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        基層衛(wèi)生人才在校教育與畢業(yè)后教育一體化路徑探索研究

        2022-12-27 04:37:24王紅艷張云秋張先庚
        全科護理 2022年25期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)教育醫(yī)療衛(wèi)生畢業(yè)

        王紅艷,張 文,張云秋,張先庚

        黨的十九大報告中習(xí)近平總書記提出“實施健康中國戰(zhàn)略”,要以強基層為重點,多措并舉把更多的人才技術(shù)引向基層,深化醫(yī)教協(xié)同,制定實施衛(wèi)生人才培育培訓(xùn)規(guī)劃[1]。職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo),基層衛(wèi)生人員的能力與素質(zhì)對基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的提升起著舉足輕重的作用,故衛(wèi)生健康類高職院校成為我國基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)的主陣地[2]。因此,職業(yè)院校如何順應(yīng)新時代發(fā)展要求,開展教育改革以培養(yǎng)出下得去、留得住、干得好的基層衛(wèi)生人才成為亟需探索的問題。本研究通過分析我國職業(yè)教育基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀,探索“六維并進”衛(wèi)生人才在校教育與畢業(yè)后教育一體化發(fā)展路徑,為助力鄉(xiāng)村振興提供借鑒。

        1 我國職業(yè)院?;鶎有l(wèi)生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

        基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)是我國醫(yī)療衛(wèi)生資源的重要組成部分,其中基層衛(wèi)生人才資源始終是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展與演變的重要支撐[3]。黨的十九大報告中習(xí)近平總書記指出,要實施“健康中國”戰(zhàn)略,強調(diào)加強基層衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)。加強基層衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)重點要突出,其中補齊基層衛(wèi)生人才短板是重中之重[4]。而職業(yè)教育以其特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,已成為我國基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)的主陣地。近些年來,衛(wèi)生職業(yè)教育雖已為基層衛(wèi)生培養(yǎng)了大批一線技術(shù)人才,從目前現(xiàn)狀看,職業(yè)院校仍不具備較為成熟的基層醫(yī)療人才培養(yǎng)條件[5]。如人才培養(yǎng)模式難以推動基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的轉(zhuǎn)變;基層型師資缺乏,不能滿足基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求;擴招方向較局限,專業(yè)特色課程設(shè)置欠佳,難以彌補基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的人才缺口等突出問題[6]。相關(guān)統(tǒng)計顯示,近幾年衛(wèi)生職業(yè)院校招生人數(shù)最多的專業(yè)多集中于傳統(tǒng)專業(yè),如口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗等,這些專業(yè)招生人數(shù)占比較高,高達75%,而預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生管理、衛(wèi)生信息等社會亟需的新專業(yè),招生人數(shù)總體較少,僅占招生總?cè)藬?shù)的25%,比例嚴重失衡[7]。目前,全球化突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā),我國亟需公共衛(wèi)生救援應(yīng)急領(lǐng)域的衛(wèi)生服務(wù)人才。我國的衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)還存在重理論輕實踐、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、課程教學(xué)不科學(xué)、中高職和專本教育銜接不順暢等問題。同時,在面臨新的崗位需求時,衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)未能與社會需求、科學(xué)技術(shù)發(fā)展實現(xiàn)無縫銜接,從而出現(xiàn)基層衛(wèi)生人才隊伍人員數(shù)量短缺、專業(yè)能力欠缺、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)欠妥的現(xiàn)象。2019年國家統(tǒng)計公報顯示,我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心中??萍耙韵聦W(xué)歷基層衛(wèi)生人才占65%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中專科及以下學(xué)歷基層衛(wèi)生人才占87.6%,村衛(wèi)生室中??萍耙韵聦W(xué)歷基層衛(wèi)生人才占99.3%,副高及以上職稱人員僅占5.1%、2.2%、0.0%,且有58.5%的人員職稱不詳[8]。此外,有研究指出高職院校專項基層人才培養(yǎng)方案特點不突出,體現(xiàn)基層元素較少;在師資力量上,衛(wèi)生職業(yè)院校“雙師型”教師數(shù)量不足,由于教師缺乏基層實踐經(jīng)驗,基層元素引入較少,引導(dǎo)學(xué)生下基層就業(yè)的意識尚不足,導(dǎo)致學(xué)生面向基層就業(yè)的積極性及就業(yè)比例偏低,進而出現(xiàn)培養(yǎng)人才不適應(yīng)基層衛(wèi)生發(fā)展需求、人才流失較大等問題,使得基層醫(yī)療機構(gòu)出現(xiàn)“人才短缺—功能萎縮—人才吸引不足”的惡性循環(huán)[9-10]。故職業(yè)教育亟需轉(zhuǎn)變發(fā)展理念,緊跟國家以基層為重點的醫(yī)療衛(wèi)生戰(zhàn)略方針,調(diào)整基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)方案,切實為基層培養(yǎng)出數(shù)量充足、質(zhì)量較高、結(jié)構(gòu)科學(xué)、滿足基層醫(yī)療衛(wèi)生制度發(fā)展需要的衛(wèi)生人才隊伍。

