沈利娟|浙江省海鹽縣實驗中學(xué)

義務(wù)教育“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校培育工作在上海、江蘇等地開展得如火如荼，對推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展有較大的助推作用。2018 年初以來，浙江省嘉興市經(jīng)過深入調(diào)研，決定借鑒成功經(jīng)驗，啟動義務(wù)教育段“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校的培育工作項目。筆者所在的海鹽縣實驗中學(xué)經(jīng)過自主申報和層層選拔，被確定為嘉興市首批“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”培育試點學(xué)校。筆者作為學(xué)校的中層管理者有幸負(fù)責(zé)“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校創(chuàng)建項目，開啟了對“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校建設(shè)的思考與實踐。

一、解密“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校的內(nèi)涵與特征

目前，義務(wù)教育的主要矛盾是學(xué)生、家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望與優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足且分布不均的矛盾。而優(yōu)質(zhì)學(xué)校是優(yōu)質(zhì)教育資源的直接體現(xiàn)，增加優(yōu)質(zhì)學(xué)校就是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，這不僅是“辦好人民滿意的教育”的抓手，也是破解教育“內(nèi)卷”問題、緩解家長焦慮和解決義務(wù)教育主要矛盾的有效對策。

（一）“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校的內(nèi)涵

“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)?！靶隆痹谀睦?？上海市“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校研究所所長湯林春認(rèn)為，“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校的“新”，首先是其理念與內(nèi)涵新?！靶聝?yōu)質(zhì)”學(xué)校堅守的核心理念是：回歸育人本原，即真正關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生的內(nèi)心世界，通過課程的浸潤使其內(nèi)心世界變得豐富而有追求[1]。

筆者認(rèn)為，所謂“新”，就是在新課改和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大趨勢下，樹立新的教育價值觀，構(gòu)建新的教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長。所謂“優(yōu)質(zhì)”，就是以人為本，建立多元立體的評價體系，挖掘每一個學(xué)生的潛力，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)校教育更具動感與活力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡可持續(xù)發(fā)展?！靶聝?yōu)質(zhì)”學(xué)校不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量作為評判學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且在全新教育理念的引領(lǐng)下，踐行內(nèi)涵發(fā)展，旨在實現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)。它注重回歸教育原點，立德樹人，“五育”并舉，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的個性化需求，并讓教學(xué)過程更加豐富、師生關(guān)系更加融洽。

（二）“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校的特征

基于對“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校內(nèi)涵的理解，筆者認(rèn)為“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校的特征可以包含下述幾個方面：

一是理念鮮明。新的教育理念為學(xué)校提供更大的發(fā)展空間，方便學(xué)校挖掘發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并在發(fā)展過程中改變教育現(xiàn)狀，不斷自我超越，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)校的美譽度。

二是回歸本源。“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校不以考試成績論英雄，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，同時做好學(xué)校頂層設(shè)計，開發(fā)校本課程，為學(xué)生搭建平臺展示自我，使其在更為廣闊的發(fā)展空間獲得自由成長。

三是勇于探索?！靶聝?yōu)質(zhì)”學(xué)校注重基于校情、學(xué)情的實踐探索，進(jìn)行全面而有針對性、創(chuàng)造性的改革以尋求突破，并在一個或幾個方面形成鮮明特點，進(jìn)而提煉形成學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗。

四是人民滿意?！靶聝?yōu)質(zhì)”學(xué)校的創(chuàng)建能夠促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。在“雙減”背景下，對“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校的思考和實踐，促使學(xué)校進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋⒃诓粩噙M(jìn)步中提質(zhì)增效，從而讓家長放心、人民滿意。

二、探尋“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校創(chuàng)建的路徑

如何讓學(xué)校從“優(yōu)質(zhì)”走向“新優(yōu)質(zhì)”呢？海鹽縣實驗中學(xué)從2018年申報“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校培育試點學(xué)校以來，從辦學(xué)理念、教師成長、學(xué)生發(fā)展、特色加持四方面，探尋“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校創(chuàng)建的路徑。

（一）理念先行，緊抓“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校創(chuàng)建關(guān)鍵詞

“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校創(chuàng)建的關(guān)鍵在于一所學(xué)校是否具有先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，這主要表現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)愿景、校訓(xùn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及教育主張等方面。先進(jìn)的教育理念要注重學(xué)生的差異性，面向全體學(xué)生，并且努力發(fā)展和成就每一個學(xué)生的長處，使他們得到全面而個性的發(fā)展。

