□ 文/孫毅穎 楊振軍 趙新亮 紀(jì)效琿

“十二五”以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入“全面質(zhì)量提升”的發(fā)展新階段，圍繞“質(zhì)量建設(shè)”高職教育實(shí)施了一系列評(píng)價(jià)制度改革，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)也由關(guān)注外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更加重視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保障制度建設(shè)。在五年一輪的高職院校評(píng)估制度基礎(chǔ)上，先后實(shí)施年度性“質(zhì)量報(bào)告”制度、兩年一輪的“高職院校適應(yīng)社會(huì)需求能力專項(xiàng)評(píng)估”制度。2015 年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號(hào)）；2016 年，啟動(dòng)旨在探索高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的“教學(xué)診斷與改進(jìn)”試點(diǎn)工作，而北京市不在18 個(gè)試點(diǎn)省市之列。如何有效推進(jìn)北京高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，探索具有北京特色的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量“診斷與改進(jìn)”模式和做法，成為北京高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障面臨的課題。

質(zhì)量觀內(nèi)涵演變催生高職教育評(píng)估范式變革

1.基于“新質(zhì)量觀”和“評(píng)估新范式”的全國(guó)高職教學(xué) “診斷與改進(jìn)”試點(diǎn)。傳統(tǒng)質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的價(jià)值定向，即教育質(zhì)量應(yīng)該怎樣。在傳統(tǒng)質(zhì)量觀影響下，相應(yīng)的質(zhì)量保障措施更重視資源投入性指標(biāo)，如場(chǎng)地、設(shè)備、生源數(shù)量等。隨著“相對(duì)質(zhì)量”概念的提出，進(jìn)一步強(qiáng)化了質(zhì)量多維價(jià)值屬性和動(dòng)態(tài)變化特征。有學(xué)者認(rèn)為“當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展的‘職業(yè)院校教學(xué)診改’是基于‘新質(zhì)量觀’的產(chǎn)物，診改的目標(biāo)是改進(jìn)（Improve）而非證明（Prove），旨在提高學(xué)校內(nèi)部的自我診斷和改進(jìn)能力，建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制”。[1]因此，目前高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)試點(diǎn)，某種意義上力求擺脫傳統(tǒng)評(píng)估對(duì)“科學(xué)性”的追求，秉持“系統(tǒng)化和持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量觀”。從傳統(tǒng)“評(píng)估”到“診改”范式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育質(zhì)量管理也轉(zhuǎn)向更加重視院校自我保障機(jī)制建立。教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號(hào)）強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針。因此，全國(guó)高職院?！霸\斷與改進(jìn)”試點(diǎn)，著力于對(duì)學(xué)校教學(xué)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系構(gòu)建：一是更聚焦教學(xué)診改；二是更重視院校的自我診斷。

2.基于兩種質(zhì)量保障范式融合發(fā)展理念的北京高職“診斷與改進(jìn)”模式探索?！巴獠吭u(píng)估”與“內(nèi)部診改”是職業(yè)教育質(zhì)量保障兩種典型范式，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)外部評(píng)估與內(nèi)部診改有效結(jié)合，將外部評(píng)估指導(dǎo)機(jī)制融入內(nèi)部診改制度，實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，尤其將“數(shù)據(jù)”置于整體中去分析，挖掘教育行動(dòng)背后的意義?；诖朔N融合發(fā)展理念，“北京高職人才培養(yǎng)狀態(tài)診斷與改進(jìn)”項(xiàng)目研究重視大數(shù)據(jù)在高職人才培養(yǎng)“診斷與改進(jìn)”中的基礎(chǔ)性作用，以國(guó)家、省市、院校三級(jí)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量系列監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)報(bào)告（包括質(zhì)量報(bào)告、適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告）及其相關(guān)配套數(shù)據(jù)庫(kù)資源為基礎(chǔ)，有效發(fā)揮已有資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)整合應(yīng)用，開(kāi)展“北京高職人才培養(yǎng)狀態(tài)診斷與改進(jìn)機(jī)制”研究和實(shí)踐探索，重視外部診斷與自我診斷相結(jié)合、市級(jí)整體和院校個(gè)體相結(jié)合，著眼人才培養(yǎng)狀態(tài)整體趨勢(shì)判斷下分析院校個(gè)體情況，形成“指標(biāo)引領(lǐng)、數(shù)據(jù)整合、分級(jí)診斷、反饋改進(jìn)”的“四位一體”高職人才培養(yǎng)狀態(tài)閉環(huán)診斷與改進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)北京高職人才培養(yǎng)“動(dòng)態(tài)、持續(xù)”的“監(jiān)測(cè)、診斷、反饋、改進(jìn)”。

