西北工業(yè)大學幼兒園 戴翠玲 王 妮

當突發(fā)的“疫情”走向毫無防備的我們，一連串的問題迎面而來：如何做好疫情防控，確保師幼的安全？如何做好幼兒園的“停課不停學”？復學后，如何按照防疫要求安排幼兒一日生活？如何組織教學活動？家長不入園，如何讓家長了解幼兒在園的活動情況？如何開展家園共育？如何指導親子活動？不能聚集，如何組織節(jié)慶活動？……這一系列問題打破了幼兒園常規(guī)的工作計劃，疫情帶來的束縛成為擺在我們面前亟待解決的焦點問題，這樣的挑戰(zhàn)也成為我們園本教研創(chuàng)新與實踐的起點，同時催生了園本教研改革的腳步。

厘清現(xiàn)實問題 確立教研主題

1.“停課不停學”推進方式的探索

疫情下要求幼兒園實現(xiàn)“停課不停學”，“線上課堂”成為我們普遍使用的教學手段，但是面對3～6歲的幼兒，他們既不適合長時間使用電子產(chǎn)品，又不具備獨立進行線上學習、互動的能力，面對這些問題，我們采用全園集體教研找共性，年級組平行教研找差異等方式，并且根據(jù)疫情形勢和家庭環(huán)境的特點，反復多次研討后提出“面向家長·科學適宜·借助資源·發(fā)揮優(yōu)勢”的指導思想，制定了“西北工業(yè)大學幼兒園線上課堂組織實施指導意見”，修訂完成了“幼兒園疫情期間教育大綱”，確立了居家時幼兒活動的基本內容和形式，并對活動的頻次、時長和原則進行總體要求。各年級組再結合幼兒年齡段特點制定具體的學習內容以及每一項內容的具體展示形式，最終教師們分工合作，一方面充分利用網(wǎng)絡資源，另一方面積極發(fā)揮教師的能動性進行原創(chuàng)活動，通過視頻、音頻、文字、圖片等多種形式，構建了教師、幼兒、家長三位一體的學習模式。

與此同時，充分考慮在活動設置中的“留白”，讓班級老師根據(jù)本班的特色積極創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了“云上詩詞大會”“小小籃球線上課堂”“小小工程師——親子STEM活動”等內容形式各異的線上活動。

2.疫情下新型家園共育模式的再探索

家長不能入園，給傳統(tǒng)的家園共育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了讓家長及時了解孩子在園的表現(xiàn)，教師及時記錄每位幼兒在幼兒園生活的精彩瞬間，通過視頻、照片等形式推送給家長，讓家長第一時間了解幼兒在園的生活。為了保證幼兒獨自入園的安全，我園采用磁扣加卡片的“名片”管理方式，由最初幼兒園安排工作人員在主要路口執(zhí)勤引導幼兒，逐漸過渡到幼兒可以獨自按規(guī)定路線進班。為了讓家長們放心，各班開展晨間“合影打卡”的活動——孩子到齊后，教師將孩子們的合影發(fā)到班級群里，給家長們報平安。

為了幫助新生順利度過入園焦慮期，入園前，通過幼兒園的微信公眾平臺每周一期向家長有序推送入園準備的相關內容；班級組織豐富多彩的入園體驗活動，幫助幼兒熟悉幼兒園和老師；教師通過線上分享，讓家長們感受到入園體驗日孩子們的歡聲笑語和超出想象的適應能力。入園后，邀請符合防疫要求的家長代表或志愿者參與幼兒園的大型活動，幫助老師記錄活動中的精彩瞬間；開展家長課堂活動，繼續(xù)發(fā)揮家長的優(yōu)勢資源和宣傳引領作用，讓更多家長了解幼兒園的活動和理念。

聚焦核心問題 開展專題教研

疫情期間，借著“暫停”的機會，在解決好當下面臨問題的基礎上集中教研，推進園本課程建設。我們重點關注了以下四個方面。

1.關注理念推進

在疫情期間的課程教研中，保持原有教研架構，年級組和專題組各有側重，分層分級推進，積極發(fā)揮骨干教師的引領作用、帶動全員參與教研；充分利用現(xiàn)代化的信息手段，打破時空限制，有的放矢地開展課程研討。采用“提出問題——資料梳理——頭腦風暴——觀點整合”的思路，充分發(fā)揮“三級三力”團隊優(yōu)勢，每周進行線上研討，形成教研氛圍，保持研討的良性循環(huán)節(jié)奏，促進全體成員集思廣益，厘清思路，逐步明確了“與孩子對話·與天性相擁·與自然共生”的課程理念，初步形成了“西北工業(yè)大學幼兒園基于探究的共生課程方案”。