1.理念引領(lǐng)啟學(xué)識

學(xué)校經(jīng)過多年實踐，提煉出較為系統(tǒng)的辦學(xué)思想：以“智啟學(xué)識、慧潤品格”為校訓(xùn)，以“品質(zhì)成就未來”為辦學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)和玩中成長；努力將學(xué)校辦成“四高一特”（辦學(xué)高品位、教育高質(zhì)量、師生高素質(zhì)、設(shè)施高標(biāo)準(zhǔn)，有特色）的智慧學(xué)校，讓每一個學(xué)生成為“五會一有”（學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會辦事、學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)有特長）的智慧學(xué)子。

學(xué)校在原有辦學(xué)思想的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“品質(zhì)成就未來”的教育理念，并在“品質(zhì)”理念引領(lǐng)下完善校園文化建設(shè)體系（詳見圖1），縱深推進(jìn)學(xué)校教育綜合改革，穩(wěn)步提升教育質(zhì)量，加快推動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

圖1 “品質(zhì)”理念引領(lǐng)下的學(xué)校文化建設(shè)體系

2.品質(zhì)育人慧成長

學(xué)校把“品質(zhì)成就未來”作為學(xué)校文化的基石，注重讓每一個學(xué)生都有品質(zhì)地生長：努力挖掘校園一景一物的寓意，使校園的每一處都具有文化的氣息和育人的功能；以智慧教育拓展課程為載體，用學(xué)生作品布置主題文化走廊；以樓廳文化為亮點，建設(shè)主題墻；以班級文化評比為載體，創(chuàng)建“溫馨教室”，做到既有統(tǒng)一的布局，又有班級的特色；完善專用教室的環(huán)境和文化氛圍，發(fā)揮其對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛移默化作用。

（二）“四單”連鎖，點燃“新優(yōu)質(zhì)”教師成長熱情

教師是學(xué)校教育發(fā)展的第一資源，學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展為抓手，以學(xué)習(xí)型、研究型教師梯隊建設(shè)為突破口，關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計、課堂駕馭能力，通過“四單”連鎖教師專業(yè)發(fā)展模式（詳見圖2），點燃教師學(xué)習(xí)熱情，努力打造一支有力量有追求的教師團(tuán)隊。

圖2 “四單”連鎖教師專業(yè)發(fā)展模式

1.讀書“清單”——錨定教師專業(yè)發(fā)展訴求

欲求教書好，先做讀書人，“專業(yè)閱讀”是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項舉措。為激發(fā)教師的讀書興趣，促使教師養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊，學(xué)校注重營造濃厚的讀書氛圍，專門制訂讀書“清單”，要求教師多讀書、讀好書，并定期舉行讀書分享會，以便在交流中尋找靈感、啟迪智慧、超越自我。

2.預(yù)設(shè)“菜單”——開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展資源

學(xué)校設(shè)立“名師工程”“青藍(lán)工程”“中堅工程”等教師培養(yǎng)工程，對不同層次的教師設(shè)計師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)業(yè)管理等學(xué)習(xí)“菜單”，讓新教師、中堅層教師、名優(yōu)教師都可以自主選擇學(xué)習(xí)“菜單”，以實現(xiàn)教師“一年一小樣、三年又一樣、五年大變樣”地拔節(jié)成長。

3.培訓(xùn)“訂單”——靶向支持教師專業(yè)研修

心中有陽光，腳下才有力量。學(xué)校教科室要求教師依據(jù)個人實際，定制個人成長五年發(fā)展規(guī)劃，教師根據(jù)個人規(guī)劃，選擇個人培訓(xùn)“訂單”，進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，以獲得個性化發(fā)展。

4.成績“回單”——評價教師專業(yè)發(fā)展成效

學(xué)習(xí)成長應(yīng)該呈現(xiàn)一個閉環(huán)：計劃先行，學(xué)習(xí)跟進(jìn)，效果反饋。每學(xué)年，學(xué)校教科室結(jié)合教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況，給每個教師一份成績“回單”，以反饋教師的學(xué)習(xí)效果，同時搭建業(yè)績展示、沙龍論壇等平臺為教師提供展示舞臺。教師獲得發(fā)展是學(xué)校最好的財富增長，只有大家有了共同的價值追求，學(xué)校才能有持續(xù)發(fā)展的動力。

（三）“五育”融合，呈現(xiàn)“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)生新生態(tài)

德育，永遠(yuǎn)是學(xué)校立足、發(fā)展的根本，是人才培養(yǎng)的航標(biāo)。學(xué)校始終致力于學(xué)生的思想品德和人格素質(zhì)培養(yǎng)，并將其貫穿于教育實踐的各個方面，打造“五育”融合的全面育人模式，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。

