江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)丁所幼兒園 康宜振

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其內(nèi)涵十分豐富，強(qiáng)調(diào)教育與實(shí)際生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和獨(dú)立生活的能力。3～6歲幼兒正處于對(duì)生活感知的萌芽階段——對(duì)生活中的各種事物產(chǎn)生好奇心是開啟生活教育的一把鑰匙。游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)階段開展以生活教育理論為基礎(chǔ)的區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、喜歡學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

基于兒童視角，動(dòng)態(tài)開發(fā)區(qū)域游戲環(huán)境

環(huán)境對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義是多方面的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，我們要積極創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中來(lái)。為此，我立足于陶行知先生的生活教育理論，從兒童視角出發(fā)，將生活教育理論有效融入?yún)^(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中。

1.創(chuàng)設(shè)生活教育理論下的室內(nèi)游戲環(huán)境

我們根據(jù)幼兒的興趣與需要充分利用走廊、區(qū)角，拓展生活教育的活動(dòng)內(nèi)容。如幼兒在科學(xué)區(qū)、生活區(qū)和美工區(qū)開展游戲活動(dòng)時(shí)可能需要水，那么這些區(qū)域就可以設(shè)置在離衛(wèi)生間或水池較近的地方；而閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)無(wú)需用水，就可以遠(yuǎn)離水源；有些區(qū)域需要比較安靜的環(huán)境，如閱讀區(qū)、益智區(qū)等，有些區(qū)域則需要幼兒頻繁地互動(dòng)交流，如表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，因此，相對(duì)安靜的區(qū)域要遠(yuǎn)離相對(duì)吵嚷的區(qū)域，以免幼兒相互影響。

2.開發(fā)生活教育理論下的戶外游戲環(huán)境

基于區(qū)域游戲開發(fā)的要求，我們致力于打造一個(gè)幼兒喜歡且具有生活教育價(jià)值的園所環(huán)境。為此，我園以丁家所古鎮(zhèn)文化為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了“古鎮(zhèn)一條街”和“農(nóng)家小院”；“快樂(lè)騎行”方便幼兒了解簡(jiǎn)單的交通規(guī)則；“蔬香園地”讓幼兒認(rèn)識(shí)了應(yīng)季的瓜果蔬菜，懂得了珍惜糧食。在集生活、學(xué)習(xí)和游戲?yàn)橐惑w的戶外環(huán)境中，幼兒身心各方面均獲得了不同程度的發(fā)展。

基于兒童需求，理性構(gòu)架區(qū)域游戲策略

一、依托幼兒生活，確定區(qū)域游戲內(nèi)容

1.遵循幼兒的年齡特點(diǎn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心?！币虼耍處熞鶕?jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)安排與組織區(qū)域活動(dòng)。小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，特別需要多一點(diǎn)關(guān)注與關(guān)心，教師可以組織開展與幼兒認(rèn)知水平相符的生活活動(dòng)和動(dòng)手操作活動(dòng)，如娃娃家游戲、串項(xiàng)鏈等；中班幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師可以多帶領(lǐng)他們?cè)诮?gòu)區(qū)、美工區(qū)進(jìn)行游戲，并提供豐富多樣的生活化操作材料，如調(diào)配果汁、做面條等；大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富一些，喜歡嘗試和探索具有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，教師可以在科學(xué)區(qū)增加制作簡(jiǎn)易降落傘和彈簧小車的操作材料等。

2.區(qū)域和主題相聯(lián)系

區(qū)域游戲的內(nèi)容應(yīng)隨著班級(jí)主題活動(dòng)內(nèi)容的變化而變化。例如，在主題活動(dòng)“秋天到了”中，區(qū)域游戲內(nèi)容可以相應(yīng)地進(jìn)行修改：在數(shù)學(xué)區(qū)玩“測(cè)量玉米?！钡挠螒颍辉诿拦^(qū)用超輕泥做豐收的果實(shí)；在建構(gòu)區(qū)自主建構(gòu)秋天的城堡；在閱讀區(qū)講述有關(guān)秋天的故事等。每次更換新的主題活動(dòng)時(shí)，上一個(gè)主題內(nèi)容就應(yīng)慢慢被替換。需要注意的是要保留原主題活動(dòng)的一部分，而不是一下子全部更換，否則無(wú)形中會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.激發(fā)幼兒自主操作

自主操作是區(qū)域游戲的主要特征，幼兒的具體表現(xiàn)有：自主選擇區(qū)域、自主確定內(nèi)容、自主操作材料、自主開展游戲等。區(qū)域游戲使幼兒有了自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，有利于幼兒自主個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。區(qū)域游戲的內(nèi)容應(yīng)是幼兒感興趣的，并能吸引幼兒積極參與其中。教師不能一味地指揮幼兒，束縛幼兒的思想，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒成為區(qū)域游戲的主人。

二、追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，投放適宜游戲材料

1.安全性

游戲區(qū)域里的材料都應(yīng)該是無(wú)毒的、防塵的。班級(jí)教師應(yīng)該仔細(xì)檢查游戲材料是否易碎、是否有銳邊尖角、有沒(méi)有細(xì)小零件。對(duì)于幼兒自帶的材料，教師要細(xì)心檢查是否有圖釘、小針和鉤子等危險(xiǎn)元素。幼兒使用的材料要定期清洗和消毒，讓幼兒有一個(gè)安全愉快的游戲體驗(yàn)。

