何凌輝， 龔堅

1.西南大學 人文體育研究中心，重慶 400715； 2.西南大學 教師教育學院，重慶 400715； 3.重慶市兩江新區(qū)金山小學校，重慶 401122

在素質教育模式下我國義務教育取得重要成果的同時也面臨一些困難與挑戰(zhàn)，如學生學業(yè)壓力大、家庭因教育支出經濟負擔重和教育失衡等現(xiàn)象成為義務教育階段的突出問題．為此，2021年4月12日，教育部印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，以此避免“校內減負校外增負”的現(xiàn)象[1]．2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”政策)，旨在切實減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔[2]．為促使“雙減”政策有效落地和取得切實成效，增強均衡教育效力和構建教育良好生態(tài)，學校體育應堅決把握“立德樹人”教育根本任務，回歸育人本位，摒棄工具化價值理念．學校體育中延時服務教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要，良好的延時服務教學質量不僅能減緩家長的焦慮，而且能促成均衡教育的良性發(fā)展，提高學生的身心健康水平[3]．

1 我國學校體育發(fā)展脈絡

縱觀世界各國的教育戰(zhàn)略無一不是為國家發(fā)展而服務，歷史表明，我國教育目標是一個動態(tài)的演進過程，我國教育在不同時期都有鮮明的社會屬性，這就決定了學校體育在不同時期也具備相應的任務和目標，自我國恢復高考以來學校體育大致可劃分為3個階段：

1.1 多元化發(fā)展階段(1977—1998年)

我國自1977年恢復高考以來，在相當長的時間內受“高考獨木橋”的激進影響，處于應試教育的環(huán)境中，導致家庭、學校和社會弱化了對學校體育的價值認知．1983年，鄧小平為北京景山學校的題詞確定了我國教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”．在此背景下，1990年，國家教育委員會頒發(fā)《學校體育工作條例》中指出： 學校體育工作應以促進學生身心健康的發(fā)展為目標[4]．1993年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》意在為社會主義現(xiàn)代化建設服務，其中就學校體育作出部署[5]： 進一步加強和改善學校體育衛(wèi)生工作，動員社會各方面和家長關心學生的體質和健康，切實解決師資、經費、體育場地、設施問題，逐步做到按教學計劃上好體育與健康教育課．此時，學校體育工作僅初步確定了大致發(fā)展方向，并沒有實際操作層面的詳細要求．在體育思想方面，出現(xiàn)了成功體育、快樂體育、技能體育、主動體育、體質體育、挫折體育等[6]； 在體育教學方面，則出現(xiàn)了“軍事體育課”“勞動體育課”等系列自主創(chuàng)新課堂．究其原因，是囿于教育環(huán)境特殊和認知差異導致學校體育工作呈現(xiàn)多元化發(fā)展形態(tài)．

1.2 統(tǒng)一思想階段(1999—2009年)

1999年召開第三次全國教育大會，就“全面推進素質教育”這一主旨，大會指出要培育有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，試圖破除應試教育帶來的桎梏．我國自1985年開始，建立每5年1次全國學生體質與健康調研制度，結果顯示1985—2000年中國學生體質與健康狀況呈連續(xù)下降狀態(tài)[7]，這引起國家領導人的高度重視．此次大會指明了學校體育改革的具體方向，確立了學校體育工作要樹立“健康第一”的指導思想，對學生運動技能的掌握、養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣、保證學生課內外體育活動時間和場地等作出了明確指示，尤其是“健康第一”指導思想的提出，確定了學校體育工作的具體方向和相應的教學模式、教學方法、教學策略等，從根本上統(tǒng)一了學校體育工作的目標，使學校體育工作由最初的宏觀層面向微觀層面轉化．在體育教學層面的轉化表征有二： 首先，“健康第一”指導思想歸正了運動技術與健康關系的學界爭論[8]，運動技術與健康并非對立而是手段和目標的行動關系，如此促成了學校體育界的統(tǒng)一認知[9]．其次，2001年全國第八次課改將“健康第一”作為指導思想，體育課也更名為體育與健康，教學目標由基本知識、基本技術、基本技能向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀深化，學校體育實現(xiàn)了由多元化發(fā)展向統(tǒng)一方向的轉化．

1.3 邁向新時代階段(2010—至今)

