常經(jīng)營，王民鋼

(河南質量工程職業(yè)學院 a.科研外事處；b.校企合作處，河南 平頂山 467001)

2019年12月教育部辦公廳在發(fā)布的《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》中提出：職業(yè)院校應強化職業(yè)素養(yǎng)與技術技能積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神與工匠精神融入人才培養(yǎng)過程。在新時代背景下，中國自身發(fā)展動力從依靠原始資源及低價勞動力逐步轉向創(chuàng)新型技術驅動，更是在考驗現(xiàn)代技術領域人才的專業(yè)技能及職業(yè)精神，只有做到知行合一、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新才能在新常態(tài)背景下有所貢獻。高職院校面對新時代的到來，急需肩負起培養(yǎng)具有工匠精神的高技能型專業(yè)人才的重要使命，明確目標，樹立起以職業(yè)精神教育為導向的辦學理念，積極與社會需求對接，為行業(yè)輸出高職業(yè)素養(yǎng)的精尖人才[1]。職業(yè)教育中工匠精神的價值體現(xiàn)在哪些方面？“工匠精神”培育與高職教育改革中存在哪些問題？新時代職業(yè)教育工匠精神應從哪些方面培育？

一、工匠精神的內涵與價值

(一)職業(yè)教育工匠精神內涵

工匠精神是指匠人們將自己負責的工作做好并做到極致，將自己的作品打磨完成近乎到完美的一種執(zhí)著的思想理念。以往工匠精神多在手工藝專長的工人師傅、技術人員身上得以體現(xiàn)，而現(xiàn)在廣泛延伸至各行各業(yè)兢兢業(yè)業(yè)的從業(yè)者身上，形容各行業(yè)精英專注于自己工作領域，對自己所負責所從事的工作認真負責、精細打磨的一種工作狀態(tài)。工匠精神歸根究底是現(xiàn)代社會工作當中的一種職業(yè)精神，是一種匠人們對自己所從事工作認真負責的工作態(tài)度，一種對職業(yè)的敬仰。工作者們無論身處何地，從事工作繁重與否，甚至在機械繁復的工作中都能持有自我的懷疑、打磨精神，追求完美。影響職業(yè)人的評價是其職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神，此時工匠精神的內涵就完美地融入現(xiàn)代社會，代表了現(xiàn)代社會中的職業(yè)精神。要想培育出擁有工匠精神的人才，就應首先挖掘作為教師的職業(yè)精神內涵[2]。教師教書育人，傳道授業(yè)解惑，僅僅是將自身所學展示呈現(xiàn)出來，以教材為根本將知識進行傳導。教育者們所打磨的正是自己所“育”的人，也是如何“育人”的方法。一名合格的教師應在教學過程中充分發(fā)揮自己對教學模式、教學體系、教學方法的打磨研討精神，適度創(chuàng)新以適應社會需求發(fā)展進程，將這種對自己工作的執(zhí)著打磨的態(tài)度再傳遞給學生，不僅自己鉆研，更要傳遞工匠精神概念。如何進行精神的繼承，同樣也是教師需要花時間精力去思考研究的，往往教師們的敬業(yè)、創(chuàng)新、鉆研、熱情在教書育人的過程中同樣會感染學生，將教育教學創(chuàng)新改良作為自身職業(yè)的終極發(fā)展目標，對教學過程中產(chǎn)生的問題，及對學生在不同模式下體現(xiàn)出的狀態(tài)及時做出響應及調整。

(二)工匠精神融入職業(yè)教育的價值

工匠精神體現(xiàn)出的社會價值。工匠精神對工作態(tài)度的嚴謹及嚴格要求，對產(chǎn)品的質量品質的嚴格把控，精益求精，注意細節(jié)與創(chuàng)新，做好一件商品，精雕細琢一個作品，在工作中持之以恒、吃苦耐勞，這種價值體現(xiàn)是現(xiàn)代社會快速發(fā)展下人們所缺少堅守的一種優(yōu)良品質與精神境界。完成現(xiàn)代社會的時代訴求，帶領新一代去弘揚敬崗樂業(yè)的品質與精神，向社會傳遞愛崗樂業(yè)、精益求精的工匠精神價值。在以市場需求為基礎的前提下，重視并培養(yǎng)未來行業(yè)從業(yè)者的工匠精神傳承，端正態(tài)度、積極心態(tài)、耐心引導，灌輸正確的敬業(yè)思想理念，帶動社會大浪潮擁護正確精神觀念，為產(chǎn)業(yè)的技術升級、質量品質升級及創(chuàng)新打好基礎。