“四位一體”北京高職人才培養(yǎng)狀態(tài)“診斷與改進(jìn)”機(jī)制構(gòu)建

歷經(jīng)多年研究和實(shí)踐探索，研究形成了“指標(biāo)引領(lǐng)、數(shù)據(jù)整合、分級(jí)診斷、反饋改進(jìn)”的“四位一體”北京高職人才培養(yǎng)狀態(tài)閉環(huán)診斷與改進(jìn)機(jī)制。創(chuàng)建了以“德技雙高”為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量診改指標(biāo)體系；實(shí)現(xiàn)了“人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)、社會(huì)需求數(shù)據(jù)、就業(yè)中心數(shù)據(jù)”“三庫(kù)”數(shù)據(jù)共享應(yīng)用；建立了以“專家為引領(lǐng)”的“院校自我診斷、專家深度會(huì)診和持續(xù)跟蹤診斷”分級(jí)診斷機(jī)制；形成了以“院校為主體”的“質(zhì)量報(bào)告”“社會(huì)需求報(bào)告”“數(shù)據(jù)可視化報(bào)告”以及“專家診改報(bào)告”等系列報(bào)告多元反饋機(jī)制。

1. 以“德技雙高”為目標(biāo)導(dǎo)向構(gòu)建診改監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。目前，高職領(lǐng)域開(kāi)展的各類評(píng)估多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)不足，評(píng)價(jià)指標(biāo)難以滿足及時(shí)反饋和持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)部質(zhì)量建設(shè)需求。一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)所有院校和地區(qū)，難以滿足高職特色發(fā)展的需要，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏能體現(xiàn)區(qū)域特色和職教特點(diǎn)的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。例如：“高職適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估”“職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)”作為專項(xiàng)評(píng)價(jià)，更側(cè)重于對(duì)人才培養(yǎng)工作某一方面或環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，不能反映高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)的全貌；五年一輪的高職院校評(píng)估雖然是全方位的辦學(xué)水平評(píng)估，但更側(cè)重的是階段結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程監(jiān)測(cè)不足，難以滿足持續(xù)推進(jìn)和引導(dǎo)高職區(qū)域性和特色性發(fā)展需要。研究以質(zhì)量評(píng)價(jià)理論最新進(jìn)展為指導(dǎo)，緊密結(jié)合當(dāng)前國(guó)際高等教育評(píng)價(jià)改革的總趨勢(shì)以及北京高職教育的時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)需求，以“學(xué)生發(fā)展”理論和“學(xué)校影響力”理論為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建以“德技雙高”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職人才培養(yǎng)診改指標(biāo)體系。

2.以“應(yīng)用為導(dǎo)向”搭建權(quán)威數(shù)據(jù)資源整合共享平臺(tái)。研究針對(duì)高職人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)分散、各自使用、數(shù)據(jù)填報(bào)質(zhì)量參差不齊以及高職教育教學(xué)管理領(lǐng)域普遍存在的重?cái)?shù)據(jù)采集、輕實(shí)踐應(yīng)用，把數(shù)據(jù)采集和上報(bào)當(dāng)作一項(xiàng)習(xí)慣性任務(wù)來(lái)完成，未能自覺(jué)對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘并應(yīng)用于高職人才培養(yǎng)工作持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐，形成“數(shù)據(jù)空轉(zhuǎn)”“數(shù)據(jù)睡大覺(jué)”等現(xiàn)象，積極探索建立以現(xiàn)有多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為導(dǎo)向、以“不求所有、但求所用”為原則的政府權(quán)威數(shù)據(jù)整合共享應(yīng)用平臺(tái)。