2010年，胡錦濤同志在全國教育工作會議中指出：“到2020年我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”[10]．后來中共中央辦公廳、國務院辦公廳相繼印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件，其目的在于更好地實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化．隨著黨的十九大召開，習近平同志闡明我國社會主義進入新時代，2018年，習近平同志在全國教育大會指出： “教育要圍繞‘培養(yǎng)什么人’‘怎樣培養(yǎng)人’‘為誰培養(yǎng)人’這一根本問題展開”．教育各個環(huán)節(jié)應融入“立德樹人”這一教育根本任務，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞“立德樹人”進行設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[11]．同年，習近平同志在北師大師生座談會提出：“立德樹人是檢驗學校一切工作的根本標準”這一論斷[12]，標志這一教育根本任務成為學校體育的價值引領，并以“享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志”構建了學校體育的頂層設計[13]，學校體育工作無論是教學、管理等各個方面都應以此為目標導向．教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰指出： “學校體育進入全新的時代”[13]，正如季瀏教授所言，學校體育在新時代發(fā)展中要堅持以學生為中心的發(fā)展理念，更好地滿足學生的美好生活需要，加強學校體育法制保障，落實學校體育德育價值[14]．

2 體育課后延時服務教學的應然傾向

體育課后延時服務教學從教學行為而言屬于體育學科教學范疇，但又區(qū)別于常規(guī)體育教學，從形式、要求和組織來看主要區(qū)別有4個方面： 其一，教學過程不同．與常規(guī)體育教學不同，“5+2”模式是延時服務教學除了輔導學習以外還涉及科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動等[15]，意味著體育課后延時服務教學時間跨度較大，需保證教學的系統(tǒng)性和有效性； 其二，教學主體不同．在義務教育階段體育教學受眾是全體學生，實際上由于個體差異和班級人數(shù)多很難照顧每個學生的學習狀況，而體育課后延時服務教學學生人數(shù)少且都是自主選擇，學生具備良好的興趣動力，教學可圍繞趣味進行教學； 其三，教學時長不同．延時服務“5+2”模式要求每天不少于2小時，說明體育教學時長不再局限為常規(guī)體育課的40分鐘； 其四，教學內容不同．體育課后延時服務教學更多是單一運動項目教學，而常規(guī)體育教學是涵蓋多種項目，例如田徑、體操和球類等．因此，分析體育課后延時服務教學的應然傾向應先立足這些異同點，再從課程體系、教學設計和教學結構3個維度進行探討，進而保障體育課后延時服務教學的實施效果．

2.1 健康第一： 構建系統(tǒng)課程體系

體育課程體系的構建決定學科價值實現(xiàn)和學科認同，于素梅等學者多次呼吁我國體育課程存在低級重復教學現(xiàn)象[16]，其主要原因在于一直以來體育課程未建立科學的體系，導致很多人誤以為體育課程不具備邏輯性，這從根本上削弱了體育課程的價值意蘊，扭曲了對體育學科的認識．

2016年，《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》明確要求建立大、中、小學體育課程銜接體系[17]，意在促進學生身心健康、體魄強?。乱惠嗴w育課改依舊遵循“健康第一”的課程理念，體育課后延時服務課程與常規(guī)體育課程一道都應緊緊圍繞這一理念展開設計，但不意味著可以照搬常規(guī)體育課程，或者讓課后延時服務體育課程成為常規(guī)體育課程的延伸環(huán)節(jié)．教育部基礎教育司司長呂玉剛在新聞通氣會上表示，課后延時服務要做到全面覆蓋、保證時間、提高質量、強化保障[18]．根據(jù)“雙減”政策要求，課后延時服務由作業(yè)輔導和其他科目形式構成，雖然“雙減”政策要求每周每天不少于2小時的延時服務，撇開作業(yè)輔導時間，同一時間段學生只能參加一類課程，每周落實到體育課程層面的課時量更是捉襟見肘，這對課程的系統(tǒng)性提出了更高的要求．考慮到體育課后延時服務教學的課時周期、時長、學生數(shù)量等因素，其課程體系應保證教學目標和教學內容的系統(tǒng)化，化解學生“喜歡體育不喜歡體育課”的頑疾，實現(xiàn)技能為健康服務的教學目的．