        2 我國基層衛(wèi)生人才畢業(yè)后教育現(xiàn)狀

        2017年7月,國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》中指出,提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的基礎(chǔ)工程、深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要任務(wù)、推進健康中國建設(shè)的重要保障均在于加強醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。建立健全繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理制度及終身教育學(xué)習(xí)體系,推進全員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育;隨著衛(wèi)生體制改革的不斷推進,基層衛(wèi)生事業(yè)須跟上知識、科技更新的步伐,要重視基層衛(wèi)生人員的教育培訓(xùn);基礎(chǔ)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急是要推動知識更新,以基層為重點,圍繞各類衛(wèi)生人才職業(yè)發(fā)展需求,有針對性地組織開展教育培訓(xùn)活動,加強規(guī)范化管理[11]。畢業(yè)后教育是基層衛(wèi)生人才提高素質(zhì)、更新知識、提升能力的重要途徑,也是促進基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。從基層醫(yī)療發(fā)展較好的江蘇地區(qū)看,有一半以上的基層衛(wèi)生人員參與過各類形式的畢業(yè)后教育培訓(xùn),且每年至少參加1次[12-13]。研究顯示,92.3%的基層衛(wèi)生人才接受畢業(yè)后教育的意愿和需求較為強烈,其中59.5%的基層衛(wèi)生人才希望進行包括適宜技術(shù)、實操知識、新理論新技術(shù)新方法等專業(yè)必要知識和技能方面的繼續(xù)培訓(xùn),從而滿足工作需求,最佳頻次為1月1次[14]。于磊等[15]對吉林省基層衛(wèi)生人才畢業(yè)后教育情況的調(diào)查顯示,大多數(shù)基層醫(yī)療衛(wèi)生工作人員現(xiàn)有的知識儲備已不能滿足實際工作需要,有87.50%的基層衛(wèi)生人才期望能去高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識為主,相較于線上或線下單一的培訓(xùn)方式來說,線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式被大多數(shù)基層衛(wèi)生人才接受和選擇。

