金 隆|浙江省天臺縣教學(xué)研究室

2019 年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐[1]。教研的本義即關(guān)于教學(xué)的研究，其基本職能是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著教育理論的發(fā)展，教育科學(xué)觀念的興起，教研的概念也發(fā)生了轉(zhuǎn)義和重建，經(jīng)歷著從“教學(xué)研究”到“教育教學(xué)研究”再到“課程教學(xué)研究”的演變過程，其根本屬性也由單純的“關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐”到“增加科研成分”再到“覆蓋課程活動的全過程”[2]。深度教研多指教育工作者能動地參與教研活動的總稱，具有主體性、對話性、層次性、協(xié)同性、系統(tǒng)性和持續(xù)性。教研工作的質(zhì)量取決于教研活動的內(nèi)容、形式、對象、實(shí)施和評價(jià)等諸多因素。

一、深度教研活動的選題

教研活動內(nèi)容的選題，一般依據(jù)基礎(chǔ)教育的理論、政策，從教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)等問題，或者是盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等需求，抑或是亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)、成功點(diǎn)等典型切入，通過研究和實(shí)踐，集中智慧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得方法、明晰路徑，達(dá)到破解問題、推介范式、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。深度教研活動內(nèi)容的選題技術(shù)路線詳見圖1。

圖1 深度教研活動內(nèi)容的選題技術(shù)路線

教研活動的內(nèi)容一般表述為“???專題研討”“???主題研討”或“???課題研究”等。筆者以近5 年主持的臺州市教學(xué)研究課題和浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“四理九階：‘教、學(xué)與評一體化’的初中科學(xué)說理教學(xué)研究”的演進(jìn)為例，嘗試?yán)迩濉皩ｎ}”“主題”和“課題”三者之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，以引起教育教學(xué)研究工作者的關(guān)注和集智探討，引導(dǎo)精確選定和表征教研活動的內(nèi)容，從而推進(jìn)教研活動的深度發(fā)生，提升教研活動的質(zhì)量。

二、深度教研活動的三種表征

（一）專題

專題，一般指專門研究或討論的題目。專題研討的選題切入點(diǎn)較小，時(shí)空維度也較為狹窄，多為應(yīng)對臨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題或提出的需求。專題研討的計(jì)劃一般在學(xué)期初制訂，活動方案的設(shè)計(jì)大多在活動前幾周甚至幾天內(nèi)完成，活動時(shí)長普遍較短，有應(yīng)激化、隨機(jī)化、碎片化等表現(xiàn)。

2015 年，浙江全省各地市中考科學(xué)試卷設(shè)置了獨(dú)立說理題，這是廣大初中科學(xué)教師面臨的一個(gè)新事物、新問題：什么是獨(dú)立說理題？以往的非獨(dú)立說理題是什么樣的？該如何作答？

科學(xué)試卷中獨(dú)立說理題的分值為5～6分，加上非獨(dú)立說理題的占比，說理題的地位不言而喻。2016年5月末，筆者了解到天臺縣外國語學(xué)校曾開設(shè)“說理題專題復(fù)習(xí)課”，馬上于 6 月 3 日組織舉辦了“初中科學(xué)中考說理題疑難問題解決研討會”，時(shí)間為半天，地點(diǎn)就選在該校，參加對象為全縣初中的科學(xué)教研組長20余人。

研討會議程不復(fù)雜：該校一位教師作“說理題專題復(fù)習(xí)”課例介紹，另一位教師作“從科學(xué)說理題看學(xué)能博弈”的觀點(diǎn)交流?；顒記]有形成解答說理題的統(tǒng)一辦法，但大家達(dá)成了兩點(diǎn)共識：一是說理題的設(shè)問用語多為“原因是”“理由是”“請解釋”“請說明”“是由于”等，邏輯上主要表現(xiàn)為因果關(guān)系；二是說理多為文字表述，需要我們看清事實(shí)、想透問題、說明道理和規(guī)范表達(dá)。

專題研討能解決某一問題或問題的某一方面，所以短期效果可能很好。但專題研討由于切入點(diǎn)較小，無法直達(dá)問題的本源本質(zhì)，又由于活動的時(shí)間較短，參與人員較少，影響力也相對有限。

（二）主題

主題原是指文藝作品或社會活動等所要表現(xiàn)的中心思想，泛指主要內(nèi)容。主題研討則是指圍繞某一主題開展的系列教研活動。系列活動的關(guān)聯(lián)可近可遠(yuǎn)，有并列、遞進(jìn)的，也有發(fā)散、跳躍的；活動形式可謂百花齊放，有文獻(xiàn)綜述、訪問座談、課例研究、觀點(diǎn)交流等；活動的時(shí)間跨度可長可短，長則一年甚至數(shù)年，短則幾周或者一個(gè)學(xué)期；活動地點(diǎn)可集中、可分散。與專題研討不同的是，主題研討的籌劃需要有較早的提前量，且在完成其中一項(xiàng)活動的前后均要預(yù)測或評估影響，為下一次活動提供參考。

