李興芳

（甘肅省廣播電視學(xué)校，甘肅 蘭州）

心理健康既是個(gè)體健康的重要標(biāo)志，更是個(gè)體良好心理特質(zhì)和品德修養(yǎng)、思維習(xí)慣形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。以“00后”為主體的中職學(xué)生正處于人格形成、身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其健康成長(zhǎng)不僅需要健康和諧的良好氛圍，更需要引導(dǎo)、培養(yǎng)其自我完善、自我管理、自我發(fā)展的習(xí)慣與能力。由于中職學(xué)生心理情況的復(fù)雜性，加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育，單憑心理學(xué)科教師力量顯然不夠，必須在各學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融合心理健康教育，齊抓共管，形成合力，方可奏效。

一、中職語(yǔ)文+心理健康教育的原因

語(yǔ)文作為各門學(xué)段的基礎(chǔ)學(xué)科，是中職教育的重要內(nèi)容，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、塑造人文精神的重要職責(zé)。中職語(yǔ)文+心理健康教育，既是促進(jìn)中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是深化中職教育教學(xué)改革的需要，更是發(fā)揮中職語(yǔ)文學(xué)科功能的需要。

（一）促進(jìn)中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

中職生源構(gòu)成有其復(fù)雜性和特殊性，大多數(shù)中職學(xué)生是基礎(chǔ)教育階段的后進(jìn)群體，進(jìn)入中職學(xué)校就讀是他們升高中困難、考大學(xué)無(wú)望之余的無(wú)奈選擇。由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)低下、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在基礎(chǔ)教育階段長(zhǎng)期承受教師、家長(zhǎng)的過(guò)多指責(zé)乃至同學(xué)、親友的歧視，久而久之，許多中職學(xué)生形成了抑郁、自卑的心理和極端厭學(xué)甚至憤世嫉俗的不良情緒。加之中職階段的學(xué)生正處在身心飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其文化道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)狀況和學(xué)習(xí)思維方式正在形成中，由于個(gè)體意識(shí)覺(jué)醒、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、心智尚不健全，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面可能會(huì)遭遇各種心理障礙和隱患。這些問(wèn)題如果不能及時(shí)妥善解決，將會(huì)對(duì)其健康成長(zhǎng)造成不良影響，嚴(yán)重的會(huì)阻擋社會(huì)化的順利完成，致使學(xué)生出現(xiàn)人格缺陷、不良習(xí)慣或行為障礙。因此，整合各方力量強(qiáng)化中職學(xué)生心理健康教育任務(wù)艱巨、刻不容緩。

（二）深化中職教育教學(xué)改革的需要

中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)和重要部分，在教育布局中占有重要的地位。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中職教育與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新一直未曾中斷。僅從課程改革來(lái)看，過(guò)去那種學(xué)科教師各自為戰(zhàn)、“鐵路警察，各管一段”的機(jī)械做法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。在理實(shí)一體化改革實(shí)踐中，課程融合與課堂教學(xué)改革具有基礎(chǔ)性和決定性地位。心理健康教育貫穿中職教育的各個(gè)方面，在各科教學(xué)特別是語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅勢(shì)在必行，且為應(yīng)有之舉。

（三）發(fā)揮中職語(yǔ)文學(xué)科功能的需要

語(yǔ)文作為國(guó)學(xué)傳承的基礎(chǔ)性學(xué)科，是各個(gè)學(xué)段、各類學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的一門公共必修課。特別是中職語(yǔ)文課程在提高中職學(xué)生人文素養(yǎng)、改善思維方式、提高審美情趣、健全心智、塑造人格、引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面具有不可替代的作用。作為基礎(chǔ)學(xué)科，中職語(yǔ)文承擔(dān)著啟智潤(rùn)心、培根鑄魂的重要職責(zé)。中職語(yǔ)文教學(xué)+心理健康教育，不僅適得其所，而且責(zé)無(wú)旁貸。

