精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人驚嘆，能有這樣的發(fā)現(xiàn)實(shí)在很不簡單。而且，當(dāng)時(shí)海爾蒙特做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了證明“水是所有物質(zhì)的源泉”。海爾蒙特對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿意，他認(rèn)為他的實(shí)驗(yàn)證明了水是植物生長的最基本的要素[6]。雖然他的實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不準(zhǔn)確，但這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果仍能啟發(fā)學(xué)生思考：海爾蒙特的柳樹實(shí)驗(yàn)中，減少的0.6克是誤差嗎？這些“土壤”是如何“散失”的？其實(shí)，這缺失的0.6克“土壤”是植物生長消耗掉的養(yǎng)分。通過對(duì)科學(xué)史情境、素材的客觀評(píng)價(jià)與深度挖掘，能為學(xué)生提供更多可以探尋的教學(xué)切入點(diǎn)。

在展現(xiàn)這一科學(xué)史料時(shí)，需要充分了解人物的時(shí)代背景，以及科學(xué)研究的前因后果，使數(shù)字資源的畫面背景、人物著裝、人物形象符合時(shí)代背景以及人物性格。

海爾蒙特出身于貴族家庭，在學(xué)有所成之后，經(jīng)歷過迷茫而又叛逆的青年時(shí)代。得益于偶然的機(jī)會(huì)，他被點(diǎn)醒，開始博覽群書，成為一位不求名利的科研人員。他悉心鉆研，追求真理，認(rèn)為生命基本上是一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象[6]。在呈現(xiàn)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)這一情境的資料時(shí)，可以在動(dòng)畫或視頻畫面上添加一些元素，讓學(xué)生了解到，海爾蒙特是一位擅長化學(xué)研究的科學(xué)家，讓學(xué)生了解這位偉大的科學(xué)家的重大貢獻(xiàn)。通過對(duì)科學(xué)史料的深度挖掘，為學(xué)生呈現(xiàn)更加接近歷史真相的情境素材，而不是一段架空研究背景的現(xiàn)代動(dòng)畫，這會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

（三）情境素材的設(shè)計(jì)重交互，鼓勵(lì)學(xué)生參與

新課標(biāo)提出，教學(xué)過程重實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程，要選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)[3]。怎么讓學(xué)生參與到遙遠(yuǎn)的歷史中，“親歷”科學(xué)家的探究之路呢？筆者嘗試通過Html 5技術(shù)，設(shè)計(jì)交互程序，讓學(xué)生了解科學(xué)家所處的時(shí)代背景，嘗試動(dòng)手構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停^察“實(shí)驗(yàn)”結(jié)果。

在光合作用研究歷史中，科學(xué)家普利斯特萊發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閯?dòng)物呼吸或蠟燭的燃燒而使得“有害”的空氣能被植物重新復(fù)原[6]。這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生來說，理解的難點(diǎn)不在于實(shí)驗(yàn)結(jié)論本身，而在于普利斯特萊為什么要設(shè)置這樣的實(shí)驗(yàn)，什么是“有害”的空氣？經(jīng)過小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟知空氣、氧氣、二氧化碳等前概念，他們不理解，普利斯特萊所描述的“有害”空氣就是現(xiàn)在所說的二氧化碳。他們獲得的前概念反而成為學(xué)習(xí)該實(shí)驗(yàn)的障礙，要了解普利斯特萊實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精妙之處只能通過情境創(chuàng)設(shè)來呈現(xiàn)。

制作交互型數(shù)字資源時(shí)，首先要將當(dāng)時(shí)的科研背景交代清楚，即人們還不清楚空氣的具體成分。普利斯特萊在實(shí)驗(yàn)前一直認(rèn)為動(dòng)物和植物對(duì)空氣的影響是相同的。并不知道植物能夠產(chǎn)生氧氣。此外，當(dāng)時(shí)有科學(xué)家提出，空氣中含有某種“生命的神秘食物”在植物的生長過程中起到了作用[6]。交代清楚這些事實(shí)后，在交互程序中為學(xué)生們提供研究“素材”：動(dòng)物（小鼠）、植物、點(diǎn)燃的蠟燭、玻璃鐘罩，還原研究場景，如圖1。

