張寶珍

初中語文教學與信息技術(shù)深度融合的實踐探究

張寶珍

（湖北省水果湖第二中學，湖北武漢430064）

現(xiàn)代語文教學要求學生具備綜合素質(zhì)和實踐能力，要求學生在學以致用的基礎(chǔ)上，學會把自己的思想、視野和技術(shù)有機地結(jié)合起來。初中語文學科教學與信息技術(shù)的深度融合在目前的教學領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛，對提升學生的學習效率、強化學生的應(yīng)用能力均起到了積極作用。本文從初中語文學科教學與信息技術(shù)深度融合的原則為出發(fā)點，討論了兩者在教學實踐過程中的方法和注意事項。

初中；語文；信息技術(shù)；融合策略；實踐探究

新時代的初中生有更多的機會接觸信息技術(shù)，他們也是隨著信息技術(shù)發(fā)展起來的一代真正“網(wǎng)絡(luò)人”。信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是目前教育教學領(lǐng)域的重要輔助教學工具。將信息技術(shù)融入初中語文教學當中，不僅推動了初中語文課堂教學的多樣化發(fā)展，也促進了語文教學方法和教學過程的革新與進步，最終實現(xiàn)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標。但在目前的實際教學中，仍舊有部分教師并未真正地發(fā)掘出信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，導致學生的學習效率低下、課堂積極性不高，所以提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)以及教學水平十分重要。

一、初中語文學科教學與信息技術(shù)融合的原則

（一）主體性原則

縱觀當前初中語文學科教學和信息技術(shù)的整合現(xiàn)狀，語文課堂的主體性缺失價值、標準不清，語文教學底色并未充分地彰顯出來。部分教師把多媒體當成唯一的課堂教學與信息技術(shù)的融合標準，多媒體代替了教師的板書、范讀以及講解，使初中語文學科教學應(yīng)有的內(nèi)涵并不能發(fā)揮出來。學生在不知不覺中成了“技術(shù)工具下的奴役”。所以，身為初中語文教師，要堅持語文學科教學的主體性策略，為學生構(gòu)建富有語文價值底色的主體情境，秉承“以學科教學為主，技術(shù)教學為輔”的教學思路，基于學生主體性與教學動態(tài)生成的基礎(chǔ)，落實學生的主體原則，著眼于學生的興趣激發(fā)以及學習能力的培養(yǎng)，釋放初中語文學科教學的應(yīng)有內(nèi)涵。

（二）體驗性原則

初中語文學科教學與信息技術(shù)深度融合的重要指向，就是憑借信息技術(shù)強大的集成優(yōu)勢與技術(shù)優(yōu)勢不斷豐富學生的情感體驗，為學生構(gòu)建可視化的教學情境，助力學生語文學科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建和學生語文專項能力的培育。所以，身為初中語文教師，要深入挖掘語文學科教學與信息技術(shù)深度融合的內(nèi)在邏輯框架和實踐秩序，強化彰顯學生的學習體驗性，進而為初中語文學科教學的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）價值性原則

在現(xiàn)階段初中語文學科教學與信息技術(shù)深度融合過程中出現(xiàn)了一個發(fā)展問題，就是由于部分教師過分注重信息技術(shù)建構(gòu)和技術(shù)的呈現(xiàn)，忽略了學生人文精神、人文素養(yǎng)、人文關(guān)懷和人文關(guān)注，導致學生的情感體驗高度缺失，使語文學科的知識學習與學生的實際生活相疏離，從而導致初中語文學科教學效能低下。所以，身為初中語文教師要堅持價值性原則，使初中語文學科教學跨出工具的藩籬，恢復(fù)初中語文學科教學的價值本身，彰顯語文知識的教學價值。

