■ 武漢大學(xué)幼兒園 鄧惠穎 程曉麗

著名心理學(xué)家維果斯基在兒童“最近發(fā)展區(qū)”理論中將“支架教學(xué)”的概念定義為：“成人在與兒童互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)將其所處社會(huì)所重視的智能傳遞給兒童?！痹谟螒蛑腥绾沃С钟變旱男袨?，幫助處于現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的幼兒貼近、跨越最近發(fā)展區(qū)，是我們需要思考的問(wèn)題。

幼兒園的草坪空地上有一臺(tái)專門為幼兒設(shè)計(jì)制作的“兒童巴士”，它總能引發(fā)幼兒無(wú)限想象，每天都能創(chuàng)生各種各樣的游戲。一天，琳琳說(shuō)：“我昨天在楚河漢街上看見(jiàn)了一輛棉花糖車，可漂亮了?！碧咸弦矐?yīng)和道：“我也看到了，我還買了一個(gè)小鴨子棉花糖，甜甜的?！比鹑鹛岢鼋ㄗh：“那我們把幼兒園的巴士變成棉花糖巴士好嗎？”那段時(shí)間，“棉花糖”成了孩子們討論的熱點(diǎn)話題，他們對(duì)棉花糖車、棉花糖的外形及味道產(chǎn)生了極大的興趣。由此，一場(chǎng)關(guān)于“棉花糖巴士”的游戲在孩子們的興趣中拉開(kāi)帷幕……

一、基于觀察給予適度支持，助推幼兒內(nèi)在潛能的發(fā)展

【片段1】“棉花糖巴士”開(kāi)業(yè)啦

孩子們用皺紋紙、棉花、橡皮泥等材料制作了各式各樣的棉花糖?！懊藁ㄌ前褪俊苯K于開(kāi)業(yè)了！孩子們本以為自己的棉花糖會(huì)大賣，現(xiàn)實(shí)卻是生意慘淡：除老板和幾個(gè)店員以外，幾乎無(wú)人問(wèn)津。游戲因此戛然而止。

教師支持：看到孩子們的沮喪，教師首先以問(wèn)題引導(dǎo)他們的思考：為什么在生活中有的店生意那么好，難道有什么秘訣？之后，提出建議：你們與爸爸媽媽一起觀察一下生意火爆的店，看看能不能找到其中的秘密。

帶著老師的問(wèn)題，幼兒與父母在周末一起觀察了生意火爆的店子，尋找其中的秘密。經(jīng)過(guò)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)“茶顏悅色”奶茶店醒目的宣傳廣告牌、溫馨的店內(nèi)環(huán)境讓顧客感覺(jué)很舒適；“百果園”水果店經(jīng)常做活動(dòng)，他們大聲的吆喝能吸引顧客的注意力；“海底撈”火鍋店熱情的服務(wù)及贈(zèng)送禮品的行為能讓顧客更滿意。

經(jīng)過(guò)觀察分析，孩子們了解了生意火爆的一些生活經(jīng)驗(yàn)?；谶@些經(jīng)驗(yàn)，首先，經(jīng)過(guò)協(xié)商，大家為“巴士”起名“棉花糖巴士”。其次，他們請(qǐng)老師將店名打印出來(lái)，并設(shè)計(jì)了“廣告牌”加強(qiáng)宣傳；除此之外，他們還繪制了一些漂亮的棉花糖圖案，制作了一些精美的裝飾物美化巴士外貌，在開(kāi)業(yè)時(shí)派人專門叫賣招攬生意。就這樣，經(jīng)過(guò)改進(jìn)的“棉花糖巴士”，生意終于好了起來(lái)。

觀察分析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。”通過(guò)與父母一起觀察生活中生意火爆的網(wǎng)紅店，幼兒總結(jié)了如何讓生意紅火的方法。他們通過(guò)模仿網(wǎng)紅店通過(guò)起名字、設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)、加強(qiáng)宣傳、增加品種等改進(jìn)措施，不僅解決了前期賣棉花糖生意慘淡的問(wèn)題，也使自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移能力及多樣化表征能力得到了發(fā)展。

