■ 武漢市硚口區(qū)韓家墩小學北校區(qū) 楊 敏

近年來，信息技術(shù)早已融入到我們課堂教學中，為我們的課堂教學提供了便利。隨著網(wǎng)絡資源的快速發(fā)展，云空間平臺的逐步完善，我們發(fā)現(xiàn)借助云空間平臺可以向?qū)W生提供更豐富的學習資源，改變原有的學習方式，讓學生在課堂中充分地動口、動手、動腦，讓學生的學習更自主，更有效率。我教學《認識周長》這一課借助云空間平臺教學收到了較好的成效。首先課前做好充分的準備工作，我制作了教學微課、PPT等輔助教學，并在教師機上安裝了“教學助手”，手機里安裝人人通APP，運用“教學助手”和“移動講臺”輔助課堂教學。下面以本節(jié)課的教學為例，談談如何讓課堂更高效。

一、運用翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，提高學生自主學習能力

課前做好本節(jié)課需要學生自學的微課視頻，并上傳到教育云空間，學生用課前的時間登錄云空間賬號觀看微課視頻，自主學習“什么是周長？”這個知識點。課堂教學時讓學生提出自學中的不懂的地方，并幫助學生答疑解惑，進一步加深理解知識點。

教學片段

師：同學們課前你們看了老師發(fā)布的微課視頻有什么收獲？

生1：我知道了樹葉的周長。

生2：我知道了三角尺的周長。

生3：我知道了數(shù)學書封面和鐘面的周長。

首先，思想發(fā)動，明確認識。要讓學生知道設預習筆記的目的：語文學習，最終無非是達到葉老所言“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改的境地”。而要做到這點，葉老又要求我們學生“自奮其力，自致其知”，這樣獲得的知識和能力才是有價值的。我以筆記的“質(zhì)疑”為例，讓學生認識提出一個問題其實比解決一個問題更重要的道理，愛迪生等人就是從小愛思考，愛提問后來才成為大發(fā)明家的。向?qū)W生介紹，美國的家長關心的往往就不是子女的考試分數(shù)，而是每天有無向老師提出過有價值的問題……漸漸地，學生思考問題的翅膀便飛了。

生4：我知道了五角星、三角形、長方形和正方形的周長。

師：什么是周長呢？

生：封閉圖形一周的長度是它的周長。

師：同學們自學能力真強！在理解周長的意義時你有難以理解的問題嗎？

生：老師我不理解“封閉”這個詞是什么意思。

師：你很善于思考，一下子就抓住了周長含義中的關鍵詞。今天我們將進一步研究關于周長的知識。

合理運用云空間平臺讓學生先自學，再提出自學中的不懂的地方，在學習新課過程中帶著疑問學習更能進一步加深對知識的理解。簡單的知識通過自學完成，對重點、難點有針對性地進行講解，既節(jié)省了課堂上的時間，又培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、“教學助手”的運用，使學習內(nèi)容更加形象直觀

利用云空間中的“教學助手”與手機里的“移動講臺”相結(jié)合進行教學，再以平板電腦為媒介，更能激發(fā)學生的學習興趣。

發(fā)送圖片到平板電腦讓學生操作

學生代表性的答案

教學片段一

師：同學們都預習了什么是周長？你能找出周圍事物的周長并指一指嗎？

（借助身邊的物體找一找它的周長，學生自主找、摸物體的周長。）

指名學生演示。

生1：老師我會指平板電腦平面的周長。

生2：老師我會指數(shù)學書封面的周長。

生3：老師我會指課桌桌面的周長。

學生邊說邊指周長的時候注意引導：從哪一點開始，回到哪一點。

師：同學們真棒！你們都能指出身邊物體的周長，現(xiàn)在你理解了“封閉”這個詞的意思了嗎？

生1：封閉就是完整的一周。

生2：封閉就是首尾相接、沒有缺口。

師：你們理解的很對。接下來請你描出封閉圖形的邊線。

教師發(fā)送圖片到平板電腦，學生獨立操作。

2.教學測量物體的周長這個環(huán)節(jié)時，學生分小組合作利用直尺、繩子、軟尺等工具動手操作測量長方形、圓和葉子形物體的周長。學生操作的過程中我巡視每個小組的操作過程，將有代表性的操作用手機“移動講臺”拍攝視頻直接上傳到教學白板中。再逐個展示視頻并講解，讓學習理解測量圓形或不規(guī)則圖形的周長用“化曲為直”的數(shù)學思想。學習過程中學生不但有自己動手操作的經(jīng)歷，還能通過視頻看到其他小組與自己不同的操作方法，以此促進組與組之間相互學習。

教學片段二

師：剛才我們學習了什么是周長，怎樣才能知道物體的周長呢？老師為每個小組都準備了一些學具和幾種測量工具，請你們選取適合的工具進行測量，看哪組想的方法最多。測量完后，完成表格，組長用平板電腦拍照上傳。

圖 形長方形圓 形葉子形測量結(jié)果 選用工具

學生小組合作交流，教師巡視錄視頻并上傳到白板。教師上傳有代表性的小組操作視頻。學生根據(jù)錄制視頻，分小組展示講解如何測量物體周長。

片段一中讓學生描出封閉圖形的邊線，在“教學助手”中用“發(fā)送作業(yè)”的功能將圖發(fā)送到每一位學生的平板電腦中，再讓學生手繪描出封閉圖形的邊線，進一步體會“封閉”一詞的意思。學習過程中學生很樂于操作，就像玩游戲一樣，愉快地描線積極地投入到學習中。片段二中充分利用“教學助手”中錄制并上傳視頻的功能，讓全班同學都能清楚看到其他小組同學動手操作的方法，便于學生之間交流學習。

三、運用輔助功能強化教學評價，激發(fā)學生的學習興趣

本節(jié)課教學過程中，評價機制采取小組表揚的方法。讓學生感受小組之間的競爭，來激發(fā)學生的學習熱情。首先將學生進行分組，采取小組評分、獎勵紅花的方式評價，使學生學習興趣高昂。

分小組測量各種物體的周長后填入表格，小組長再用平板電腦將表格拍照上傳到教師機，展示每個小組的學習成果。學生的操作學習更加投入、認真、細致，更能激發(fā)學生的內(nèi)在動力。

本節(jié)課的教學中運用了平板電腦，大多數(shù)的學生都接觸過平板電腦，但在課堂中很少用到。課堂上操作平板電腦，解決數(shù)學問題激發(fā)學生的學習興趣。平板電腦在本節(jié)課中主要起到推送作業(yè)、描出封閉圖形邊線、拍照上傳小組填表結(jié)果的作用，學生非常樂于操作平板電腦。

本節(jié)課將云空間平臺、多媒體與數(shù)學教學創(chuàng)新地融合應用于課堂教學之中。滿足了學生多樣化的學習需求，化抽象為直觀，有效地激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，加快學生理解知識的進程，增強了他們的認知能力。合理地運用云空間平臺、多媒體等手段和方法，為師生提供和展示更為豐富的教學資源，提高了課堂學習的效率為高效課堂增添色彩，使學生獲得了最佳的學習效果。