二、初中語文學科教學與信息技術(shù)融合的具體措施

（一）引導學生更好地進入教學情境

信息技術(shù)包含著豐富的線上資源與豐富的媒體資源，這為教師精選教學內(nèi)容提供了很大的空間和余地。利用信息技術(shù)資源進行初中語文教學的課堂導入，能夠更快、更有效、更直接地創(chuàng)設(shè)教學情境、問題情境以及各種學習情境。為此，教師在教學導入環(huán)節(jié)可以使用動畫素材、視頻素材等媒體資源，緊密結(jié)合教學內(nèi)容和學生的身心特點，構(gòu)建更加豐富、有質(zhì)感、有張力的教學情境，為學生更好地融入課堂教學活動提供豐富的氛圍支撐和情境支持，引領(lǐng)學生充分理解和認知媒體資源包含的與文本內(nèi)容相關(guān)的知識，引導學生學會分析資源中的學習內(nèi)容，同時錘煉和提升自身的信息搜集能力和信息駕馭能力，為學生后續(xù)的學習奠定良性基礎(chǔ)。

例如，在進行《小石潭記》這篇文言文的教學時，這篇文章不僅是一篇文言文，更是一篇關(guān)于景色描寫的文章。教師如果單憑語言帶領(lǐng)學生開展學習活動，學生既不能很好地理解小石潭的美麗景色，也會由于文言文的特殊文體性質(zhì)對這篇文章的學習興趣不高。所以，教師在進行這篇文章的教學時，就可以通過信息技術(shù)的優(yōu)勢進行教學導入。首先，在課程的開始，筆者就通過信息技術(shù)將小石潭美妙、奇特的自然景象淋漓盡致地展現(xiàn)在了學生面前，讓學生伴隨著生動的配樂，更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。同時，筆者還讓學生們在預(yù)習時查閱了關(guān)于這篇文章的創(chuàng)作背景、作者資料，讓學生在學習這篇文言文之前就搜集了大量資料，并在課堂上與其他學生進行分享，從而實現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學導入情境，將教材文章中的絕美景象生動地呈現(xiàn)在學生面前，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還深化了學生的學習體驗，為初中語文教學效率的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）利用微課活化各個教學環(huán)節(jié)

初中語文學科教學擔負著學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)任務(wù)。在以往應(yīng)試教育思想的長期影響下，教師的一切教學重點就是提高學生的學習成績，不僅教學模式僵硬、教學能力低下，學生的學習熱情也不高。因此，身為初中語文教師，可以通過微課的信息技術(shù)輔助教學手段活化和疏通各個教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學流程、堅持策略導向，不斷激活學生的思維動能，促進學生自主歸納、自主學習、自主探究，從而提升教學質(zhì)量和學習效率。

例如，在進行《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇文章的教學時，筆者就通過引領(lǐng)學生觀看微課，了解新聞體裁的結(jié)構(gòu)特點和本質(zhì)特征。首先，筆者對這篇毛主席在人民解放軍橫渡長江取得勝利之后寫的新聞稿，通過結(jié)合微課對學生進行了詳細的講解，讓學生對新聞稿的寫作規(guī)律、寫作特點以及文章結(jié)構(gòu)設(shè)計深刻地學習。在學生對這篇新聞稿有了深度掌握之后，筆者就鼓勵學生設(shè)計、撰寫微新聞，引導學生給自己的新聞稿設(shè)計新穎的主題以及富有吸引力的標題，以此加深學生對這篇文章的理解和認識，提升學生理論聯(lián)系實際的能力和寫作水平，使學生在微課技術(shù)構(gòu)建的良好氛圍中更好地達成對知識的掌握，活化各個教學環(huán)節(jié)，從而有效提升學生的學習效率。

（三）促進學生語文思維能力的提升

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種以視頻、音頻以及圖像等形式介入語文教學，能使傳統(tǒng)語文教學模式下枯燥的語文教學課堂變得更加生動、有趣，從而促進學生在學習語文知識的過程中能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望。因此，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過創(chuàng)新信息技術(shù)的教學手段發(fā)展學生的語文思維，提升學生對語文知識的應(yīng)用能力。