【片段2】“棉花糖巴士”送外賣

隨著游戲的繼續(xù)開(kāi)展，顧客們不再滿足于棉花糖一個(gè)品種。天氣漸熱，順應(yīng)顧客需求幾個(gè)店員開(kāi)拓了新的業(yè)務(wù)——制作冰淇淋棉花糖。沒(méi)想到，商品種類和顧客的增加直接導(dǎo)致了商店人手的緊張，致使顧客出現(xiàn)焦急等待的情緒。針對(duì)這個(gè)情況，在游戲分享交流時(shí)，我引發(fā)幼兒討論：“你們有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題？”依依提議：“在手機(jī)上買，或讓快遞員送外賣。”琳琳不贊同：“送外賣冰激凌棉花糖會(huì)化的。”滔滔建議道：“可以用保溫袋，里面放冰塊。端午節(jié)我們家買的粽子就是這樣的包裝。”在商討中，孩子們生成了“送外賣”的游戲。

教師支持：我們聯(lián)合家長(zhǎng)，幫助幼兒了解外賣配送員的工作流程、職業(yè)語(yǔ)言等，我們也為孩子們準(zhǔn)備了“騎行車”“外送帽”“奈雪、喜茶等品牌保溫袋”等裝備。

有了外賣配送員的加入，孩子們的游戲興趣越發(fā)高漲，游戲也如火如荼地進(jìn)行著，但因?yàn)椴涣私狻八屯赓u”的具體流程，過(guò)程中狀況百出，甚至出現(xiàn)了外賣員不知道快遞應(yīng)該送給誰(shuí)而亂送快遞的現(xiàn)象。

教師支持：針對(duì)外賣員到底應(yīng)該怎樣送外賣的問(wèn)題，教師建議幼兒一起通過(guò)閱讀繪本《動(dòng)物園的外賣》了解“送外賣”的流程。繪本的學(xué)習(xí)，很明確地告訴了幼兒外賣員的工作流程、工作內(nèi)容，讓他們終于知道怎樣把外賣送到大家手中了。

凝凝告訴大家：“我媽媽經(jīng)常在美團(tuán)上面點(diǎn)外賣。外賣送來(lái)后，上面都會(huì)有一張訂單，上面寫(xiě)著媽媽的名字和還有東西的名稱?！币酪绬?wèn)道：“訂單怎么寫(xiě)？我們不會(huì)寫(xiě)名字呀……”奇奇提議道：“我們可以畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)上我們的學(xué)號(hào)。我在銀泰創(chuàng)意城吃飯的時(shí)候，有一個(gè)機(jī)器人，它會(huì)說(shuō)話，會(huì)介紹菜單還會(huì)送東西。我們讓機(jī)器人送訂單?！贝蠹壹娂姺Q贊這是一個(gè)好主意。之后，寧寧穿著機(jī)器人服裝扮演服務(wù)員。他手里拿著一個(gè)框子，框子里裝著菜單、筆和紙，只要看見(jiàn)人就會(huì)模仿機(jī)器人的聲音問(wèn)：“你要點(diǎn)外賣嗎？歡迎點(diǎn)單。”顧客畫(huà)好訂單后，機(jī)器人將外賣單送往“棉花糖巴士”處。如果巴士上有符合訂單要求的棉花糖，他們則直接打包，并在打包袋上貼上了訂單；有時(shí)他們還會(huì)根據(jù)訂單上繪制的圖片現(xiàn)場(chǎng)制作，滿足顧客的不同要求。打包和專屬訂制讓巴士上的人越發(fā)忙碌起來(lái)。車外，騎手們戴上“建構(gòu)區(qū)”的帽子，跨上“騎行車”，根據(jù)打包袋上面的學(xué)號(hào)開(kāi)始送外賣了。