2.2 以生為本： 實行大單元教學

“雙減”政策要求保證課后延時服務時間和提高課后服務質量，鑒于課后延時服務時間跨度較大的問題，其課程應增強自身的系統(tǒng)性，避免出現(xiàn)低級重復性教學[19]．美國教育家布魯納(Bruner)整體法實驗研究表明，從整體或部分出發(fā)，解決問題整體法優(yōu)于部分法．如果運動項目教學每次課都是初步的體驗和簡單的技術的話，學生則處于“初步的體驗”，而他永遠都超不出后院打打球的水平[20]．課后延時服務涉及多樣教學內容，而運動技術學習是有規(guī)律系統(tǒng)地學習，因此大單元教學在體育教學實踐中的應用具有現(xiàn)實意義[21]，這有利于學生對教學內容深入有效地學習，是建立多種多樣的教學模式的基礎，對學生身心發(fā)育的過程中某些能力的“最適期”尤為重要[22]．體育課后延時服務教學可以從大單元的邏輯路徑進行梳理與構建，一方面確保教學內容的系統(tǒng)性，避免低級重復性教學．另一方面要以學生發(fā)展為中心的理念，充分尊重學生的學習需求，重視每一個學生的發(fā)展?jié)撃躘23]．體育課后延時服務屬于體育學科范疇，體育課后標準對體育課后延時服務具有一定的參考意義，依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，具體可按4個步驟實現(xiàn)： 首先，可采用較為靈活的大單元進行，以趣味性教學或比賽保證學生盡可能進行多樣鍛煉，讓學生在趣味驅動下積極參與體育課后延時服務，全面增強各項身體素質．其次，以相對集中的大單元進行教學設計，讓學生能基本掌握部分該項目運動技術，以及對該項目文化有一定的認知與了解．再次，掌握基本技術與戰(zhàn)術，能運用簡單的技戰(zhàn)術進行比賽，通過比賽感受運動項目的魅力，具備正確的運動審美能力．最后，讓學生基本掌握1～2項運動項目，具備一定的專項素質以及技術運用能力，同時在比賽中錘煉意志、健全人格．

2.3 以賽促練： 實現(xiàn)學練賽并存并重

截止2021年5月底，全國有10.2萬所義務教育學校開展課后延時服務教學，涉及465.6萬名教師和6496.3萬名學生，其中，城區(qū)學校覆蓋率為75.8%，教師參與率為62%，學生參與率為55.4%，部分大城市課后延時服務學校覆蓋率超過90%[24]，說明課后延時服務學生參與度高、體量大，有利于保持體育教學的長效性．美國著名Rink博士認為體育課程的主要目的是為學生的終身體育做準備，無論你在開展什么教學，堅持工作的重點是幫助學生過渡到校外[25]，同時這也是體育教學的最高目標——終身體育．1985年Valliant的研究表明，在獲得理想的健康效果前有50%以上的人放棄運動，主要原因是缺少興趣或愉快感[26]，延時服務體育教學應考慮圍繞學生興趣設置教學結構，“學而不練、練而不賽”不僅無法掌握運動技能更難以致用[27]．由于體育課后延時服務教學是同一項目教學，在學習技術動作時可搭配技戰(zhàn)術，讓學生知道為什么而學，能全面理解所學內容，在練習中則要讓學生主動參與其中，通過比賽對學習內容進行檢驗和達到升華，不可在學練賽三者中有失偏頗，應是以賽促練，達到“教會、勤練、常賽”．

3 體育課后延時服務教學策略

為使“雙減”政策有效落地和學校體育回歸本真，在厘清體育課后延時服務教學的應然傾向后，由于體育課后延時服務教學與常規(guī)體育教學有別，針對體育課后延時服務教學的目標、內容、實施和評價4個基本要素應有的放矢制定策略，讓體育課后延時服務教學在實施中更有成效．

3.1 教學目標精確化

“雙減”后的體育教育發(fā)展步入快車道[28]，在課后服務環(huán)節(jié)體育扮演重要的角色．2018年習近平同志在全國教育大會上勾勒了學校體育“四位一體”目標體系： 享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志[29]，而不再只停留在增強體質這單一目標上，因此，課后延時服務不僅僅是鍛煉身體，更不是以往的軍事課和勞動課，要上升到樂趣、人格和意志的更高層面．一方面，就目前體育與健康課程目標體系來看，以運動能力、健康行為與體育品德為核心素養(yǎng)的3個要素為出發(fā)點和落腳點[30]，一改以往的單一目標．值得注意的是在多元的目標體系中，一定要兼顧其他教學目標確立核心目標，因為核心目標的實現(xiàn)過程直接影響其他目標的實現(xiàn)[31]．另一方面，從課程安排來看，“5+2”模式要求學校每天至少開展2小時課后延時服務，說明其體育教學時長要遠超40分鐘，所以隨著教學時長的增加，教學內容也需相應增加，但在整個教學過程中教學目標不可因教學內容的增加而改變．因此，目標要定位精準，尤其是在體育學科核心素養(yǎng)確立以來，體育課程教學目標雖然實現(xiàn)了多元化，但如果缺乏具體操作層面的支持，課程目標也往往流于一種形式[32]．因此，體育課后延時服務教學中應以體育與健康核心素養(yǎng)為目標引領，實現(xiàn)體育的自然質功能．