例如，在進行《岳陽樓記》這篇文言文的教學時，筆者為了讓學生充分感受到岳陽樓的絕美風采，就利用信息技術(shù)讓學生觀看了岳陽樓優(yōu)美景色的視頻，并結(jié)合文章對岳陽樓的描寫，讓學生想一想自己心中感受到的岳陽樓的樣子，并且說一說對所見景色的感悟，從而更深入地了解作者的心境。同時，筆者還借助多媒體課件，讓學生在音樂的伴奏中對這篇文章進行朗誦。這樣既加深了對文章景物描寫的印象，又鍛煉了學生的閱讀水平，讓學生在朗讀的過程中產(chǎn)生愉悅的學習感受，從而全面提升學生的學習能力、思維能力和知識的運用能力。

（四）有效提升學生學習語文的效率

初中語文課堂教學與信息技術(shù)的深度融合，能夠使語文課堂變得更有活力。學生通過信息技術(shù)能夠獲取大量的課外知識信息，不僅幫助教師優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，也加大了教學容量，使學生的學習效率實現(xiàn)了高度提升。隨著新課程改革的推進，初中語文學科的教學要求越來越高，教師的教學任務(wù)已經(jīng)不再局限于基本的語文知識的教授，更要擔負起拓展學生知識能力的重任。同時，信息技術(shù)也使語文課堂教學更趨于開放，能夠?qū)⑴c教學有關(guān)的資料通過不同的教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學生，使學生擴展視野、積極思考、主動探究，在學習中不斷發(fā)展。

例如，在進行《藤野先生》這篇文章的教學時，筆者在按照教學計劃對學生進行了基礎(chǔ)性的知識教學之后，又從網(wǎng)絡(luò)上搜集的拓展資料給學生進行了充分展示，以此引導學生進一步深入學習。首先，筆者以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生更詳細地介紹了魯迅先生的相關(guān)背景信息，其中包括魯迅先生在1911年的時候?qū)懗龅牡谝黄≌f《懷舊》、在1942年被安排與印度詩人泰戈爾見面的詳細場景等。同時，根據(jù)課文內(nèi)容，筆者還以視頻播放的形式給學生形象地展示了這篇文章創(chuàng)作時期諸多愛國人士的愛國事跡，并且讓學生自由結(jié)組討論自己了解的當時各種愛國故事。這不僅有益于學生進一步豐富知識，更能無限拓展學生的思維，從而切實提升初中語文課堂教學效率。由此，教師在日常的教學過程中，有必要通過信息技術(shù)手段不斷拓展教學資源，進行一定程度的教學延伸，以此幫助學生升華課堂教學的學習效果，促進綜合素養(yǎng)的提升。

（五）幫助學生更好地突破重點難點

信息技術(shù)進入初中語文課堂，并與語文教學進行深度地融合創(chuàng)新，不僅能夠促進師生互動和生生互動的學習效果，還能有效提高學生的課堂參與度。在進行初中語文學科的教學活動時，教師可以通過信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學生突破語文教材中的重難點知識，并且利用多媒體直觀地啟發(fā)學生思維，學生解答課文問題的基礎(chǔ)上促使學生對文章內(nèi)容進行再現(xiàn)，使學生之間展開深度討論，弱化教學中的重點難點知識，從而提升教學效果。

例如，在進行《背影》這篇文章的教學時，筆者就充分借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)了諸多生動、形象的教學情境，也順利地實施了教學計劃。首先，在進行這篇文章的教學時，筆者并未讓學生一上來就通讀文章，而是通過信息技術(shù)設(shè)備給學生展示了一張張與文章內(nèi)容有關(guān)的畫面，比如文章中父親自信叮囑茶房的場景、父親買橘子的畫面等等，并要求學生邊讀課文邊觀看這些畫面，以此真正地理解課文內(nèi)容。除此之外，為了讓學生更加深刻地感受文章的主旨，讓學生真正體會到父愛的偉大，筆者利用信息技術(shù)為學生們展示了一些生活中的真實畫面，如當孩子生病，父親顧不上穿鞋就赤腳帶著孩子飛奔醫(yī)院；有的父親為了孩子能過上更好的生活，在工地一袋一袋扛著水泥做苦力；有的父親不論刮風下雨、酷暑嚴寒都在外邊送快餐、送快遞等畫面，讓學生們通過生活中真實的畫面，聯(lián)系自身經(jīng)歷，感同身受，以此真正掌握課文要表達的意思。在這個教學活動中，通過形象教學情境的創(chuàng)設(shè)，使學生學習語文知識的難度得以有效降低，也為教師更優(yōu)質(zhì)地完成語文教學提供極大幫助。

