王 琪 龔 倩|南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院

高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量[1]。名師工作室是集教育研究與教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)為一體的教師專業(yè)發(fā)展模式，也是我國致力于優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而創(chuàng)生的本土化實(shí)踐[2]。2002年，上海市寶山區(qū)建立起我國首批正式命名的“名師工作室”[3]。隨后，我國很多地方依據(jù)教育發(fā)展的實(shí)際情況建立起了不同層次、不同類型的名師工作室[4]。近年來，名師工作室已逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的重要研究議題[5]，圍繞名師工作室展開的研究日趨深入[6]。本研究采用知識(shí)圖譜分析方法，對我國基礎(chǔ)教育階段名師工作室研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，探尋其主題演變和研究熱點(diǎn)，以期為進(jìn)一步開展相關(guān)研究提供參考，豐富名師工作室研究，促進(jìn)名師工作室建設(shè)。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源與處理

本研究所使用的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫。將檢索條件設(shè)置為“主題=名師工作室”，文獻(xiàn)類型為學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文，時(shí)間跨度選擇2005—2021 年（最早大量相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表年份為2005 年），學(xué)科類別選擇為“初等教育”“中等教育”和“教育理論與教育管理”，文獻(xiàn)篩選方式為人工篩選基礎(chǔ)教育階段的名師工作室相關(guān)文獻(xiàn)，剔除相關(guān)度很低的文獻(xiàn)，如工作室簡介或宣傳、會(huì)議通知、研討會(huì)綜述、成果展示等。經(jīng)過初步整理，得到符合條件的文獻(xiàn)395 篇，并以“摘要、全記錄（包含引用的參考文獻(xiàn)）”的格式下載保存為純文本，作為本研究的分析數(shù)據(jù)。最后，對有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，將“名師工作室”“名師工作坊”與“名師工作站”統(tǒng)一規(guī)范為“名師工作室”，將“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)成長”統(tǒng)一規(guī)范為“教師專業(yè)發(fā)展”等。

（二）研究工具與方法

CiteSpace 是一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)，并通過一系列可視化圖譜繪制來形成對學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿等的探測[7]。本研究選用CiteSpace 6.1.3R 工具，從三個(gè)方面對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)圖譜的繪制與分析。首先，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞詞頻與中心性，用來識(shí)別名師工作室的研究主題及其演變趨勢。其次，分析關(guān)鍵詞聚類圖譜，發(fā)現(xiàn)名師工作室的主要研究熱點(diǎn)。最后，利用近五年關(guān)鍵詞的高突現(xiàn)分析，識(shí)別名師工作室研究方向的前沿和未來趨勢。

二、研究結(jié)果與分析

對名師工作室研究發(fā)文量的梳理、分析可知：2005—2011 年是名師工作室研究的起步階段，每年的發(fā)文量平均在10篇以內(nèi)；2012—2015年，名師工作室研究進(jìn)入快速發(fā)展階段；2016 年名師工作室研究經(jīng)歷了短暫的下行階段，發(fā)文量回至 2013 年水平；自2017 年起，名師工作室研究持續(xù)處于關(guān)注上升階段，并于2020 年達(dá)到發(fā)文量的最大值；2021 年的名師工作室研究發(fā)文量開始有所回落。2005—2021 年名師工作室研究發(fā)文量的年度變化詳見圖1。

圖1 2005—2021年名師工作室研究發(fā)文量的年度變化

（一）關(guān)鍵詞頻次與中心性分析

通過CiteSpace 對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)普萊斯計(jì)算公式確定高頻關(guān)鍵詞的最低頻次為6，中心性＞0.1為高中心性關(guān)鍵詞，整理得到2005—2021年出現(xiàn)頻次和中心性排名前10的關(guān)鍵詞（詳見表1）。其中，名師工作室研究的高頻關(guān)鍵詞有7 個(gè)，分別為“教師專業(yè)發(fā)展”“學(xué)習(xí)共同體”“中小學(xué)”“名師”“主持人”“鄉(xiāng)村名師工作室”“教師培訓(xùn)”?！敖處煂I(yè)發(fā)展”出現(xiàn)頻率最高，達(dá)95 次，也是該研究領(lǐng)域唯一的高中心性關(guān)鍵詞，中心性為0.44。關(guān)鍵詞的頻次和中心性順序較為不一致，比如“中小學(xué)”和“作用”提及次數(shù)較多，但中心性較弱，表明名師工作室在中小學(xué)的開展及其作用得到了較多關(guān)注，但研究程度仍有待加深。高頻和高中心性關(guān)鍵詞較少，節(jié)點(diǎn)密度較低，揭示出名師工作室研究熱點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度不高。