說理題到底應(yīng)該怎樣作答？是否有規(guī)律可循？

從2017 年到2020 年，筆者先后組織了多次“說理題關(guān)鍵問題解決研討會”，其內(nèi)容和形式從說理題解決的課例觀摩，逐漸演變?yōu)檎f理題解決的文獻(xiàn)綜述、觀點(diǎn)交流，其實(shí)質(zhì)由說理題的就題解題教學(xué)深入到說理題命制、評價(jià)的研究。通過查閱文獻(xiàn)、研磨課例和觀點(diǎn)碰撞，筆者發(fā)表了《基于PISA 測試的科學(xué)說理能力培養(yǎng)》《基于SOLO 評價(jià)法的初中科學(xué)說理能力培養(yǎng)》等文章。一位同行指出，這個(gè)課題研究做得不錯(cuò)。于是，筆者梳理了這幾年圍繞“說理題關(guān)鍵問題解決”所作的努力，著手對“教、學(xué)與評一體化”的初中科學(xué)說理能力培養(yǎng)進(jìn)行研究（研究內(nèi)容詳見圖2），并成功申報(bào)了2020 年臺州市教研系統(tǒng)的教學(xué)研究重點(diǎn)課題。歷時(shí)一年的研究，課題組有了一些成果，包括觀點(diǎn)、論文、課例等，總以為會獲得優(yōu)秀結(jié)題，但結(jié)果事與愿違。靜心反復(fù)推演后悟出：我們只是作了主題研討，雖然主題突出，但沒有充分揭示說理問題的“測量工具”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)設(shè)計(jì)”以及“進(jìn)階策略”等二、三級專題之間的關(guān)系與規(guī)律，沒能提供培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)說理能力的教學(xué)主張和課堂教學(xué)范式，等等。

圖2 “‘教、學(xué)與評一體化’的初中科學(xué)說理能力培養(yǎng)”研究內(nèi)容

如果說專題研討是點(diǎn)對點(diǎn)的教學(xué)研究，那么主題研討是在深、廣度都有進(jìn)一步挖掘、拓展的教學(xué)研究，其在時(shí)間上較為持久，影響較為深遠(yuǎn)，教研質(zhì)量也有了顯著提升。但主題統(tǒng)攝下的下位專題研討活動多為并列關(guān)系，表現(xiàn)出點(diǎn)多面廣、關(guān)系分散的特點(diǎn)。每一次主題研討的分活動結(jié)束后，組織者還要反思這些問題：圍繞這一主題，我們還有哪些需要進(jìn)行研討的？活動形式應(yīng)該怎樣選擇？活動的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、地點(diǎn)怎么安排？等等。

因此，主題研討雖然有了一個(gè)開展教學(xué)研究活動的“軸”（即中心思想），但不能成為教研活動的“項(xiàng)目”或“工程”。因?yàn)樗鄙儆谜w性思維和系統(tǒng)論方法來規(guī)劃，缺少用掛圖作戰(zhàn)、循序漸進(jìn)、逐個(gè)突破銷號的戰(zhàn)略思想來實(shí)施，還缺少引入第三方來監(jiān)督和評價(jià)的保障機(jī)制。相對于專題研討的“點(diǎn)小理淺”，主題研討有“面廣理深”的長處，卻也有隨意之嫌。

（三）課題

課題是指研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項(xiàng)。教育科學(xué)課題，是針對教育領(lǐng)域中具有研究價(jià)值的特定問題而確定的具有明確而集中的研究范圍、研究目的和任務(wù)的研究題目[3]。

怎樣讓我們的研究在聚焦科學(xué)說理關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，保證假定的二、三級等專題關(guān)系密切？怎樣引導(dǎo)研究過程有序推進(jìn)、有條不紊？怎樣使我們的研究水平和成果能夠螺旋上升、迭代更新？成果能否提供給一線教學(xué)有價(jià)值的教學(xué)范式？這是我們在完成市級教研課題研究后的持續(xù)思考。