（六）優(yōu)化初中語文學科的作業(yè)方式

教師在教學的過程中，免不了讓學生進行課堂小練筆和布置學科作業(yè)。在學生進行練筆或者完成作業(yè)之后，教師就能夠通過信息技術(shù)的特點展開接下來的教學活動。教師可以將學生練筆或者作業(yè)拍照上傳到多媒體屏幕上，將學生的練筆、作業(yè)進行對比點評或是讓學生自己展開點評，使每一名學生都參與到課堂活動中，讓學生相互學習、自主剖析并在直觀的對比中提高學習效率。

例如，在進行《皇帝的新裝》這篇童話故事的教學之后，筆者就讓學生通過學習這篇文章的描寫手法給他們布置了一項微作文的課堂小練習。首先，在課程的開始，由于《皇帝的新裝》是一篇富有批判性的童話故事，也是一個學生們從小耳熟能詳?shù)墓适?，所以在將這篇文章講解完畢之后，筆者就讓學生們根據(jù)這篇文章的內(nèi)容進行微作文的編創(chuàng)。學生們寫作完成后，筆者將學生的作品通過多媒體投放到了大屏幕上，讓學生對這些微作文進行對比和講評。這樣既能使學生學習其他學生的寫作方法，又能找到自己寫作中的不足，從而實現(xiàn)語文學習能力、寫作能力、分析能力的全面提升。在初中語文的教學過程中，通過信息技術(shù)與語文教學的融合創(chuàng)新、應(yīng)用實踐，不僅更好地幫助教師完成了教學任務(wù)，也使許多語文作業(yè)得以在課堂上完成，教師當堂批改，既加深了學生的學習記憶，又提高了學生的語文學習能力。

三、初中語文學科教學與信息技術(shù)融合的注意事項

首先，教師在進行初中語文與信息技術(shù)深度融合的過程中要時刻注意，信息技術(shù)雖然能夠幫助學生掌握重難點知識，也具備幫助教師培養(yǎng)學生的語文思維、降低學習難度、促進學生發(fā)展等優(yōu)勢，但教師在使用信息技術(shù)時切記不能忽視教材本身，不能忽視學生的獨立思考，要讓學生在信息技術(shù)的幫助下學會品讀文章、思考問題。其次，教師在使用信息技術(shù)進行教學時要給學生預(yù)留足夠的想象空間，讓學生能夠獨立地感受、想象課文的內(nèi)涵，讓學生相互交流、獨立思考，切不可讓信息技術(shù)代替學生進行思考，要讓學生在師生互動、生生互動交流的過程中實現(xiàn)思維的碰撞和情感的交流。最后，身為新時代的初中語文教師，更要跟上時代的變化不斷提升自己的信息技術(shù)運用能力，在平時的生活中就要時刻關(guān)注最新的信息技術(shù)教學模式，在對學生進行知識教學的過程中能夠運用多種技能展開教學，選擇出最合適的教學方法。教師要多多參加相關(guān)的信息技術(shù)教學培訓講座、學術(shù)會等，不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓自己的教學更加豐富，對學生更加有吸引力，無形中提升自身的教學質(zhì)量和教學效率。

四、結(jié)語

總而言之，初中語文學科教學與信息技術(shù)的深度融合，已經(jīng)是當代教育教學領(lǐng)域的主流趨勢和有效輔助教學手段。因此，身為初中語文教師，要在充分了解學生具體學情的基礎(chǔ)上積極學習現(xiàn)代信息技術(shù)，并科學應(yīng)用于教學實踐過程中，幫助學生突破重難點知識，活躍課堂氣氛，擴大教學容量，創(chuàng)新教學方法，有效提升學生的語文學習綜合能力，提升學生的文學素養(yǎng)。

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G623.2,R857.3

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1002-7661(2022)29-0010-03