二、中職語(yǔ)文+心理健康教育的誤區(qū)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，將心理健康教育有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)越來(lái)越成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。但由于心理健康教育的復(fù)雜性和艱巨性，中職語(yǔ)文教學(xué)+心理健康教育還存在一些不足和誤區(qū)，歸結(jié)起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

誤區(qū)一：重照本宣科，輕師生互動(dòng)

心理健康教育實(shí)質(zhì)是心靈感化教育，需要教育者調(diào)動(dòng)情感的力量，聆聽(tīng)學(xué)生心聲，充滿激情地進(jìn)行情感互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的個(gè)性、穩(wěn)定的情感、良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)+心理健康教育必須秉持以人為本的理念和現(xiàn)代民主教育思想觀念，應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲、生動(dòng)活潑的育人工程。但在現(xiàn)實(shí)生活中，一些語(yǔ)文學(xué)科教師未能把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育有機(jī)融合，而是割裂開(kāi)來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)。加之教學(xué)方法欠佳，照本宣科、生搬硬套，把本應(yīng)生機(jī)盎然的語(yǔ)文+心理健康教育課堂變成了機(jī)械呆板、了無(wú)生趣的經(jīng)文講壇，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且容易激起學(xué)生的逆反情緒，教學(xué)效果可想而知。

誤區(qū)二：重組織活動(dòng)，輕心靈觸動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)+心理健康教育重在以心換心、觸及靈魂，通過(guò)交流疏導(dǎo)，使外在的教育引導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的自主行動(dòng)和思維習(xí)慣。其間需要教師針對(duì)學(xué)生心理實(shí)際因人而異、對(duì)癥下藥，做大量細(xì)致入微的工作，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。但在實(shí)踐中，一些教師忽視了心理健康教育的艱巨性和精細(xì)性，熱衷于把語(yǔ)文+心理健康教育當(dāng)作活動(dòng)來(lái)搞，試通過(guò)幾次活動(dòng)一蹴而就、一勞永逸地解決學(xué)生心理健康問(wèn)題。這就造成活動(dòng)熱熱鬧鬧，但很難真正走進(jìn)學(xué)生心靈深處引起學(xué)生共鳴，導(dǎo)致效果微乎其微。

誤區(qū)三：重說(shuō)服教育，輕心理疏導(dǎo)

“外傷好治，心病難醫(yī)。”中職學(xué)生由于普遍逆反、偏執(zhí)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的難度更大。教師只有深入了解學(xué)生心理，找準(zhǔn)癥結(jié)和原因，找到與學(xué)生心靈共鳴的契合點(diǎn)，才能四兩撥千斤，打開(kāi)學(xué)生心鎖，順利幫助學(xué)生化解心理障礙。但在實(shí)踐中一些教師不具體分析學(xué)生心理，一味按照傳統(tǒng)語(yǔ)文+思想政治工作的做法苦口婆心、引據(jù)論典，自以為做到了動(dòng)之以情、曉之以理、循循善誘，但學(xué)生心結(jié)并沒(méi)有解開(kāi)，最終導(dǎo)致事倍功半、對(duì)牛彈琴。

誤區(qū)四：重學(xué)校教育，輕多方配合

開(kāi)放是當(dāng)今社會(huì)的主流，關(guān)起門來(lái)搞心理健康教育顯然是行不通的。家庭是學(xué)生心理成長(zhǎng)的源頭和重要環(huán)境，不同的家庭氛圍會(huì)形成學(xué)生不同的心理特征。社會(huì)上形形色色的思潮、觀念對(duì)中職學(xué)生的影響也是巨大的。解鈴還須系鈴人。中職學(xué)生許多心理問(wèn)題正是在社會(huì)化過(guò)程中遇到的，誘因既有來(lái)自學(xué)校的，也有家庭的、社會(huì)的。因此，中職語(yǔ)文+心理健康教育必須善于整合各方力量，齊抓共管，形成合力。一些語(yǔ)文學(xué)科教師在實(shí)踐中往往忽視了這些因素，“鐵路警察，各管一段”，疏于和外界的溝通聯(lián)系，造成學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育斷裂，形成學(xué)科教師單打獨(dú)斗的被動(dòng)局面，最終弱化了心理健康教育的滲透效果。