3.2 教學內容規(guī)范化

體育教材內容是體育課程內容的載體與媒介[33]，但教材內容不等于教學內容[34]，需要教師在教學前能有較好的轉化，達到教材引領老師而非教材直接作用于學生．體育課后延時服務教學內容較常規(guī)體育教學不同，多是單個項目構成，眼下各中小學開展較多的有球類、操化類、傳統(tǒng)體育項目和新興體育項目等形式多樣的單個運動項目，這些體育項目在教學內容上具有既定的范式，需要在教學設計時準確把握．值得注意的是，這些項目的教學者主要由學校體育教師和政府或社會組織派遣的教練構成，特別是“雙減”政策后大量良莠不齊的社會體育組織涌入校園[35]，由于校外體育培訓教學與學校體育教學不同，教練自身難以對教學內容有科學細致的設計，以及學校疏于對教學文本資料的審核，容易造成教學內容缺乏規(guī)范性，出現(xiàn)教學內容自主化現(xiàn)象．為確保體育課后延時服務教學內容的規(guī)范，執(zhí)教者應在教學前對執(zhí)教項目形成以學期為單位的教學計劃，對所教項目內容要有合理的編排，并在每次執(zhí)教前撰寫教案，在執(zhí)教完以后撰寫教學總結，徹底了解學生學習狀態(tài)，而不是只停留在課堂觀察層面．學校層面也需要對執(zhí)教者作出相應要求，并定期審查和研判其教學內容是否有效可行，該措施有利于規(guī)范體育課后延時服務教學內容，使執(zhí)教者教有所依，學生學有所獲，不至于讓教學流于形式．

3.3 教學實施多樣化

教學實施環(huán)節(jié)是決定體育課后延時服務教學質量的關鍵所在，學生都是根據(jù)自身興趣進行選擇，教師在教學中應抓住這一點采用多樣化方式實施教學，充分利用好課后延時服務的教學時間，在教學實施中保持教學模式和教學策略的多樣化．例如： 教師可根據(jù)項目特色設定相應情景，在教學中以鼓勵和游戲的方式主導教學并貫穿整個教學過程，但要避免出現(xiàn)不符合學情和課后延時服務要求的“游戲課”“訓練課”等．即使所教內容屬于常規(guī)體育教學范疇，也需認識到體育課后延時服務教學是常規(guī)體育教學的深化，而非常規(guī)體育教學的延伸．在教學實施中應保持教學的連貫性和完整性，特別是缺乏學校體育教學經驗的社會教學團體，避免出現(xiàn)碎片化知識和技能的教學，產生“無運動負荷、無戰(zhàn)術和無比賽”的三無課堂[36]．體育課后延時服務教學應然傾向中的大單元教學對于單一項目具有良好的啟示作用，縱向而言可以保證教學過程的系統(tǒng)性，橫向而言可讓學生掌握更多的技術動作，從而能在比賽中得到檢驗和提高，這不失為體育課后延時服務教學的一方良藥．

3.4 教學評價多元化

我國體育教學片面強調終結性評價，不能對教師教學行為、學生學習情況和學生個體差異等進行反饋[37]．“雙減”政策要求課后延時服務要提高質量，體育教學評價是檢測其質量的標尺，要堅持主觀評價與客觀標準相結合[38]．為能全面評價每一個學生的學習狀態(tài)和學習過程，體育課后延時服務教學應采用多元化評價方式．首先，以形成性評價檢驗教師教學行為和學生學習效果，切實把握教師和學生兩大評價對象．其次，注重學生學習過程，以學期為單位，對學生每學期學習過程表現(xiàn)予以綜合評價，評價內容要包括學生的出勤率、學習態(tài)度、對學習的認知和課外自主練習等．再次，針對學生個體差異，以增值性評價作為激勵學生自主參與學習和體現(xiàn)學生的進步空間，提升學生參與學習的持續(xù)性．最后，綜合這3種評價結果進行終結性評價．

4 結語

新時代學校體育肩負“立德樹人”的時代重任，“雙減”政策為學校體育發(fā)展注入新的能量源，而體育課后延時服務教學將成為學校體育發(fā)展的新方向．值得注意的是亟需厘清與常規(guī)體育教學的差異，其教學目標、內容、實施與評價要與課后延時服務要求對接．因此，體育課后延時服務教學應立足“立德樹人”這一教育根本任務，遵循學校體育“健康第一”的根本方向，以“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”為根本目標導向，牢牢抓住“雙減”政策的文件精神，充分展現(xiàn)體育課后延時服務教學的價值意蘊．