3.以“專家為引領(lǐng)”構(gòu)建人才培養(yǎng)狀態(tài)分級(jí)診斷模式。針對(duì)以往傳統(tǒng)評(píng)估對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)深度、精準(zhǔn)挖掘和利用不夠，對(duì)人才培養(yǎng)狀態(tài)的過(guò)程性實(shí)時(shí)診斷不足等問(wèn)題，本研究建立了以“專家為引領(lǐng)”的高職人才培養(yǎng)狀態(tài)實(shí)時(shí)精準(zhǔn)診改模式，積極發(fā)揮各類專家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)作用，成立了多專業(yè)構(gòu)成的專兼職專家隊(duì)伍，包括科研院所專業(yè)研究人員、高校專家學(xué)者、教學(xué)實(shí)踐一線專家等。從數(shù)據(jù)采集的入口端、數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程性預(yù)警到數(shù)據(jù)結(jié)果的反饋與改進(jìn)，建立了全流程的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)診改應(yīng)用模式。專家引領(lǐng)的人才培養(yǎng)狀態(tài)實(shí)時(shí)診改，凸顯了政府部門(mén)主導(dǎo)的政策優(yōu)勢(shì)、科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)化組織實(shí)施以及高職院校的廣泛參與，確保數(shù)據(jù)診斷反饋信息的有效利用。

通過(guò)專家深度診斷報(bào)告的引領(lǐng)，有助于各高職院校豐富診斷與改進(jìn)的思路和方法，引領(lǐng)各院校在橫向上分析學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與定位、 師資隊(duì)伍、專業(yè)與課程建設(shè)等方面的實(shí)踐現(xiàn)狀，并對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行追根溯源、找出癥結(jié)，給出診斷結(jié)論與建議；同時(shí)，帶動(dòng)院校從縱向上分析每個(gè)診斷指標(biāo)近年來(lái)的數(shù)據(jù)走向，以動(dòng)態(tài)眼光對(duì)其進(jìn)行研究分析，提出具有較高針對(duì)性的“自我診斷意見(jiàn)”，根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)“自我診斷意見(jiàn)”的改進(jìn)方案。

4.實(shí)施以“院校為主體”人才培養(yǎng)狀態(tài)診斷結(jié)果多元反饋機(jī)制。為有效解決部分院校數(shù)據(jù)填報(bào)不積極、數(shù)據(jù)利用不充分等問(wèn)題，本研究充分利用已有各項(xiàng)評(píng)估報(bào)告資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)系列報(bào)告制度的設(shè)計(jì)，建立以“院校為主體”的高職人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)多元反饋應(yīng)用機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)院校參與的積極性和挖掘數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)市校兩級(jí)的“質(zhì)量報(bào)告”和“社會(huì)需求報(bào)告”“數(shù)據(jù)可視化報(bào)告”“專家深度診斷報(bào)告”的有效應(yīng)用，堅(jiān)持定量分析與定性總結(jié)相結(jié)合，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上挖掘典型院校案例，推進(jìn)校際開(kāi)放共享，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)全方位、全過(guò)程的診斷反饋與實(shí)踐應(yīng)用。借助專兼職的專家隊(duì)伍資源，基本形成了多渠道、個(gè)性化的診斷與改進(jìn)機(jī)制，通過(guò)大規(guī)模的集體培訓(xùn)、小范圍的專題研討和個(gè)性化的進(jìn)校指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)了診改信息在院校層面的有效反饋，提高了數(shù)據(jù)資源共享應(yīng)用效果。

“四位一體”北京高職人才培養(yǎng)狀態(tài)“診斷與改進(jìn)”機(jī)制應(yīng)用

1.監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系凸顯“職業(yè)特點(diǎn)”和“首都特色”。研究通過(guò)德?tīng)柗品▽?duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行遴選，構(gòu)建了包括“立德樹(shù)人”“產(chǎn)學(xué)合作”“國(guó)際交流”“學(xué)生發(fā)展”等7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、“思政教育”“志愿服務(wù)”“校企合作”“社會(huì)服務(wù)”“學(xué)習(xí)質(zhì)量”等24 個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及“學(xué)生黨員數(shù)”“課堂育人滿意度”“課外育人滿意度”“教學(xué)管理滿意度”“雙師素質(zhì)比例”等64 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)在內(nèi)的北京高職人才培養(yǎng)狀態(tài)診改指標(biāo)體系；此外，通過(guò)層次分析法確定指標(biāo)的權(quán)重，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)狀態(tài)的量化監(jiān)測(cè)。指標(biāo)體系強(qiáng)化了“立德樹(shù)人”首都教育特色，凸顯首都大學(xué)和大學(xué)生的政治意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；強(qiáng)化了“產(chǎn)學(xué)合作”的職教要素，將技能培養(yǎng)貫穿于評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)指揮棒引導(dǎo)高職院校探索構(gòu)建具有北京職業(yè)院校特色的思想政治和德育工作長(zhǎng)效機(jī)制、契合北京城市功能定位的 “產(chǎn)教融合”品牌，實(shí)現(xiàn)北京高職“德技雙高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，指標(biāo)體系遵循開(kāi)放原則，根據(jù)實(shí)踐進(jìn)展不斷修訂和完善。