工匠精神在教育行業(yè)的推廣價值。職業(yè)教育領域的從業(yè)者，即我們高職院校的各專業(yè)優(yōu)秀教師，同樣在自己領域精雕細琢著我們高職教育行業(yè)的優(yōu)秀“工藝”，即培養(yǎng)高素質的全面技術型人才。此時教師們不僅在打磨成就學生本身，也在改良精進整個教育體系，使得一個良性的教育體系得以構建才能在此基礎上源源不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術人才。一項工藝技術的傳承除了表面的知識體系的傳授，更是內在隱性知識的領悟，必須自身反復模仿操練，琢磨領悟工藝的內在規(guī)律變化，并且超越固有，推陳出新。感知技藝背后都是要遵從最基本的道德準則，注重每個細節(jié)，打磨這個行業(yè)的內涵并作為一生的事業(yè)去追求。這使得教師的言傳身教將深刻影響學生的職業(yè)從業(yè)生涯，并主張發(fā)揮教育的知行合一，讓理論知識與實踐并存，并相互作用，在教育行業(yè)推廣[3]。

工匠精神體現(xiàn)在對技術推廣與革新上的價值。工匠精神除了體現(xiàn)出一種專一、執(zhí)著、精益求精的精神以外，更重要的是對行業(yè)及產(chǎn)業(yè)整體技術上的革新進步做出的重要推動與指導作用。卓越的產(chǎn)品與精湛的技術正是在這種工匠精神、奉獻精神的影響下研磨出來的。當今科技的快速發(fā)展，人類消費需求的增高，對品質的高標準、高追求使得需要在保證產(chǎn)品質量的前提下不斷追求產(chǎn)品的便捷性、服務性與科技感。這是新時代技術人才對產(chǎn)品新標準新追求的標桿，只有持有這種堅持創(chuàng)新、不斷打磨的工匠精神，以德為技術之本，實現(xiàn)創(chuàng)新技術與追求品質齊進步的正向作用，才能在高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化未來貢獻出力量。

二、“工匠精神”培育與高職教育改革中存在的問題

(一)高職院校未及時做出調整引入新教學理念

受我國傳統(tǒng)文化的影響，工匠精神的內涵本身就含有獨特的文化表征，因此應適時將工匠精神的思想及時融入進高職院校的思政教育中顯得尤為重要，從而表現(xiàn)出高職院校的全方位培育人才、規(guī)范人才行為準則和激勵行業(yè)競爭等，也呈現(xiàn)出自身的獨特教學特色。鑒于目前經(jīng)濟形勢的不穩(wěn)定性等因素，即使有政策的一再支持，行業(yè)間的競爭壓力還是存在并形成逐步增加的態(tài)勢，社會企業(yè)與產(chǎn)業(yè)依舊對高技能高素質人才的需求缺口加大。工匠精神不僅僅是優(yōu)良的傳統(tǒng)教育文化，更是新時代大環(huán)境對人才提出的新要求。而大多數(shù)高職院校的重心和關注點還是把控在技術技能及理論實踐等的基礎教育環(huán)節(jié)上，未能做到順應時勢和著眼于素質教育，真正地將職業(yè)素養(yǎng)教育融入傳統(tǒng)教學模式中，從而導致在培養(yǎng)有文化有道德有理想的人才方面有所缺失。在思想政治教育工作中引導不足，沒有及時引導學生樹立起專業(yè)的精神態(tài)度。在學生的學習實踐上行為規(guī)范要求標準不明確，沒有形成一套健全的指導體系，使得學生在學習階段沒有養(yǎng)成對技術工作專注專一的思想習慣。院校之間無交流，甚至院校與行業(yè)之間也是零交流狀態(tài)，專心于自身延續(xù)至今的辦學套路，毫無時代感且不懂得與時俱進。因此特別是高職院校應積極去感知回應新時代背景下行業(yè)的召喚，除了在教學方法和知識技能的更新上有所調整和創(chuàng)新，更要在辦學理念與辦學方法上創(chuàng)新制定新要求，采用新方法注入新的精神力量。