學(xué)生在交互程序中進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)，通過動(dòng)手操作，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀Ｔ诒窘换コ绦虻脑O(shè)計(jì)中，所有實(shí)驗(yàn)場景都需要以太陽作為背景，以強(qiáng)調(diào)普利斯特萊是在有光照的條件下完成實(shí)驗(yàn)的；玻璃鐘罩罩在任何物體上后，默認(rèn)鐘罩內(nèi)是密閉的環(huán)境，如圖2。

交互程序的響應(yīng)需要符合這樣的邏輯：當(dāng)學(xué)生將點(diǎn)燃的蠟燭單獨(dú)放在密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，即學(xué)生在電腦上將點(diǎn)燃的蠟燭拖拽到玻璃鐘罩里之后，能夠觀察到（界面呈現(xiàn)的效果）蠟燭燃燒一段時(shí)間后，逐漸熄滅；將小白鼠單獨(dú)放在密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，能夠觀察到小白鼠活動(dòng)一段時(shí)間后，慢慢死亡；將植物與點(diǎn)燃的蠟燭一起放在密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，一段時(shí)間后，能夠觀察到蠟燭還未熄滅；將小白鼠與植物一起放在密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，一段時(shí)間后，能夠觀察到小白鼠仍然能夠正常地生活，如圖3。

觀察、分析虛擬的“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”后，能夠得出結(jié)論：植物能更新空氣。通過交互程序的虛擬操作，學(xué)生深度“參與”了科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷拇罱?，體會(huì)科學(xué)家的設(shè)計(jì)思路。

（四）借助思維導(dǎo)圖梳理重點(diǎn)概念，構(gòu)建知識(shí)體系

通過動(dòng)畫為學(xué)生呈現(xiàn)形象的歷史畫面，以及科學(xué)家背后的有趣故事。通過交互程序，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，重走科學(xué)家的探索之路。最后，將科學(xué)家們各自的研究結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生基于自己的理解，構(gòu)建光合作用的概念。此時(shí)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)光合作用科學(xué)史的思維導(dǎo)圖[7]，讓學(xué)生回憶海爾蒙特、普利斯特萊、英根豪斯、恩格爾曼這幾位科學(xué)家的重要貢獻(xiàn)，嘗試構(gòu)建光合作用的概念框架，如圖4。

（五）優(yōu)化資源設(shè)計(jì)彰顯教學(xué)個(gè)性，展現(xiàn)教學(xué)差異

數(shù)字教育出版資源在技術(shù)要求上有一定的門檻。例如，動(dòng)畫制作需要用到專業(yè)的軟件，基于Html5的交互設(shè)計(jì)需要進(jìn)行專業(yè)的界面設(shè)計(jì)并編寫代碼等。這對(duì)于大部分教師來說，即使有數(shù)字資源的源文件在手，也無法通過二次加工融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。筆者認(rèn)為，數(shù)字出版行業(yè)可以從以下兩個(gè)角度，考慮實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化使用數(shù)字資源。

1.提供碎片化的數(shù)字情境資源

對(duì)于動(dòng)畫或視頻類的數(shù)字情境資源，可以為教師提供簡短的、碎片化的資源，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)程序，方便教師根據(jù)自己的教學(xué)需求選擇視頻資源，調(diào)整視頻的播放順序。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，自行編寫旁白腳本，對(duì)視頻進(jìn)行重新配音等?；蛘咦尳處煂⑽磁湟舻囊曨l發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生基于自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)視頻進(jìn)行同步講解，再將合成的視頻提交給教師，作為本節(jié)課的數(shù)字化“作業(yè)”。

教師可以點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生的講解，評(píng)選出優(yōu)秀的“講解員”，給予鼓勵(lì)。這個(gè)過程，是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)輸出并真正內(nèi)化的過程，能夠鍛煉其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，是檢測學(xué)習(xí)效率的有效方法，也是教師從多個(gè)角度了解自己學(xué)生的重要途徑。