2.實(shí)現(xiàn)北京高職人才培養(yǎng)“三庫(kù)”權(quán)威數(shù)據(jù)資源共享應(yīng)用。研究借助項(xiàng)目組長(zhǎng)期承擔(dān)和參與的《北京高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》《北京市高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告》《北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》項(xiàng)目研制的資源優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)相關(guān)配套數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)資源共享應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)“高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)”（簡(jiǎn)稱“狀態(tài)庫(kù)”）近500 項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)（2012 年-2020 年，連續(xù)9 年的數(shù)據(jù)）、 “北京市高職適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估數(shù)據(jù)平臺(tái)”（簡(jiǎn)稱“社會(huì)需求庫(kù)”） 20 項(xiàng)核心評(píng)估指標(biāo)（2013 年-2019 年，連續(xù)7 年的數(shù)據(jù)）和“北京高校畢業(yè)生就業(yè)平臺(tái)及資源管理系統(tǒng)”（簡(jiǎn)稱“派遣庫(kù)”）高職畢業(yè)生相關(guān)指標(biāo)和就業(yè)數(shù)據(jù)（連續(xù)10 年的數(shù)據(jù)）打通使用?！盃顟B(tài)庫(kù)”由教育部職業(yè)與成人教育司主導(dǎo)采集；“社會(huì)需求庫(kù)”由教育部督導(dǎo)局組織采集；“派遣庫(kù)”為教育部全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)信息管理系統(tǒng)，均為政府主導(dǎo)的權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)，三個(gè)平臺(tái)數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、開(kāi)放共享，為監(jiān)測(cè)診斷與改進(jìn)工作提供了最權(quán)威的人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)支持，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的目的。

3.實(shí)現(xiàn)北京高職人才培養(yǎng)狀態(tài)“市校兩級(jí)”實(shí)時(shí)精準(zhǔn)診斷。項(xiàng)目堅(jiān)持以指標(biāo)體系為引領(lǐng)、以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，依據(jù)北京高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)診斷與分析。在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)、培訓(xùn)，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)預(yù)警，避免個(gè)別學(xué)校的數(shù)據(jù)造假。根據(jù)往年數(shù)據(jù)填報(bào)質(zhì)量情況，全面梳理主要存在的數(shù)據(jù)問(wèn)題、填寫(xiě)要點(diǎn)，在數(shù)據(jù)采集中設(shè)計(jì)相應(yīng)的邏輯校正環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)各院校數(shù)據(jù)填報(bào)情況進(jìn)行預(yù)警提醒；增加對(duì)數(shù)據(jù)平臺(tái)及相關(guān)數(shù)據(jù)資源的常態(tài)性挖掘分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)狀態(tài)的過(guò)程性診斷，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)與改進(jìn)；建立院校層面周期性、常規(guī)化的數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)制度，調(diào)動(dòng)院校數(shù)據(jù)采集與挖掘應(yīng)用的積極性。通過(guò)定期、定時(shí)的周期數(shù)據(jù)采集、匯總分析，及時(shí)將結(jié)果反饋到院校，促進(jìn)教學(xué)診斷和改進(jìn)工作創(chuàng)新有效進(jìn)行。項(xiàng)目組積極發(fā)揮專家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)作用，成立了由北京教科院專業(yè)研究人員及高職院校長(zhǎng)、教授組成的專兼結(jié)合的穩(wěn)定專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)北京市、校兩級(jí)高職人才培養(yǎng)狀態(tài)進(jìn)行全面而又有針對(duì)性的分析、診斷。專家團(tuán)隊(duì)對(duì)北京市級(jí)層面和總體發(fā)展?fàn)顟B(tài)趨勢(shì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)診斷，為政府提供決策咨詢；對(duì)各高職院校監(jiān)測(cè)診斷，則側(cè)重于指導(dǎo)推進(jìn)院校層面人才培養(yǎng)工作改進(jìn)。以權(quán)威數(shù)據(jù)為依據(jù)、以專家專業(yè)智力支持為后盾，有力保證了診斷結(jié)論的客觀性、權(quán)威性，實(shí)現(xiàn)對(duì)市校兩級(jí)人才培養(yǎng)狀態(tài)實(shí)時(shí)精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)診斷。