表1 2005—2021 年出現(xiàn)頻次和中心性排名前10的關(guān)鍵詞

（二）關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

通過CiteSpace 軟件中“對數(shù)似然率算法（LLR）”的應(yīng)用，分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，可得到關(guān)鍵詞聚類圖譜。聚類標(biāo)簽前的序號數(shù)值越小，說明該聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。例如，除檢索詞“名師工作室”，“#1 教師專業(yè)發(fā)展”中包含的關(guān)鍵詞是最多的，該主題處于名師工作室研究的核心地位。關(guān)鍵詞一共形成了9個(gè)類別，反映出2005—2021年名師工作室研究的研究熱點(diǎn)主題，去除“名師工作室”檢索詞聚類，按各聚類包含關(guān)鍵詞數(shù)量由多到少排列，依次為：“教師專業(yè)發(fā)展”“名師”“教師培訓(xùn)”“主持人”“工作室”“互聯(lián)網(wǎng)+”“拓展型課程”“專業(yè)能力”“內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制”。進(jìn)一步結(jié)合聚類標(biāo)簽下的子類名稱，可將聚類整合為4 個(gè)研究熱點(diǎn)主題：教師專業(yè)發(fā)展、名師引領(lǐng)、教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)共同體。

1.教師專業(yè)發(fā)展：名師工作室設(shè)立的首要目標(biāo)

正是為了更有效地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，我國探索出了以名師工作室為核心的教師成長共同體[8]。馬超以“蔡建良名師工作室”為例，從該工作室的建構(gòu)理念、人員組成、運(yùn)行機(jī)制和組織管理方式等方面，分析促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的可行做法[9]。鞏子坤等通過對浙江省名師工作室培訓(xùn)模式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)名師工作室教師專業(yè)發(fā)展模式的優(yōu)勢在于目標(biāo)定位的個(gè)性化、內(nèi)容安排的學(xué)科化和培訓(xùn)取向的精神化，雖然名師工作室教師專業(yè)發(fā)展模式在幫助教師理解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、提升個(gè)體教學(xué)境界等方面效果顯著，但其在提升教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力方面略顯不足[10]。張聰和韓爽針對目前名師工作室運(yùn)行沒有體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的問題，從參與主體工作室成員入手，通過對成員進(jìn)行調(diào)查提問引發(fā)教師們對專業(yè)發(fā)展與名師工作室關(guān)系的思考[11]。王棟分析了名師工作室組織活動(dòng)中的行動(dòng)學(xué)習(xí)元素，如課堂觀察與交流、案例教學(xué)與研究等教師研修內(nèi)容，從行動(dòng)學(xué)習(xí)視角歸納闡述了名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制[12]。王永固關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，針對鄉(xiāng)村教師目前存在的問題——教師個(gè)體缺少關(guān)聯(lián)、研修活動(dòng)開展匱乏和教學(xué)資源單向構(gòu)建，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”名師工作室可以發(fā)揮集聚交流、資源互通等優(yōu)勢促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展[13]。

2.名師引領(lǐng)：名師工作室運(yùn)行的關(guān)鍵要素

名師工作室主持人，作為工作室運(yùn)行的具體策劃者、控制者、組織者、推進(jìn)者，是極為關(guān)鍵的研究要素。徐新民等認(rèn)為，作為主持人的名師要發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)和引領(lǐng)功能，并強(qiáng)調(diào)主持人不是硬性引領(lǐng)，而是通過軟性內(nèi)化在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成共同的觀念和氛圍，比如加強(qiáng)主持人自己的教學(xué)主張、教學(xué)方法等在團(tuán)隊(duì)中的影響力，引導(dǎo)教師自下而上的成長，將教學(xué)行為形成教學(xué)理念進(jìn)而上升為價(jià)值觀[14]。梁慧勤針對名師工作室存在的問題，如主持人與學(xué)員的不平等交流、研修活動(dòng)不符合實(shí)際需要，提出主持人應(yīng)從關(guān)注課怎樣上好的學(xué)科專家，向思考如何幫助學(xué)員成長的教師領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并引入體育界的教練概念，提出要從強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、構(gòu)建良好運(yùn)轉(zhuǎn)體系、掌握教練式對話的基本方法塑造更理想的教練型教師領(lǐng)導(dǎo)者[15]。陳璞拓寬了名師工作室引領(lǐng)者的角色，認(rèn)為主持人雖然是名師工作室的核心，但是呈“太陽形態(tài)”的影響輻射讓團(tuán)隊(duì)不能很好地發(fā)揮同伴互助的作用，而且主持人在教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域不可能樣樣精通，而在成員中選拔出的組長作為某一領(lǐng)域精通的優(yōu)秀教師可以幫助主持人促進(jìn)教學(xué)研究的有效深入，使團(tuán)隊(duì)內(nèi)的各個(gè)成員都能較為均衡地受到引領(lǐng)[16]。對名師引領(lǐng)的研究，可以使名師工作室的運(yùn)行更具指導(dǎo)性、針對性，且使引領(lǐng)角色變得多樣化。