2.提供多樣化的數(shù)字情境資源

在課堂教學(xué)中，教師提供的情境資源一般源于學(xué)生的生活，與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，經(jīng)典定律或概念的得出與科學(xué)史息息相關(guān)。日新月異的技術(shù)以及最新研究進(jìn)展則為教材注入了活力。因此，建設(shè)數(shù)字情境資源時(shí)，需要根據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)，基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教、學(xué)情境，讓教師在教學(xué)中有所選擇。教材的篇幅有限，更新需要一定的周期，而數(shù)字化的資源不受篇幅的限制，在更新速度上更是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，數(shù)字化出版是提供多樣化情境資源的最佳途徑。

（六）基于真實(shí)情境解決實(shí)際問題，完成教學(xué)閉環(huán)

學(xué)生在歷史情境中重走科研之路，理解了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，他們是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題？遇到問題時(shí)，他們是否能從自己的知識(shí)庫中尋找到相應(yīng)知識(shí)，針對(duì)性地解決問題？

筆者嘗試結(jié)合數(shù)字技術(shù)手段，建構(gòu)光合作用檢測模型，包括現(xiàn)實(shí)情境問題表達(dá)（將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為生物學(xué)問題）、在生物世界中求解（運(yùn)用生物學(xué)理論設(shè)計(jì)解決方案）、將結(jié)果翻譯成符合情境的結(jié)果（將解決方案運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問題），最后再評(píng)價(jià)結(jié)果是否能夠解答現(xiàn)實(shí)問題。

以問題情境“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”為例。首先，在數(shù)字資源中以直觀的曲線圖展示糧食的人均占有量隨著人口增長而下降的動(dòng)態(tài)變化。其次，將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為生物學(xué)界的問題——如何增加光合作用的反應(yīng)物，優(yōu)化反應(yīng)條件，使得產(chǎn)物增加？再次，呈現(xiàn)光合作用反應(yīng)式，讓學(xué)生嘗試將現(xiàn)實(shí)世界中的問題轉(zhuǎn)化為生物學(xué)問題。

通過反應(yīng)式可以看出，增加光合作用的原料、改善光合作用的條件等都能提高產(chǎn)量。這就在生物學(xué)理論層面上解決了提高光合作用產(chǎn)物的問題。畫面中，在相應(yīng)的反應(yīng)物的反應(yīng)條件旁，直觀地標(biāo)出需要增加的反應(yīng)物，以及需要改善的條件，如圖5。

最后，將這一“理論成果”應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中：可以在農(nóng)田中增施農(nóng)家肥，讓微生物發(fā)酵，產(chǎn)生大量二氧化碳；同時(shí)合理密植、間作套種等。

以3D動(dòng)畫的形式，將植物體內(nèi)發(fā)生的微觀變化可視化地呈現(xiàn)出來——將葉片逐漸放大，直到“看清”葉綠體的立體結(jié)構(gòu)，再通過三維特效，帶學(xué)生“進(jìn)入”葉綠體，“觀看”有機(jī)物的產(chǎn)生和氧氣的釋放。最終，讓學(xué)生在腦海中清晰地構(gòu)建光合作用檢測模型，如圖6。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人和環(huán)境相互作用的過程。這個(gè)過程有助于個(gè)體形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平，為將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才提供了有力抓手。通過數(shù)字化手段，將現(xiàn)實(shí)情境問題的提出、分析、解決、應(yīng)用與檢測過程完整地“呈現(xiàn)”給學(xué)生，讓抽象的概念可視化，遙遠(yuǎn)的歷史真實(shí)化，微觀的知識(shí)直觀化，理論知識(shí)實(shí)踐化，充分發(fā)揮生物學(xué)科的育人價(jià)值。在建設(shè)數(shù)字情境資源時(shí)，充分考慮不同學(xué)生學(xué)、不同教師教的個(gè)性化特點(diǎn)，重視情境化，增強(qiáng)資源的適應(yīng)性、多樣性，更好地為生物學(xué)教學(xué)的情境化創(chuàng)設(shè)提供優(yōu)質(zhì)資源。

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作者簡介 劉瀅，碩士，編輯，江蘇鳳凰電子音像出版社有限公司編輯，研究方向：數(shù)字出版、教育融合出版、知識(shí)服務(wù)。