4.實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)狀態(tài)診斷結(jié)果“系列報(bào)告”多元反饋應(yīng)用。研究通過(guò)研制《北京高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)匯總表》《北京市高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)可視化分析圖冊(cè)》年度性診改報(bào)告；《北京高職人才培養(yǎng)狀態(tài)監(jiān)測(cè)診改報(bào)告（2014-2018）》《北京高職人才培養(yǎng)狀態(tài)監(jiān)測(cè)診改報(bào)告（2018-2020）》階段性診改報(bào)告以及《北京高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》《北京高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告》等系列報(bào)告實(shí)現(xiàn)診斷結(jié)果多元反饋應(yīng)用。

一是年度性人才培養(yǎng)狀態(tài)可視化報(bào)告從總體指標(biāo)、基礎(chǔ)辦學(xué)條件、專業(yè)與課程、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等七個(gè)方面匯總分析，共繪制百余組圖表?；诟鞲呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)狀態(tài)的診斷與改進(jìn)數(shù)據(jù)，將在微觀層面為各高職院校提供更精準(zhǔn)的個(gè)性化支持，改善學(xué)校服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校管理評(píng)價(jià)的科學(xué)化；同時(shí)，該數(shù)據(jù)成果可直接應(yīng)用于各高職院校年度人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告，為其提供有效的數(shù)據(jù)支撐。二是階段性專家診斷報(bào)告從橫向上開(kāi)展了北京市與兄弟省市的比較，為高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)診斷提供了橫向坐標(biāo)；同時(shí)，報(bào)告也從縱向上深入挖掘了市級(jí)層面和高職院校層面的近十年數(shù)據(jù)，為高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)診斷提供了縱向歷史參考。三是市校兩級(jí)質(zhì)量報(bào)告對(duì)北京高職院校的質(zhì)量狀況進(jìn)行了系統(tǒng)描述與分析，從學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)、政策保障、國(guó)際合作等方面進(jìn)行了系統(tǒng)診斷與案例分享。同時(shí)，市校兩級(jí)高職院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告也深入總結(jié)了各高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和存在的問(wèn)題，聚焦高職院校適應(yīng)社會(huì)需求能力的20 個(gè)核心指標(biāo)，提供了充實(shí)的數(shù)據(jù)診斷反饋。

簡(jiǎn)言之，不同于全國(guó)高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)模式，北京高職人才培養(yǎng)狀態(tài)診改過(guò)程更加重視上下互動(dòng)、多主體協(xié)同，體現(xiàn)了市校兩級(jí)報(bào)告的互動(dòng)和協(xié)調(diào)，更加注重發(fā)揮專家引領(lǐng)、院校參與、數(shù)據(jù)支撐的協(xié)同診斷作用，并且在高職院校實(shí)踐中扎實(shí)推進(jìn)診斷結(jié)果的反饋利用，從而有效提升了高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)的改進(jìn)效果。專家引領(lǐng)改變了傳統(tǒng)的專家進(jìn)校指導(dǎo)模式，旨在充分發(fā)揮專家學(xué)科優(yōu)勢(shì)、聚焦教學(xué)狀態(tài)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以專家引領(lǐng)的行動(dòng)研究為路徑，指向最終的教學(xué)質(zhì)量真實(shí)改進(jìn)。高職院校參與也是機(jī)制創(chuàng)新的重要內(nèi)容，診改機(jī)制的閉環(huán)工作設(shè)計(jì)有效調(diào)動(dòng)了高職院校參與診斷改進(jìn)的積極性，真正形成了院校自我診斷、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷和專家引領(lǐng)改進(jìn)的運(yùn)行模式。

本文系北京市教委委托 “北京高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)診斷與改進(jìn)”項(xiàng)目

注釋：

①2020 年北京市高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)可視化分析圖冊(cè)（年度）（內(nèi)部資料）.

②北京高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)診斷與改進(jìn)研究報(bào)告（2014 年-2018 年）（內(nèi)部資料）.

③北京高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)診斷與改進(jìn)研究報(bào)告（2018 年-2020 年）（內(nèi)部資料）.