(二)工匠精神在職業(yè)教育過程中滲透方式不足

在當今行業(yè)要求中，對專業(yè)技術型人才的行業(yè)行為規(guī)范要求往往要高于技術技能知識掌握本身，尤其體現(xiàn)在工作當中，一名專業(yè)技術人才的行為規(guī)范是對一個行業(yè)的整體標準與秩序維持的一項重要體現(xiàn)，起著至關重要的作用。高職院校在對學生的培養(yǎng)上尤其要注重行業(yè)行為規(guī)范準則的教育，將職業(yè)精神素養(yǎng)的概念及時融入進教學當中，并作為學生學習實踐的指導思想。工匠精神中講究的行為規(guī)范應主要引導學生產(chǎn)生自律的效果。此處談及的自律是指學生，即將來的行業(yè)從業(yè)者擁有對自己的工作和行為有自身嚴格的評判標準，并將這種標準及嚴肅認真的態(tài)度轉換于工作當中，對產(chǎn)品及客戶負責。而現(xiàn)如今的高職院校將更多的教育教學方法往他律的方式上去靠攏，強勢地設置一些教育管理制度去約束學生，從而使學生被動地去服從一些教學管理，并沒有將工匠精神教育融入足夠的耐心去引領學生深刻體會，從而產(chǎn)生共鳴后而自律[4]。再加之學生自身的水平情況層次不齊，教育方式方法上本身因材施教有所難度，此時的高職院校如果沒有一個全面而系統(tǒng)的執(zhí)教方案，很難在學生中開展并滲透工匠精神與職業(yè)精神的影響工作。

(三)工匠精神在職業(yè)教育教師團隊建設中滲透不足

我國各大高職院校目前已經(jīng)意識到工匠精神的滲透工作尤為重要，一改以往的重技能技術培養(yǎng)而輕視精神素質教育，但仍是在學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神方向上的引導存在明顯的不足。盡管歷年來高職院校正源源不斷向社會輸送大量的優(yōu)秀技能型人才，可真正具備有工匠精神的高精尖素質人才不多。除了院校自身的教學調整上存在問題，也存在著整體教學質量上沒有進行跟進，首先體現(xiàn)出來的就是教師團隊的整體綜合素養(yǎng)目前還未達到相應的標準和要求。教師們對教學內容、教學工作本身的研究和打磨不夠精細，自身的教育教學理念沒有及時更新。高職院校要做到將學生作為主體，以教師為引導就一定要先培養(yǎng)起教師團隊的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)，從而給學生樹立起正確的職業(yè)觀念。教師一定要以身作則，在教育過程中充分尊重學生的主體地位，逐步引導學生，而不是忽略學生的感受，一味地堅持自己固有的教學方式和內容。同時院校有沒有關注自身的教師團隊是否在積極鏈接社會前沿動向，是否了解行業(yè)相關企業(yè)的內部工作狀況，是否有引進一些工匠精神的鮮活案例融入進引導式教學中，這都將是高職院校及時作出教師團隊調整的一些引導方向。