2.關注主題實踐

我們一邊進行課程理念的梳理，一邊讓理念落地，開展課程實踐研討。一方面組織大家自下而上進行反思，另一方面自上而下進行梳理，大量學習優(yōu)秀案例，深入研討主題框架和脈絡，反復討論預設與生成的平衡點，厘清主題價值、篩選素材資源、預設活動內容、優(yōu)化學習方式、修訂完善教學大綱。根據(jù)疫情調整課程內容及路徑，特別是在安全、健康、規(guī)則、生態(tài)等方面進行補充，讓我們既關注幼兒自身興趣又兼顧其長遠發(fā)展，生成了“大戰(zhàn)病毒”“抗疫小能手”“口罩好朋友”“洗一洗 小小手”等主題活動，引導幼兒正確認識疫情，養(yǎng)成良好生活習慣。

3.關注一日生活

一日生活作為我們園本課程中的另一重要內容，在疫情期間其價值更為凸顯。在“珍惜生命、熱愛生活、感恩社會、體悟親情、敬畏自然”的生活教育目標引領下，大家再次關注與聚焦幼兒的一日生活，從中生發(fā)課程，構建生活化的課程內容。例如在食育方面的不斷探索，通過幫廚擇菜、參與制定食譜、擔當廚藝比武小評委、動手制作美食、開展美食播報等活動，讓幼兒有更多機會充分體驗與食物有關的活動，培養(yǎng)文明健康的生活習慣。

4.關注節(jié)慶活動

大型節(jié)日慶典活動是幼兒在園生活中不可或缺的經(jīng)歷，也是我園富有特色的活動，在這個特殊的時期，我們依然希望每個重要的節(jié)日活動都能帶給幼兒幸福而有意義的體驗。教研活動中我們根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點進行研討，討論活動方式與適宜的活動主題，然后召集班級線上見面會征集孩子們的意愿，老師與家長云策劃、云合作，創(chuàng)新形式、分班實施、錯峰錯時開展節(jié)日活動，打造適合不同年齡的節(jié)慶活動?！霸贫肆弧薄皠e樣畢業(yè)季”“工大娃的中國年”……家長通過云端參與一個個盛大的節(jié)日，見證幼兒的成長，送上暖暖的祝福，讓幼兒在疫情下依然可以度過一個個難忘的節(jié)日。

此外，我們還陸續(xù)開展了STEM教育研討和親自然活動的專題研討，專題教研無論大小都實實在在地就一個個真實問題尋找策略與方法，大大推進了整體工作的科學進程和教師解決問題的教育素養(yǎng)。

關注發(fā)展內核 打造研修共同體

我們經(jīng)常說看一所幼兒園的教育品質就看這所幼兒園的教研能力，而一所幼兒園的教研能力又取決于教師團隊的教研與學習能力。教師是我們的立園之本，園本課程建設、幼兒園的發(fā)展都離不開教師的專業(yè)成長，因此，抓教師隊伍建設，不斷提升教師的學習能力，培養(yǎng)愛學習、愛思考的教師隊伍是推動我們教研持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

1.心理調適

幫助教師調整心態(tài)，直面疫情困境。教研組為老師們提供關于病毒和疫情防控的科學知識、居家生活及工作的奇思妙計、定期推送美食攻略、信息化教學方法及課件制作培訓……讓老師們會生活、愛生活，擁有陽光健康的心態(tài)，并把這種正能量傳遞給幼兒和家長；充分利用這個時間，集中營造學習氛圍，快速構建學習共同體，讓教師在團隊的浸潤下感悟學習的美好，汲取進步的力量，讓大家在濃厚的學習與研究氛圍中體驗成長的樂趣；學以養(yǎng)德，靜水流深，讓教師學習的過程成為幼兒園課程文化積淀的過程，做有思想的幼教人，做有文化的幼教事業(yè)。

2.活動引領

一是用好“資源”，提升專業(yè)素養(yǎng)。疫情期間各大平臺都推出豐富的線上精品課程，為教師專業(yè)發(fā)展與成長提供了便利的條件。我們挖掘免費資源，用好教育行政部門、學術團體等平臺的線上資源，從中挑選名家資源推送給教師，并且為每位教師購買了學習賬號，指定了必修課程和選修課程；重視原創(chuàng)資源，積累幼兒園過程性教研和階段性成果，利用我們已有設備錄制優(yōu)質教學活動，專題分享等——在學習與交流中，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

二是“雙線”并行，提升基本功能力。組織優(yōu)秀教師錄制示范視頻進行線上展示，老師們每天固定時間做一項技能練習，線上學習——線下練習——在線打卡，“雙線”并行發(fā)揮作用，督促、幫助教師提升專業(yè)技能。

三是“悅讀”助力，提升文化內涵。用“共讀一本好書”“我的好書分享”等讀書活動鼓勵教師深鉆專業(yè)書籍或靜心品讀經(jīng)典著作，在其中汲取營養(yǎng)，并在活動中修煉教師們“化零為整”的學習能力，練就教師們的一雙慧眼，更好實現(xiàn)自身成長。

疫情終會結束，但教研卻總是新的開始。我們將繼續(xù)總結經(jīng)驗，抓住契機，讓教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等方面發(fā)揮其積極的推動作用。