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),92.0%的基層護理人員參加了畢業(yè)后教育,其中98.3%的學(xué)習(xí)形式是在線學(xué)習(xí),學(xué)歷較高的基層護理人員參與畢業(yè)后教育較多[16]。提示有關(guān)部門可根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員的實際需求,結(jié)合參與者的學(xué)歷水平,有針對性地安排切實可行的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目,這既符合醫(yī)學(xué)科技進步和公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求,也能滿足每位基層衛(wèi)生工作人員對提高自身綜合素質(zhì)的迫切需求。目前畢業(yè)后教育培訓(xùn)的方式主要以學(xué)術(shù)交流、學(xué)歷教育和其他培訓(xùn)為主,形式多樣,并與實際工作緊密結(jié)合。但仍存在畢業(yè)后教育普及力度不夠、培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善、培訓(xùn)內(nèi)容維度單一、師資培養(yǎng)不均衡、缺乏針對性和有效監(jiān)督,甚至存在部分機構(gòu)不重視、培訓(xùn)經(jīng)費不足等問題[17]。目前尚存在較大部分醫(yī)務(wù)人員參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育意識淡薄問題,仍然只為了完成畢業(yè)后教育任務(wù)、修滿年度學(xué)分及不影響職稱晉升而接受學(xué)習(xí),同時由于臨床工作任務(wù)繁重,進而參加繼教學(xué)習(xí)的積極性較低。繼續(xù)教育培訓(xùn)中科研和教育方面的內(nèi)容偏少,仍多以臨床醫(yī)學(xué)為主[18]。相關(guān)研究表明,基層衛(wèi)生人才隊伍的學(xué)歷水平普遍偏低、知識結(jié)構(gòu)和背景差距大、所在單位的技術(shù)條件不同、學(xué)習(xí)目的過于偏重實踐技能的提升、對新知識的接受消化能力欠缺及缺乏職業(yè)自信,是阻礙基層衛(wèi)生人才畢業(yè)后教育質(zhì)量的現(xiàn)實問題[19]。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不僅是前沿的專業(yè)知識和技能的培訓(xùn),還需重視并兼顧培養(yǎng)醫(yī)者的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。隨著經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平的提高,人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平提出了更高的要求。但“技術(shù)至上”的思想仍扎根于教育者和學(xué)習(xí)者心中,忽視了對醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)[20]。改革開放以來,我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)不斷發(fā)展,基層衛(wèi)生人才隊伍不斷強化,學(xué)歷層次穩(wěn)步提升,同時繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵也在不斷深化中?;鶎俞t(yī)療衛(wèi)生服務(wù)是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的網(wǎng)底工程,也是醫(yī)療衛(wèi)生工作最核心的組成部分,其發(fā)展情況的優(yōu)劣與“健康中國”戰(zhàn)略能否有效實施密切相關(guān)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在一定程度上激發(fā)了基層衛(wèi)生人才終身學(xué)習(xí)的意識,強化了自主學(xué)習(xí)的能力,這不僅是基層醫(yī)療衛(wèi)生人員工作能力與學(xué)歷水平提升的主要培養(yǎng)方式,也是基層衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)提高醫(yī)療服務(wù)水平的重要路徑[21]。而畢業(yè)后教育是一項多維度、復(fù)雜且持久的系統(tǒng)工程,在大健康新時代下如何真正發(fā)揮畢業(yè)后教育對基層衛(wèi)生人才綜合素質(zhì)的提升作用,促進基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,需要政府-行業(yè)-企業(yè)-鄉(xiāng)村-學(xué)校多方聯(lián)動,不斷摸索與研究。

        3 基層衛(wèi)生人才在校教育與畢業(yè)后教育一體化發(fā)展必要性

        3.1 順應(yīng)國家政策趨向,滿足社會發(fā)展所需 2014年7月教育部《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育工作會議精神的通知》中提出:必須深化職業(yè)教育體制機制改革,推動職業(yè)教育與普通教育、畢業(yè)后教育溝通銜接,體現(xiàn)終身教育理念,搭建人才成長的“立交橋”[22]。2015年第8屆亞太地區(qū)醫(yī)學(xué)教育研討會上就“如何保持在校醫(yī)學(xué)教育與畢業(yè)后教育的一致性”展開討論,其中提出了一個新的名詞——“延續(xù)課程”,即認為所有的醫(yī)學(xué)教育利益相關(guān)者都應(yīng)當(dāng)參與到醫(yī)學(xué)教育中,將在校教育、畢業(yè)后教育有機結(jié)合[23]。此外,隨著2020年脫貧攻堅任務(wù)的如期完成,我國逐漸轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村振興發(fā)展,其中關(guān)于如何提升基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平,人才則是關(guān)鍵。但在基層醫(yī)療衛(wèi)生資源有限的背景下,基層衛(wèi)生人才的培養(yǎng)則必須融合多學(xué)科、多領(lǐng)域、多元角色的共同參與,也更強調(diào)畢業(yè)后教育的投入、專業(yè)化和連續(xù)性等[24]。故職業(yè)院校探索基層衛(wèi)生人才在校教育與畢業(yè)后教育一體化發(fā)展是順應(yīng)我國政策和社會發(fā)展所需的必然趨勢。