1.情理交融，突出德育實效

學(xué)校開展以感恩為主題的德育，開發(fā)相關(guān)校本課程資源，讓學(xué)生從活動中體驗感恩，在生活中實踐感恩，使其情、意、行在情理交融中實現(xiàn)自我完善。

2.智慧評價，監(jiān)控智育水平

任課教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)及成果表現(xiàn)設(shè)定不同的作業(yè)內(nèi)容，并記錄學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生每周完成一次課堂限時作業(yè)。音樂、美術(shù)、信息、勞技等學(xué)科每學(xué)年完成兩次綜合素養(yǎng)評價，并將其納入綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，形成學(xué)生成長檔案。

3.形式多樣，強化體育鍛煉

學(xué)校堅持健康第一原則，嚴(yán)格執(zhí)行浙江省學(xué)生體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)，積極開展學(xué)校特色體育項目。在開足體育課的基礎(chǔ)上，學(xué)校開展豐富多彩的陽光大課間活動，包括排球、健身操、籃球等，并將其融合在各年級的體育基礎(chǔ)課程教學(xué)中，成為基礎(chǔ)型課程向興趣拓展型課程延伸的銜接部分。

4.多元融合，增強美育熏陶

學(xué)校開足音樂、美術(shù)課程，且重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞和評價美的意識與能力。每學(xué)期，學(xué)校會組織演講比賽、朗誦比賽、歌唱比賽、元旦文藝匯演、繪畫比賽等各種活動，以便讓學(xué)生融入集體，走出校園，充分發(fā)揮各自的能力，展示各自的技能、才藝。

5.注重內(nèi)化，崇尚勞動育人

為了避免出現(xiàn)勞動教育的虛化和泛化問題，學(xué)校將勞動教育細(xì)分為“校園整潔類勞動”“社區(qū)志愿類勞動”“校內(nèi)外勞動基地類勞動”，并將“社會實踐”“校園文化”“家庭教育”“社會教育”等貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生把所見所聞、所行所思串聯(lián)起來，加強學(xué)生的勞動服務(wù)意識。

（四）特色加持，點亮“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校創(chuàng)建加分項

學(xué)校特色是“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校創(chuàng)建的加分項，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉與動力。在教育信息化2.0 的背景下，學(xué)校開展基于“智慧教育”的精準(zhǔn)教學(xué)實踐，構(gòu)建了“技術(shù)賦能—模式創(chuàng)新—教學(xué)重塑”三重境界的智慧課堂模式。

1.技術(shù)賦能，減輕師生教學(xué)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)教學(xué)中存在大量需要教師和學(xué)生重復(fù)做的工作。學(xué)校以技術(shù)賦能減輕師生教學(xué)負(fù)擔(dān)：將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)；建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師協(xié)同教研平臺，實現(xiàn)智慧教研；運用“新東方OKAY”“智學(xué)網(wǎng)”“之江匯”等平臺為教育管理提供資源配置、數(shù)據(jù)集成、信息管理、運行狀態(tài)監(jiān)控、教育質(zhì)量監(jiān)測等業(yè)務(wù)支持，以實現(xiàn)智慧管理。

2.模式創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

學(xué)校把握時代脈搏，充分利用“云網(wǎng)端一體化”智慧課堂平臺，并借助移動終端、依托平臺大數(shù)據(jù)分析開展精準(zhǔn)教學(xué)實踐，追求技術(shù)與教學(xué)深度融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與教育模式的創(chuàng)新。學(xué)校引導(dǎo)師生主動適應(yīng)智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)自主、便捷、高效、個性化的教與學(xué)，促進(jìn)課堂深度轉(zhuǎn)型，進(jìn)而提升師生數(shù)字化素養(yǎng)與高階思維能力。

3.教學(xué)重塑，追尋深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)

學(xué)校創(chuàng)建具有情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化等特征的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，對教育與學(xué)習(xí)系統(tǒng)實施重大結(jié)構(gòu)性變革，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)方式，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

回歸育人本原是創(chuàng)建“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校應(yīng)堅守的核心理念。在向教育原點回歸的道路上，學(xué)校將繼續(xù)務(wù)實創(chuàng)新、勵精圖治，堅持品質(zhì)育人，與時俱進(jìn)，直面前行道路上的挑戰(zhàn)與機遇，并全力奔赴優(yōu)質(zhì)教育的星辰大海。