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一線師生的科學(xué)說理教學(xué)現(xiàn)狀、問題與需求，是研究之根本所在。2020年10月，課題組在認(rèn)真研究《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、浙教版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》（7～9 年級）和近5 年浙江省11 個(gè)地市中考科學(xué)試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線課堂教學(xué)觀察，開發(fā)工具，開展了針對九年級學(xué)生和科學(xué)教師的“我對科學(xué)說理問題的認(rèn)識”線上調(diào)查，共收回有效教師答卷194份、學(xué)生答卷1302 份。研究發(fā)現(xiàn)，說理能力的培養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是21 世紀(jì)“5C 核心素養(yǎng)”中溝通素養(yǎng)的必備能力，但教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。2021 年下半年，課題組決定升格申報(bào)浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究。

如果研究的規(guī)格、檔次上去了，但研究的水平還是原地踏步，那肯定是名不符實(shí)的。既然不能穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒，那申報(bào)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的突破點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)又在哪里？課題組討論后達(dá)成一致意見：研究活動要主題化、課題化、項(xiàng)目化和系列化，研究路徑要螺旋上升、迭代更新，研究要生成科學(xué)說理課堂教學(xué)范式，還要生成科學(xué)說理課堂教學(xué)過程性、表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)。2022 年2 月，浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“四理九階：‘教、學(xué)與評一體化’的初中科學(xué)說理教學(xué)研究”正式立項(xiàng)，研究的進(jìn)階路徑詳見圖3。2022年3月，《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載課題組發(fā)表在《中小學(xué)教學(xué)研究》的另一階段性研究成果《UbD 理論下的科學(xué)說理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)》。筆者心里又升騰起一個(gè)新的夢想：那將來能否匯集課題組的研究成果，物化推廣，供給教育同行們參考呢？

圖3 “‘教、學(xué)與評一體化’的初中科學(xué)說理教學(xué)研究”的研究進(jìn)階路徑

基于課題研究的宏觀規(guī)劃，教學(xué)研究下的二、三級專題研討等活動發(fā)生著“鏈接”并“結(jié)構(gòu)化”，具有了“輻輳”的效應(yīng)；研究的路徑、時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及達(dá)成愿景清晰可見；研究過程也有了相關(guān)教科研部門的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價(jià)等技術(shù)保障。課題研究與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，有著“以終為始、評價(jià)先行”的設(shè)計(jì)理念，基于課題研究的教研活動主體能動，系統(tǒng)完備，整體協(xié)同，效果可視。

按照課題研究的進(jìn)階路徑開展教研活動，其根本屬性就實(shí)現(xiàn)了從單純的“關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐”到“覆蓋課程活動全過程”的華麗蝶變。本案例研究涵蓋初中科學(xué)說理教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施、策略和評價(jià)等要素，其中的“‘四理九階’教學(xué)設(shè)計(jì)”改變了初中科學(xué)說理能力培養(yǎng)的就題解題教學(xué)模式，把科學(xué)說理所涉及的科學(xué)觀念、信息獲取、邏輯推理、科學(xué)建模和規(guī)范表達(dá)等問題解決，統(tǒng)整在了一個(gè)情境適切而又新穎的科學(xué)故事中，如“走‘進(jìn)’生石灰干燥劑—酸堿鹽性質(zhì)”“油量表的奧秘—電路知識”“涌泉橘子為什么這么甜？——綠色開花植物的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換”等課例，在推進(jìn)項(xiàng)目化、啟發(fā)式和探究式學(xué)教方式的同時(shí)，發(fā)生著從“以教學(xué)為核心的教研”調(diào)整為“以課程為核心的教研”的演進(jìn)[4]。

三、教研活動內(nèi)容表征的選定

（一）三種教研活動內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系

三種不同表征的教研活動，由專題研討、主題研討到課題研究，呈現(xiàn)逐級進(jìn)階的趨勢，研究的內(nèi)容、形式、時(shí)長、參與度和影響力在廣度上不斷拓寬，在深度上不斷挖掘，逐步發(fā)展為深度教研活動。三種教研活動的區(qū)別與聯(lián)系，詳見表1。

表1 三種教研活動的區(qū)別與聯(lián)系

（二）教研活動內(nèi)容表征的選定

課題研究是教研活動的高階形式，易引發(fā)并走向深度教研。如果沒有教研活動團(tuán)隊(duì)深厚的專業(yè)知識水平、豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)實(shí)的課程建設(shè)和改革領(lǐng)導(dǎo)力、熟練的團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)技術(shù)等，那以課題研究為載體的教研活動很有可能成為空中樓閣。更何況，不是所有教研活動都如課題研究般解決重大問題的。

因此，教研活動內(nèi)容表征的選定要在全面審視衡量人（組織者的能力）、事（活動的內(nèi)容）、物（時(shí)空和經(jīng)費(fèi)條件）等教研活動要素基礎(chǔ)上，科學(xué)精準(zhǔn)地選定與命名。