3.教師培訓(xùn)：名師工作室承載的重要功能

名師工作室是進(jìn)行教師培訓(xùn)的最佳場所之一，名師工作室中教師培訓(xùn)的方式和優(yōu)勢也就成為研究者的主要研究內(nèi)容。在培訓(xùn)的方式上，王水玉和劉學(xué)偉提出了混合式培訓(xùn)模式，基于傳統(tǒng)培訓(xùn)出現(xiàn)的時(shí)空限制、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足、自主發(fā)展意識(shí)薄弱等問題，他們認(rèn)為應(yīng)建立這樣一種基于名師工作室展開的在線培訓(xùn)方式：“事件”為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，實(shí)踐性課程材料為學(xué)習(xí)內(nèi)容，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持使其有參與感，重視教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享[17]。在培訓(xùn)的優(yōu)勢上，王愛珍較為經(jīng)典地基于名師工作室的特點(diǎn)，總結(jié)了培訓(xùn)對教師的效能：名師的榜樣力量影響教師，名師的課堂案例給教師啟發(fā)，教材研修提高教師駕馭教材的能力[18]。唐良平聚焦于名師農(nóng)村工作站的培訓(xùn)效果，提出教師培訓(xùn)是為了發(fā)展適應(yīng)性專長，包括對教學(xué)問題有深度概念性理解、對新情景任務(wù)進(jìn)行適應(yīng)性改變、能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和自我反省等，以促進(jìn)鄉(xiāng)村青年教師成長，縮小城鄉(xiāng)教育差異[19]。名師工作室的教師培訓(xùn)研究，闡明了名師工作室通過教師培訓(xùn)促進(jìn)教育公平的價(jià)值，它利用新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)破除受制于時(shí)空的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，更加關(guān)注教師的參與度和實(shí)際需要，使教師從講座下的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的主體。

4.學(xué)習(xí)共同體：名師工作室發(fā)展的價(jià)值所在

名師工作室是在政府支持下，由具有共同理念、愿景的一位名師和若干骨干教師構(gòu)成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。他們通過課題研究、名師論壇等形式，集教學(xué)、培訓(xùn)于一體進(jìn)行合作性、持續(xù)性學(xué)習(xí)。朱旭東等提出，可以通過實(shí)證研究，探索名師工作室是否具有專業(yè)學(xué)習(xí)共同體給教師帶來的價(jià)值：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于教師接受新的教學(xué)理念，更新和完善專業(yè)知識(shí)、改善教學(xué)實(shí)踐；專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于增強(qiáng)教師責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)專業(yè)自主；專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于培養(yǎng)教師同事之間的信任，增強(qiáng)教師集體效能感、歸屬感和認(rèn)同感；教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體最終有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個(gè)體發(fā)展[20]。孫傳文等認(rèn)為，名師工作室作為一種學(xué)習(xí)共同體組織，需按照學(xué)習(xí)共同體的范式要求，創(chuàng)建內(nèi)部良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高成員的交往參與度，堅(jiān)持以成員實(shí)踐性知識(shí)的獲得為主要活動(dòng)取向，并強(qiáng)化其研究性[21]。李東欣從教師學(xué)習(xí)共同體的研究視角出發(fā)，歸納了學(xué)習(xí)共同體的“共享愿景”“共同領(lǐng)導(dǎo)”“條件支持”“集體學(xué)習(xí)與應(yīng)用”“分享與交流”五大核心要素，并基于此提出促進(jìn)名師工作室建設(shè)的“五維”策略[22]。

（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

對研究領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，可探測在某一時(shí)段熱點(diǎn)關(guān)鍵詞變化的情況，從而發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)。突現(xiàn)強(qiáng)度越大、年份越晚則越可能成為未來研究的熱點(diǎn)前沿。對關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)性分析，可以發(fā)現(xiàn)近五年名師工作室的研究集中于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、名師網(wǎng)絡(luò)工作室、核心素養(yǎng)、鄉(xiāng)村名師工作室和運(yùn)行機(jī)制等方面（詳見表2）。