2.適宜性

游戲區(qū)域的材料和工具要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，這樣更容易吸引幼兒的操作興趣，讓幼兒在操作中獲得成功感。例如，為了促進(jìn)幼兒手部動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，我們?yōu)樾“嘤變禾峁┢孔雍蜕w子，讓他們玩配對(duì)擰攪游戲；為中班幼兒提供毛線和珠子，讓他們玩串珠子游戲；為大班幼兒提供螺絲和起子，讓他們玩汽車組裝游戲。

3.層次性

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，教師提供的材料要盡可能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要——既要滿足能力強(qiáng)的幼兒，也要照顧能力弱一些的幼兒。教師在投放游戲材料時(shí)要充分考慮材料與游戲目標(biāo)是否一致。例如，在搭建游戲中，教師可以先投放積木，接著增加紙箱和奶粉罐，然后提供紙杯和木板，最后增加拼接條棒。教師逐步提供有層次性的建構(gòu)材料來(lái)增加游戲難度，同時(shí)提出一些具有挑戰(zhàn)性的要求。幼兒在教師的指導(dǎo)下總是能搭建出自己喜歡的作品，從而獲得成功、自信和愉悅的體驗(yàn)。

三、立足幼兒發(fā)展，有效觀察適時(shí)指導(dǎo)

1.準(zhǔn)確有效觀察幼兒

教師可以通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域游戲中的狀態(tài)分析區(qū)域活動(dòng)的適宜程度，了解幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整區(qū)域游戲的內(nèi)容和材料，提高區(qū)域游戲指導(dǎo)的有效性。

遞進(jìn)性觀察：教師跟蹤觀察幼兒在同一區(qū)域不同階段的活動(dòng)情況，如在“組裝汽車”的游戲中，第一次觀察幼兒認(rèn)識(shí)工具和零件的情況，了解工具的作用和零件的匹配情況；第二次觀察幼兒按圖紙組裝汽車并嘗試自己組裝汽車的情況。

針對(duì)性觀察：針對(duì)游戲中個(gè)別幼兒的操作進(jìn)行觀察指導(dǎo)。例如，豆豆特別喜歡看書，教師就可以觀察他每次在閱讀區(qū)所選擇的圖書和閱讀狀態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)——針對(duì)區(qū)域游戲目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行觀察，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.把握適宜指導(dǎo)時(shí)機(jī)

幼兒在區(qū)域游戲中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難，有的幼兒可以自己解決，有的則會(huì)直接放棄，這時(shí)教師的指導(dǎo)便尤為重要。比如，天天不小心撞倒然然建構(gòu)的城堡時(shí)，教師及時(shí)介入：“哇，好可惜呀！這么好看的城堡倒了，那你們兩個(gè)可不可以一起重新搭建呀？”老師的一句話就可以避免小朋友之間的爭(zhēng)吵；又如，元元用積木在墊子上壘高時(shí)，最后一塊積木放上去就掉，于是他撿起來(lái)再試、再掉……這時(shí)，教師說(shuō)：“元元，加油！你一定可以的，還可以在桌子上試一試哦!”元元在桌子上嘗試了兩遍便成功了，臉上露出了滿意的笑容。

基于兒童經(jīng)驗(yàn)，客觀評(píng)價(jià)區(qū)域游戲效果

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒既是評(píng)價(jià)對(duì)象也是評(píng)價(jià)主體。于是，我邀請(qǐng)幼兒、教師和家長(zhǎng)一起成為評(píng)價(jià)主體。

1.幼兒的評(píng)價(jià)

我將幼兒的自我評(píng)價(jià)落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中——在區(qū)域游戲開展時(shí)給予幼兒自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫的方式記錄區(qū)域游戲玩了什么、游戲時(shí)遇到的問(wèn)題和游戲感受。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫式自我評(píng)價(jià)，不僅有利于教師全面了解幼兒參與區(qū)域游戲的真實(shí)情況，而且有助于幼兒全面了解自己，更有利于家長(zhǎng)了解幼兒在園的游戲情況。

2.教師的評(píng)價(jià)

在區(qū)域游戲中，教師需要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒做得好的地方給予肯定和鼓勵(lì)，不足之處則要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和引導(dǎo)。例如，幼兒故意破壞他人的游戲成果時(shí)，教師要針對(duì)此種情況對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，而不是一味地批評(píng)。教師應(yīng)運(yùn)用多種方式記錄幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展情況，定期研討分析，以了解幼兒的興趣需要，深度探討具有探究性的問(wèn)題。

3.家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

我園每月舉行一次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。這天家長(zhǎng)可以觀看幼兒的早操、生活活動(dòng)、戶外游戲、區(qū)域游戲等。在這些活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以和孩子共同參與，并對(duì)自己和孩子的游戲活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加深親子活動(dòng)體驗(yàn)。

區(qū)域游戲中的生活教育價(jià)值十分廣泛，需要教師認(rèn)真細(xì)致地組織設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確有效地觀察、適時(shí)地介入指導(dǎo)、客觀地評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，促使幼兒各項(xiàng)能力的有效提升。