        3.2 促進衛(wèi)生職業(yè)教育改革,提升基層衛(wèi)生人才質(zhì)量 2019年教育部發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出:沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化,要下大力氣抓好改革,促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接,大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平[25]。衛(wèi)生職業(yè)教育在滿足基層人才所需和優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)等方面承擔(dān)著重要責(zé)任。但有研究指出,目前我國高校在基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)上尚存在人才培養(yǎng)模式陳舊、擴招方向局限、專業(yè)課程設(shè)置欠佳、缺乏基層型師資、基層就業(yè)意識不強等突出問題[5],難以推動基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系轉(zhuǎn)變、彌補基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人才缺口等。故探索基層衛(wèi)生人才在校教育和畢業(yè)后教育一體化發(fā)展對促進新時代基層衛(wèi)生人才教育改革,打通高校與基層衛(wèi)生教育鏈、人才鏈等深入發(fā)展,促進和落實高職院校與基層醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)教協(xié)同工作機制的深度融合,為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供人才“資源庫”等具有重要價值。

        3.3 提升基層衛(wèi)生服務(wù)水平,助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略 面對基層醫(yī)療機構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和日趨加重的老齡化進程,補齊基層衛(wèi)生人員緊缺短板、提升服務(wù)能力是當(dāng)務(wù)之急?!?020年我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示,截至2020年末,我國共有約97萬所基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu),鄉(xiāng)村醫(yī)生和衛(wèi)生員數(shù)量達79.1萬,且地區(qū)分布、學(xué)歷層次、男女比例等差異較大[26]。有研究顯示,目前我國衛(wèi)生健康職業(yè)人才數(shù)量、質(zhì)量與基層醫(yī)療衛(wèi)生需求不匹配,基層衛(wèi)生服務(wù)人才“下不去”“留不住”等問題仍突出,與國家提出“將廣大居民的多數(shù)健康問題解決在基層”的發(fā)展要求不相匹配[27-28]。故解決基層衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)狀,不僅要“輸血”,更要“造血”。基層衛(wèi)生人才在校教育與畢業(yè)后教育一體化發(fā)展既利于彌補基層衛(wèi)生人才缺口,更可進一步提高現(xiàn)有基層衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量,助力鄉(xiāng)村振興。

        4 “六維一體”基層衛(wèi)生人才在校教育與畢業(yè)后教育一體化發(fā)展路徑

        提高基層衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵在于基層衛(wèi)生人才,正所謂“為有源頭活水來”,職業(yè)院校是我國基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重要“資源庫”,承擔(dān)著為基層衛(wèi)生機構(gòu)“輸血”和“造血”的重要責(zé)任。助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展須搭建職業(yè)院校與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)間衛(wèi)生人才培養(yǎng)的“立交橋”,從招生到職后教育,采取德能同育、中西結(jié)合、職前職后貫通培養(yǎng),解決衛(wèi)生人才“下不去、留不住”問題。

        ①招生:按照“村來村去”的原則,針對當(dāng)?shù)氐膽?yīng)往屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、下崗職工、農(nóng)民工、退役軍人等進行定向招生,擴招班委托培養(yǎng),壯大鄉(xiāng)村衛(wèi)生隊伍。

        ②培養(yǎng):組建“三支”團隊,由“行業(yè)專家+職教專家+技術(shù)能手+管理專家”組成專家團隊,負責(zé)前沿醫(yī)療技術(shù)指導(dǎo)和教師、基層醫(yī)務(wù)人員的教育培訓(xùn);由“專業(yè)教師+基層醫(yī)療衛(wèi)生人員+民族醫(yī)藥傳承大師”組成結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊,以特色化項目為載體編寫活頁式教材,推行“六學(xué)模式”,實施“一課多師”分工教學(xué),研討中醫(yī)與西醫(yī)、新醫(yī)科與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)結(jié)合;由“思政人文教師+民族醫(yī)藥傳承大師+最美鄉(xiāng)村醫(yī)生+紅色領(lǐng)航員”組成結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊,實施浸潤式、體驗式、沉浸式“三模式”教育。浸潤于腦,內(nèi)化于心;體驗于手,外化于行;打造學(xué)習(xí)共同體,營造樂學(xué)氛圍,助“大愛”情懷生根,培育知黨恩、感黨恩、跟黨走、講奉獻的情懷,培養(yǎng)“服務(wù)基層、扎根基層、奉獻基層”的衛(wèi)生類人才。