觀察分析：對(duì)于外賣，孩子們并不陌生，經(jīng)常接觸，但他們接觸到的往往就是“父母在手機(jī)上點(diǎn)”“外賣員送到家”兩個(gè)情景。而“訂單”如何到商家、到外賣員處、到顧客手中的流程對(duì)于他們而言，卻是陌生的。對(duì)外賣了解不夠、外賣工作經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒前期的游戲水平不高。針對(duì)幼兒遇到的問(wèn)題，教師通過(guò)家長(zhǎng)資源的支持、生活情景的觀察、游戲材料的提供、相關(guān)繪本的學(xué)習(xí)等措施予以引導(dǎo)，幫助幼兒逐步克服了前期游戲中遇到的各種困難。在游戲過(guò)程中的交流溝通環(huán)節(jié)，幼兒將生活中見(jiàn)到的高科技產(chǎn)品“機(jī)器人”引入了游戲，既豐富了游戲情節(jié)，又使幼兒角色更加豐富，也讓游戲變得越來(lái)越有趣。這樣的游戲引發(fā)了幼兒更高的參與熱情，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得了經(jīng)驗(yàn)遷移、角色模仿、自主思考、前書(shū)寫(xiě)表征、問(wèn)題解決等各方面能力的提升。

【片段3】網(wǎng)紅“棉花糖巴士”

游戲過(guò)程中，澤澤想送一個(gè)棉花糖給汐汐，“汐汐姐姐是我的鄰居，她是大三班的小朋友。”亦亦問(wèn)他：“大三班在哪里呀？”澤澤說(shuō)：“就是在我們班樓上。三樓第一個(gè)教室就是的啦?！币嘁嗾f(shuō)：“你知道在哪里，可外賣員不一定知道呀。萬(wàn)一他迷路了怎么辦？”澤澤說(shuō)：“要是有導(dǎo)航就好了?？蓪?dǎo)航是需要手機(jī)的，我們又沒(méi)有手機(jī)。”正當(dāng)澤澤沮喪時(shí)，亦亦靈機(jī)一動(dòng)：“那也可以用地圖來(lái)畫(huà)騎行導(dǎo)航呀。亦亦的提議得到了其他幼兒的贊同，也得到了老師的支持。在教師的鼓勵(lì)下，孩子們說(shuō)干就干，一起走遍了幼兒園所有班級(jí)，將各班的位置繪制成地圖，在需要送外賣的地方標(biāo)注上收件人的學(xué)號(hào)。外賣配送員收到地圖后，按照地圖指示找對(duì)應(yīng)的班級(jí)、對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)進(jìn)行準(zhǔn)確投送。收到棉花糖的小朋友特別令人羨慕。經(jīng)過(guò)樓上樓下一番奔波的外賣配送員紛紛表示：“原來(lái)送外賣這么辛苦，當(dāng)外賣配送員真不容易！”不過(guò)外賣服務(wù)也打響了棉花糖巴士的名氣。慢慢地，幼兒園里所有小朋友都知道園里開(kāi)了個(gè)網(wǎng)紅“棉花糖巴士”。他們經(jīng)常過(guò)來(lái)“打卡”，場(chǎng)面熱鬧極了！

觀察分析：當(dāng)小小快遞員按照地址準(zhǔn)確地將外賣送到“顧客”在其他班的好朋友手里時(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這不僅是一個(gè)有趣的快樂(lè)體驗(yàn)游戲，也是一份友愛(ài)的表達(dá)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是關(guān)注孩子當(dāng)下生活經(jīng)驗(yàn)，把握孩子能力發(fā)展的好契機(jī)。尋找不同班級(jí)的地理位置、同伴交流溝通、填寫(xiě)快遞單等等環(huán)節(jié)，讓孩子們的合作交往、方位認(rèn)知、問(wèn)題解決、運(yùn)動(dòng)等各方面的能力都在這個(gè)游戲中得到了充分的發(fā)展。

二、梳理教師支持策略，促進(jìn)幼兒內(nèi)在潛能的持續(xù)發(fā)展

1.生活是生發(fā)游戲的源泉。游戲是孩子生活的一部分，生活經(jīng)驗(yàn)更是幼兒游戲的源泉。幼兒會(huì)聯(lián)系自己的所看所聽(tīng)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將游戲主題內(nèi)容擴(kuò)展到社會(huì)生活中，如：在楚河漢街上看到“棉花糖車”，引發(fā)“棉花糖巴士”的游戲主題；觀察到棉花糖是軟軟的，引發(fā)了用“衛(wèi)生紙、皺紋紙、棉花”等制作棉花糖的游戲材料；觀察“網(wǎng)紅店”火爆的原因，衍生了給巴士設(shè)計(jì)廣告牌、裝飾巴士等游戲行為。孩子們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)著社會(huì)交往的技能，不知不覺(jué)中獲得社會(huì)性的發(fā)展，真正做到了游戲來(lái)源于生活，而又高于生活。