誤區(qū)五：重事后補(bǔ)救，輕事前預(yù)防

中職學(xué)生心理問(wèn)題的形成具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文+心理健康教育的理想效果應(yīng)該是“防”重于“治”。許多學(xué)生心理問(wèn)題在形成過(guò)程中總有苗頭性、傾向性的外在表現(xiàn)，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注這些現(xiàn)象，未雨綢繆，及早干預(yù)，防微杜漸，找準(zhǔn)癥結(jié)予以化解。這樣，既能防患于未然、降低工作難度，同時(shí)，也能避免消極心理因素逐漸演化為傷害學(xué)生的心靈殺手。但在實(shí)踐中一些教師工作缺乏規(guī)劃和預(yù)見(jiàn)性，擅長(zhǎng)于當(dāng)“救火隊(duì)長(zhǎng)”，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的苗頭性、傾向性情緒，總認(rèn)為是小事一樁、微不足道，視而不見(jiàn)，充耳不聞，任其蔓延。等到問(wèn)題顯現(xiàn)，才千方百計(jì)予以紓解。但因?yàn)殄e(cuò)失了最佳時(shí)機(jī)，往往是事倍功半。

綜上所述，中職語(yǔ)文+心理健康教育的不足和誤區(qū)，不僅降低了教育效果，更為嚴(yán)重的是，由于教育的失誤，會(huì)給學(xué)生成長(zhǎng)留下終身遺憾。因此，如何走出這些誤區(qū)是語(yǔ)文學(xué)科教師必須認(rèn)真對(duì)待的課題。

三、中職語(yǔ)文+心理健康教育的策略

在中職語(yǔ)文+心理健康教育工作中要堅(jiān)持面向全體、兼顧個(gè)性，廣泛動(dòng)員、全員參與，及早預(yù)防、防治并重，多方聯(lián)手、對(duì)癥下藥，有效地預(yù)防和緩解學(xué)生心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生處理好環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)成才、社會(huì)交際等方面的難題，在提升人文素養(yǎng)的同時(shí)，提高心理健康水平，促進(jìn)德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。多年的教育教學(xué)實(shí)踐證明：中職語(yǔ)文+心理健康教育必須努力做好“六要”。

（一）要堅(jiān)持面向全體

在實(shí)踐中，一些學(xué)科教師錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象只是個(gè)別心理偏差或品行不端的個(gè)體。事實(shí)上，每個(gè)中職學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)不斷面臨生理、心理成長(zhǎng)以及生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的磨礪，一些學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生也往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)好而“一俊遮百丑”，掩蓋了其心理發(fā)育不健康的一面，導(dǎo)致得不到學(xué)科教師應(yīng)有的重視與疏導(dǎo)，逐步出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，面向全體是開(kāi)展中職學(xué)生心理健康教育的必然要求。中職語(yǔ)文+心理健康教育要解決好共性問(wèn)題，就必須堅(jiān)持面向全體。課堂活動(dòng)是中職學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要途徑和平臺(tái)，語(yǔ)文教學(xué)+心理健康教育要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生融入的積極性與主動(dòng)性，讓全體學(xué)生在集體氛圍中健康成長(zhǎng)。

（二）要注重個(gè)體差異

俗話說(shuō)：龍生九子，各有不同。在共性的前提下，每個(gè)學(xué)生又會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特征。如發(fā)展速度有快慢之分、發(fā)展方向各有不同、質(zhì)量水平有高有低、時(shí)間有先有后、潛能有大有小。這就要求我們?cè)诿嫦蛉w做好共性教育的同時(shí)，針對(duì)不同個(gè)體采取不同的教育引導(dǎo)方式，因材施教，精心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特征反映在中職教育上，就是試圖按統(tǒng)一的模子把學(xué)生鑄成“標(biāo)準(zhǔn)件”。中職語(yǔ)文+心理健康教育必須走出這一誤區(qū)，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，力爭(zhēng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