(四)高職院校與企業(yè)自身合作存在難度

工匠精神是我國傳統(tǒng)制造業(yè)當中非常重要的職業(yè)精神，早已被引入各崗位當中，不斷作為標桿在影響并引導著從業(yè)者們克服困難、精益求精、追求創(chuàng)新。各地企業(yè)也都積極響應滲透，抓產(chǎn)品抓服務，不再走快銷策略，更注重質量與口碑。李克強總理更是在今年的政府工作報告中明確指出要大力弘揚工匠精神，打造更多“中國品牌”。高職院校和企業(yè)均是培育國家德技雙馨的工匠們的搖籃，高職院校的培養(yǎng)路徑過于學術，企業(yè)的培養(yǎng)方式又太注重實操缺少系統(tǒng)理論的鋪陳，兩者的高度配合是目前培育高技能人才的最佳方式之一[5]。但現(xiàn)實中往往存在很多利益及政策問題并不能有力開展這一良好的合作模式。企業(yè)受利益及任務要求，往往忽略對人才的精細化培養(yǎng)，采用從高職院校及社會上直接吸取技能型人才的方法，對連同高職院校共同培育培養(yǎng)人才的舉措興趣不大，即使有在促成的情況下仍然參與度不高，配合上難以積極主動，大多走形式缺少落地項目。高職院校也過分迷戀自身傳統(tǒng)的教學評價體系，多為理論知識的評測，少實踐實習的評測，與企業(yè)達成一些浮于表面的互助活動，未能真正肩負起一個企業(yè)對人才培養(yǎng)及精神傳遞的使命與責任，將生產(chǎn)利益化的目標立在眼前，不主動積極配合高校共同創(chuàng)建對人才培養(yǎng)的落地舉措，出現(xiàn)高職院校與企業(yè)兩頭難的現(xiàn)狀[6]。

三、新時代職業(yè)教育工匠精神培育的對策

(一)高職院校應滲透工匠精神、職業(yè)精神的辦學理念

高職院校是培養(yǎng)技能型人才，應端正起對弘揚工匠精神、職業(yè)精神價值的認知，將工匠精神、職業(yè)精神融入到整個職業(yè)教育的過程中去，明確自身辦學特點及教學理念。在注重技能培養(yǎng)培訓的同時，重視人文教育理念的融入，宣導作為一名職業(yè)技術人才的基本素養(yǎng)及專業(yè)精神，無論是加強人文素質教育課程占比還是在日常各科專業(yè)課中植入都非常必要。可增加思想政治課程教育，組織觀看、觀摩、學習優(yōu)秀案例，多宣傳播放積極正能量工匠精神案例視頻，加強素質文化建設，讓學生去感受體會國家各領域高精尖人才在自己領域中執(zhí)著的職業(yè)精神；在實踐課程中更是需要教師以身作則，全方位讓學生看到、聽到、學到、感受到實際作業(yè)過程中蘊藏的工匠精神，領悟真正企業(yè)中的匠人們對自己所從事負責領域的精益求精、追求完美、鉆研打磨的可貴精神[8]。結合當?shù)厥袌鎏厣枨?，通過不斷與企業(yè)合作摸索，樹立起自身獨有的辦學特色，根據(jù)社會全方面需求，與社會各層級領域建立良好合作共謀關系。高職院校是以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為主，以培養(yǎng)學生最終在行業(yè)就業(yè)為終，此時應將匠人精神融入進教學當中去，使學生的思想態(tài)度端正、充裕，有著良好的職業(yè)精神素養(yǎng)支撐的前提下去學習理論知識，主動學習并發(fā)展技能特長，才能培養(yǎng)培育全方面優(yōu)秀的技術人才。同時積極響應國家產(chǎn)業(yè)結構及社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀并及時做出調整，構建完善的現(xiàn)代化教育教學體系，在社會需求量增大情況下，提升辦學規(guī)模及自身辦學層次，發(fā)展技術領域高學歷體系，讓職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神貫穿融入教學環(huán)節(jié)中，為師生營造良好的培育氛圍[7]。