2.經(jīng)驗(yàn)是持續(xù)游戲的動(dòng)力。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。幼兒的經(jīng)驗(yàn)越淺顯，游戲越容易中斷，甚至“戛然而止”；幼兒的經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)新穎，游戲水平也就越高，持續(xù)時(shí)間也會(huì)越長(zhǎng)，游戲也能得到更好的發(fā)展。

幼兒?jiǎn)栴}棉花糖生意慘淡增加新品種“冰激凌棉花糖”，面臨人手不夠幼兒生活經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)紅店裝飾美觀、店名特別、廣告牌宣傳手機(jī)下單，外賣員送外賣；冰激凌等冷凍食品有保溫袋保存教師支持引導(dǎo)親子觀察“生意火爆”的網(wǎng)紅店利用家長(zhǎng)資源了解外賣工作流程、職業(yè)語(yǔ)言等；準(zhǔn)備騎行車等外賣裝備幼兒的解決辦法確定新店名、設(shè)計(jì)廣告牌、裝飾棉花糖巴士增加“送外賣”的游戲內(nèi)容；新增“冰塊”“保溫袋等游戲內(nèi)容關(guān)鍵能力發(fā)展經(jīng)驗(yàn)遷移能力多樣化表征能力經(jīng)驗(yàn)遷移能力角色模仿能力訂單出現(xiàn)混亂現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒討論下單流程點(diǎn)外賣經(jīng)驗(yàn)，訂單上有顧客名和物品名生成“自制訂單”游戲新玩法“棉花糖”巴士收不到訂單外賣以家長(zhǎng)資源收集“幼兒園科技節(jié)”自制機(jī)器人服飾了解銀泰創(chuàng)意城中有機(jī)器人可以送餐生成“機(jī)器人”角色送菜單、送訂單外賣員不清楚全園班級(jí)具體位置了解各班地理位置；繪制“外賣導(dǎo)航”圖外賣員會(huì)利用“騎行導(dǎo)航”指路生成“全園送外賣”和“外賣導(dǎo)航”的新玩法自主思考能力前書(shū)寫(xiě)表征能力問(wèn)題解決能力經(jīng)驗(yàn)遷移能力角色模仿能力問(wèn)題解決能力空間感知能力合作能力

3.支持是深度游戲的鷹架。在幼兒游戲的過(guò)程中，首先，教師是一名觀察者。當(dāng)幼兒沉浸在游戲中自主協(xié)商、討論、解決問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注幼兒自主探究的行為表現(xiàn)。通過(guò)觀察，教師會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，他們具備的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)足以支持其假設(shè)，形成合理、有效的行動(dòng)方案，并且有能力檢驗(yàn)與調(diào)整方案。因此，在幼兒自我構(gòu)建的快樂(lè)游戲中，他們獲得了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面發(fā)展。其次，教師是幼兒游戲的支持者。教師在游戲中觀察幼兒游戲所需，適時(shí)給予支持與幫助，引導(dǎo)幼兒不斷挖掘潛能，深化游戲內(nèi)容，跨越貼近發(fā)展區(qū)，獲得游戲的快樂(lè)感、滿足感。

專家點(diǎn)評(píng)（武漢市教育科學(xué)研究院 張敏）

潛能就是潛在的能量，常指人類原本具有卻沒(méi)有被開(kāi)發(fā)的能力。每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，令人向往。該案例讓我們欣喜地看到：在整個(gè)游戲推進(jìn)過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用支架式教學(xué)理論，采取一系列支持性的實(shí)施策略，注重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒和內(nèi)在潛能的激活，有效促進(jìn)了幼兒潛能的開(kāi)發(fā)，使其在原有水平上得到發(fā)展。案例在字里行間中讓讀者清晰地認(rèn)識(shí)到：生活是生發(fā)游戲的源泉，經(jīng)驗(yàn)是持續(xù)游戲的動(dòng)力，支持是深度游戲的鷹架。本案例主要亮點(diǎn)如下：