（三）要把握有利時(shí)機(jī)

青春期的中職學(xué)生心理特征不穩(wěn)定，具有易變性。在中職語(yǔ)文+心理健康教育中，心理疏導(dǎo)的時(shí)機(jī)是稍縱即逝的，一旦錯(cuò)過(guò)就很難再把握，如果在學(xué)生需要時(shí)沒(méi)能及時(shí)予以幫助，錯(cuò)過(guò)了最佳疏導(dǎo)時(shí)機(jī)，也許會(huì)在學(xué)生心理成長(zhǎng)歷程上留下終身遺憾。特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，更需要及時(shí)鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。這就要求學(xué)科教師具備一雙敏銳的慧眼，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的苗頭性、傾向性因素，搶抓機(jī)遇、因勢(shì)利導(dǎo)，力爭(zhēng)把問(wèn)題消化在萌芽狀態(tài)。

（四）要力求對(duì)癥下藥

中職學(xué)生正處于青春逆反期，由于其心理狀況的特殊性和易變性，不同學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，即便是同一個(gè)學(xué)生，在成長(zhǎng)的不同階段，心理特點(diǎn)也會(huì)大不相同。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，沒(méi)有一種方法是萬(wàn)能的，這就要求中職語(yǔ)文+心理健康教育必須具體問(wèn)題具體對(duì)待，在摸清學(xué)生心理問(wèn)題癥結(jié)及其成因的基礎(chǔ)上，針對(duì)其心理特點(diǎn)和需求，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文精神的情感激勵(lì)作用，對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生情緒、解決學(xué)生心理困惑，使人文素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康教育相輔相成、相得益彰。

（五）要堅(jiān)持多方聯(lián)動(dòng)

開(kāi)放是當(dāng)今社會(huì)的主流，中職學(xué)生許多心理問(wèn)題正是在社會(huì)化過(guò)程中遇到的，誘因既有來(lái)自學(xué)校的，也有家庭的、社會(huì)的。家庭是學(xué)生心理成長(zhǎng)的重要環(huán)境，不同的家庭氛圍會(huì)形成學(xué)生不同的心理特征。中職語(yǔ)文+心理健康教育要特別關(guān)注特殊家庭學(xué)生的心理狀況，必要時(shí)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，借助家庭的力量幫助學(xué)生解決心理障礙。與此同時(shí)，社會(huì)上形形色色的思潮、觀念對(duì)中職學(xué)生的影響也不容忽視。因此，中職語(yǔ)文+心理健康教育必須動(dòng)員社會(huì)各界力量，齊抓共管，形成合力，引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，擇其善者而從之，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

（六）要營(yíng)造健康氛圍

人是環(huán)境的產(chǎn)物，特別是處于青春期的中職學(xué)生心理成長(zhǎng)更有賴于環(huán)境潛移默化的作用。學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、管理風(fēng)格、集體活動(dòng)組織開(kāi)展等都是影響學(xué)生心理的重要因素，良好的校園氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生生機(jī)勃勃、昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。我校的做法是結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容，融合心理衛(wèi)生知識(shí)，組織學(xué)生圍繞專題開(kāi)展心靈對(duì)話研討，由教師指導(dǎo)他們各抒己見(jiàn)、暢所欲言，通過(guò)溝通交流產(chǎn)生共鳴，解決心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的思想、正確的思維、健康的心理特質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自省自勵(lì)、自我成長(zhǎng)，在厚植人文素養(yǎng)底蘊(yùn)的同時(shí)增長(zhǎng)健康知識(shí)、鍛煉自理能力、提高心理素質(zhì)。