        推倒圍墻,將課堂設(shè)到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、街道衛(wèi)生院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生所及病患家庭中,在真實的環(huán)境中實現(xiàn)項目導(dǎo)學(xué)、特色教學(xué)、立地培養(yǎng)。開展“四對接”活動。即對接一個縣市,服務(wù)區(qū)域健康;對接一個鄉(xiāng)鎮(zhèn),服務(wù)基層衛(wèi)生;對接一個村莊,服務(wù)地方疾??;對接一個家庭,服務(wù)全生命周期。實施“四進四送”活動,即進社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、進街道衛(wèi)生院、進鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生所、進病患家庭,送健康法規(guī)、送健康保健常識、送醫(yī)療技能、送醫(yī)療知識。

        ③就業(yè):與政府研討用人機制,在感情留人、待遇留人上下功夫,解決基層衛(wèi)生從業(yè)人員的后顧之憂,達到“外面的人愿意去,本地人愿意回”。通過導(dǎo)師團隊幫助學(xué)生樹立“感恩奉獻、傳承大愛、服務(wù)健康、你我同行”的理想信念,使其成為扎根基層、服務(wù)基層、奉獻基層的熱血青年。

        ④培訓(xùn):通過“引進來+走出去”“線上+線下”方式對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心護士、鄉(xiāng)村醫(yī)生、管理人員等進行分層分類量身制定的涵蓋理論知識、綜合素養(yǎng)、技術(shù)技能等的培訓(xùn),進一步提高基層醫(yī)療衛(wèi)生人員的診療能力及實操能力,構(gòu)建其終身教育體系。

        ⑤穩(wěn)定:政府堅定不移地實施人才下基層戰(zhàn)略,從提高薪資待遇、晉升通道、工作環(huán)境、社會地位等入手,切實關(guān)懷醫(yī)務(wù)工作者的身心健康,讓醫(yī)務(wù)人員倍感安心、暖心。在職稱評聘、職稱晉升等方面給予政策傾斜,建立符合當(dāng)?shù)厍闆r的專業(yè)技術(shù)資格評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法,滿足人才發(fā)展需要;在收入分配制度、崗位績效工資制度上給予保障,鼓勵衛(wèi)生人才長期扎根基層;在關(guān)懷照料、家庭贍養(yǎng)等方面予以補償和支助,解決后顧之憂;讓衛(wèi)生人才能來基層、有所為。

        ⑥引領(lǐng):人才發(fā)揮自身優(yōu)勢,服務(wù)基層、成就基層、帶動社會。衛(wèi)生人才將自身所學(xué)與基層地區(qū)衛(wèi)生健康實際相結(jié)合,通過走訪調(diào)查、案例演示、科普教育等形式逐漸轉(zhuǎn)變當(dāng)?shù)厣鐣蟊姴涣嫉男l(wèi)生習(xí)慣、健康理念、就醫(yī)習(xí)慣等。衛(wèi)生人才用自己的實際案例帶動身邊更多的人回歸基層、服務(wù)基層,以實現(xiàn)基層衛(wèi)生人才的有序流動和可持續(xù)發(fā)展,成為基層衛(wèi)生建設(shè)的中堅力量,助力全民健康防返貧,推進鄉(xiāng)村振興。

        5 小結(jié)

        培養(yǎng)和穩(wěn)定基層衛(wèi)生人才隊伍,促進基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜而持久的系統(tǒng)工程,面對目前基層醫(yī)療衛(wèi)生人才發(fā)展現(xiàn)狀,我院在長期實踐中首創(chuàng)了“政府-行業(yè)-企業(yè)-鄉(xiāng)村-學(xué)?!蔽宸铰?lián)動、“招生-培養(yǎng)-就業(yè)-培訓(xùn)-穩(wěn)定-引領(lǐng)”六維并進的衛(wèi)生人才培養(yǎng)新模式,且于2022年獲四川省人民政府教學(xué)成果特等獎。學(xué)校需提高基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)質(zhì)量,政府需加大保障支持力度,行業(yè)需持續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)協(xié)調(diào)作用,企業(yè)需積極參與、尋求變革,以期通過不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗,為基層構(gòu)建起一條“思想素養(yǎng)好、知識水平高、專業(yè)能力強、下得去、留得住、干得好”的人才鏈,助推職教賦能防返貧,助力鄉(xiāng)村振興。

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