(二)兼顧不同學生能力狀況，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

在教學初期生源選擇上就要下功夫，在學生選擇報考高職院校之前可到其所在學校進行技能專業(yè)的招生宣講會，甚至可以簡短地組織安排一些小課堂、小課程、宣傳片的播放等，引導學生對行業(yè)及崗位的認知，展現(xiàn)該崗位的工作內容，及優(yōu)秀人才案例，描繪畢業(yè)愿景宏圖，讓學生有目的地針對性選擇自己感興趣的專業(yè)。在學生的文化課成績相對薄弱的情況下，入學時對學生進行簡單的入門專業(yè)技能能力測試，可以是常識性的測驗也可是考察學習理解能力的測試，根據(jù)測試結果合理安排學生調劑合適的專業(yè)，并引導學生對所學專業(yè)產(chǎn)生清晰的認知概念，對自己的職業(yè)有所規(guī)劃，對所學習從事的專業(yè)產(chǎn)生信心，灌輸給學生正確的思想觀念，使學生能在自己的學習崗位上有積極進取的心態(tài)及學習興趣，讓學生真正認識自己將來所從事崗位并為之感到驕傲與自豪，從根本上打破學生浮躁的學習態(tài)度，重新樹立起學生對專業(yè)學習的信心及正向價值觀，這樣才能逐步將專業(yè)層次下的工匠精神逐步植入進學生的淺層意識中，達到工匠精神、職業(yè)精神在高職院校中的培育與發(fā)展。

(三)依托大師工作室，培養(yǎng)建設具有工匠精神的師資團隊

高職院校應根據(jù)自身辦學特色，堅持融入貫通職業(yè)精神、匠人精神的素質培養(yǎng)，堅決貫徹辦學精神，在教師團隊的構建上一定要負起院校的責任，擇良師授良課，不惜花大力氣大手筆引進與培養(yǎng)優(yōu)秀的“匠人教師”，精心培養(yǎng)理論實踐全優(yōu)型的優(yōu)秀教師團隊，拓寬并調整優(yōu)秀教師的評測標準，支持接納以技術為專長的優(yōu)秀企業(yè)人才及能工巧匠加入到教師隊伍中，并給予一定的政策支持，外派交流學習等。加強教師隊伍的精神培育構建，使團隊中每一位教師都成長為一名擁有敬業(yè)奉獻精神的“教學匠人”，能開拓創(chuàng)新并熟練使用新型教學手段進行工匠精神的傳承工作。同時使每一位教師都兼具一名技能工匠必須具備的精湛技術，主動擔負起培育其專業(yè)技能及教學技能的雙重培養(yǎng)，充分利用院?，F(xiàn)有自身的教學資源，培養(yǎng)好新教師的職業(yè)技能及工匠精神素養(yǎng)，能源源不斷輸送至各院校進行交流學習，培養(yǎng)起院校間良好的帶動氛圍，為企業(yè)與社會培養(yǎng)出高素質的技能人才做好準備。

(四)建設產(chǎn)業(yè)學院，開展深度校企合作

及時改變校企合作的思路與模式，共同辦學，兼顧平衡高職院校、企業(yè)與學生的三方利益，做出教學調整，調動起企業(yè)的參與積極性，將企業(yè)納入教育培養(yǎng)重要角色中來。校企合作在得到相應的政策支持后，應發(fā)揮各自的培育優(yōu)勢共同作用，共同建立一套完整的教育模式及管理體系，在制度上監(jiān)督規(guī)范雙方的合作實施，借鑒發(fā)達國家教育教學體制政策，給予相應的財政支持補貼，鼓勵企業(yè)與高職院校合作辦學，院校對應企業(yè)需求輸出技術型人才，合作模式經(jīng)過長時間發(fā)展磨合形成屬于院校一套獨立的體系，可以為社會發(fā)展的穩(wěn)定做出貢獻的同時，也提供給雙方合作的信心，更有利于雙邊建設。院校也可建設實訓實踐基地引進企業(yè)人才對學生進行實訓教學培養(yǎng)。將理論實踐課程相互穿插融合，調整授課方式及時間點，確定好自身的興趣及發(fā)展方向后引導學生去自主選擇學習，激發(fā)學生自主探討專業(yè)領域的積極興趣。企業(yè)可適當延續(xù)傳統(tǒng)意義上的老帶新模式，發(fā)動企業(yè)里的老技術人員帶領實踐班級，進行學徒制的教育教學，讓學生深入企業(yè)去感受工匠精神傳承，將這種精神逐步帶入到產(chǎn)業(yè)界，在社會上形成一定的影響力，有效促進行業(yè)的標準規(guī)范的制定，樹立起精神標桿。