表2 近五年名師工作室研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

其中，“鄉(xiāng)村名師工作室”的突現(xiàn)強(qiáng)度達(dá)到了3.08，表明近期研究對該主題的高度關(guān)注。隨著我國鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的實(shí)施，鄉(xiāng)村教師工作的硬件環(huán)境逐步改善，但鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展仍面臨著教師個(gè)體缺少關(guān)聯(lián)、研修活動(dòng)開展匱乏、教學(xué)資源單向構(gòu)建等問題[23]。鄉(xiāng)村名師工作室在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面具備集聚效應(yīng)、師承效應(yīng)、互惠效應(yīng)、共生效應(yīng)和迭代效應(yīng)，使其成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新型載體與平臺(tái)。名師工作室“運(yùn)行機(jī)制”的研究揭示了該領(lǐng)域研究的深化，即從限于教師專業(yè)發(fā)展的自我探索走向了組織形式的模式化和規(guī)范化探索。名師工作室研究聚焦“核心素養(yǎng)”，是因名師工作室作為教師學(xué)習(xí)的共同體，肩負(fù)著推進(jìn)教師教育理念更新、引領(lǐng)新課程改革方向的重任?！懊麕熅W(wǎng)絡(luò)工作室”也開始走進(jìn)名師工作室研究者視野，逐漸興起的名師網(wǎng)絡(luò)工作室這一虛擬在線平臺(tái)，使得全國各地優(yōu)質(zhì)教育資源的共享更加便利，有助于名師工作室在促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上發(fā)揮更大效用。

三、總結(jié)與建議

縱觀已有研究成果：2005—2021 年基礎(chǔ)教育階段名師工作室研究的發(fā)文量隨時(shí)間整體呈波動(dòng)上升趨勢，該研究領(lǐng)域進(jìn)入了轉(zhuǎn)型探索期；該領(lǐng)域的高頻和高中心性關(guān)鍵詞較少，研究熱點(diǎn)沒有呈現(xiàn)明顯的集中性，關(guān)注較為分散，主題之間的關(guān)聯(lián)度不高，研究范圍呈現(xiàn)窄化；該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類，體現(xiàn)出研究主要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、名師工作室引領(lǐng)作用等，仍停留在較為淺顯的感官層面；該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)前沿極具時(shí)代性，體現(xiàn)了國家重要教育文件的指引，但缺少基于領(lǐng)域本身的自我探索。以下幾個(gè)方面，可在未來的名師工作室研究中進(jìn)一步探索：

（一）研究方法的實(shí)證化

目前已有研究多采用質(zhì)性研究方法，如專家訪談、案例研究等，這樣的小樣本量研究致使相關(guān)研究結(jié)果不具備較好的普適性，對名師工作室整體發(fā)展的參考價(jià)值偏弱；研究者多將調(diào)查數(shù)據(jù)收集后，進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)，不能對問卷中可見的影響要素進(jìn)行相關(guān)性分析等，致使得出的研究結(jié)論浮于淺表。今后的研究可采用實(shí)證研究方法，建立相關(guān)研究模型，科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析研究數(shù)據(jù)，促使名師工作室研究向深入推進(jìn)。研究方法的實(shí)證化也有利于形成評價(jià)名師工作室的量化指標(biāo)，以系統(tǒng)科學(xué)地對名師工作室進(jìn)行評估分析。

（二）研究角度的理論化

就目前已有文獻(xiàn)來看，基礎(chǔ)教育階段的名師工作室研究缺乏理論支持。常見的研究多從教師專業(yè)發(fā)展、工作室運(yùn)行機(jī)制、工作室建設(shè)實(shí)踐與反思等角度切入，而近年興起的對鄉(xiāng)村名師工作室的關(guān)注，也是受到國家政策導(dǎo)向的影響，該研究領(lǐng)域的研究理論自主性不強(qiáng)。研究者非常關(guān)注作為參與者的教師、作為引領(lǐng)者的名師，較少聚焦到影響名師工作室工作的其他要素，如學(xué)生、課程和學(xué)校。若要拓寬研究的理論視野，可以將學(xué)生發(fā)展理論、課程組織理論、學(xué)校管理理論等引入到研究中來。或更進(jìn)一步，基于中國名師工作室的教育實(shí)踐，探索出中國特色的名師工作室研究理論。

（三）研究內(nèi)容的精細(xì)化

基礎(chǔ)教育階段的名師工作室研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)，表明研究內(nèi)容只集中在1～2個(gè)主題，而高頻主題并不是高中心性主題。這表明研究者對此給予了足夠關(guān)注，但研究內(nèi)容并沒有細(xì)化、深化。例如，“共同體”一詞在名師工作室研究文獻(xiàn)中極常見，但圍繞其展開的研究卻往往比較寬泛，即僅從制度、研修形式等方面說明名師工作室如何作為共同體發(fā)揮作用。若要做到對研究內(nèi)容精準(zhǔn)、細(xì)致的把握，則需從名師工作室運(yùn)行或教師參與的真實(shí)情景中去發(fā)現(xiàn)問題、尋找研究要點(diǎn)，用實(shí)踐回答問題，再用問題推動(dòng)實(shí)踐。