1.發(fā)現(xiàn)源于生活的游戲，成為幼兒潛能開(kāi)發(fā)的契機(jī)。該案例源于幼兒園小朋友之間的交流碰撞：每天在幼兒園草坪上的“兒童巴士”玩各種各樣游戲的小朋友，有一天湊到一起聊天。琳琳說(shuō)：在楚河漢街上看見(jiàn)了一輛棉花糖車，可漂亮了。滔滔應(yīng)和道：我也看到了，我還買了一個(gè)小鴨子棉花糖，甜甜的。瑞瑞當(dāng)即提議：那我們把幼兒園的巴士變成棉花糖巴士，好嗎？于是，基于幼兒興趣生發(fā)的“棉花糖巴士”游戲，便這樣拉開(kāi)帷幕……幼兒向生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)游戲再現(xiàn)生活場(chǎng)景，將“網(wǎng)紅”“送外賣”“打卡”等現(xiàn)實(shí)生活中的新鮮事物搬進(jìn)游戲里，學(xué)習(xí)具有生活價(jià)值的內(nèi)容。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒開(kāi)展源于生活的游戲時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)支持，更是助推了幼兒內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)和釋放。

2.喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒潛能開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。案例中，“棉花糖巴士”開(kāi)業(yè)之初并未如想象中火爆，而是出現(xiàn)生意慘淡、幾乎無(wú)人問(wèn)津的狀況。針對(duì)幼兒游戲中出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題，教師沒(méi)有越殂代皰，而是采取了“閉上嘴、管住手”游戲支持策略，巧妙喚醒幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，以此作為其潛能開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，使其學(xué)會(huì)自主協(xié)商解決問(wèn)題。比如：教師引導(dǎo)幼兒觀察生活中的“茶顏悅色”奶茶店、“百果園”水果店、“海底撈”火鍋等店面，分析總結(jié)其生意火爆的原因。有了這些生活經(jīng)驗(yàn)打底，幼兒開(kāi)發(fā)了“送外賣”游戲，學(xué)會(huì)了運(yùn)用地圖指示標(biāo)識(shí)準(zhǔn)確送達(dá)外賣。伴隨著游戲開(kāi)展，幼兒不斷克服困難，解決了一個(gè)又一個(gè)具有生活價(jià)值的問(wèn)題。教師采取“睜大眼、豎起耳”的引導(dǎo)策略不斷地喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趧?chuàng)造性地玩“真游戲”的過(guò)程中，潛能得到發(fā)揮和施展。

3.調(diào)動(dòng)所有的資源支持，成為幼兒潛能開(kāi)發(fā)的助力。角色扮演除了需要幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的支持，也需要教師調(diào)動(dòng)更多的資源為幼兒的游戲發(fā)展服務(wù)，助力幼兒潛能的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。案例中，有家長(zhǎng)資源的支持，如家長(zhǎng)在閑暇時(shí)間帶幼兒參觀各種小店，引導(dǎo)幼兒總結(jié)爆紅店面的成功經(jīng)驗(yàn)，助其學(xué)會(huì)遷移經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新游戲玩法；有教師的支持，教師巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)等方式幫助幼兒更清楚地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，助其及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的突破口；有社會(huì)資源的支持，各種網(wǎng)紅小店對(duì)孩子們的寬容接納，也讓幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累有了可以憑借的支持平臺(tái)，助其形成合理有效的行動(dòng)方案及檢驗(yàn)調(diào)整策略?？梢哉f(shuō)，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)力量的有機(jī)整合，全力助推了幼兒潛能的開(kāi)發(fā)，使得整個(gè)游戲變得更加生動(dòng)有趣，吸引幼兒更加樂(lè)此不疲。

注：原文為2022年武漢市幼兒園優(yōu)秀游戲案例評(píng)選一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)專家為張敏（武漢市教育科學(xué)研究院）。掃描上面二維碼即可觀看游戲視頻。