唐祎

統(tǒng)編教材在四年級上冊安排了提問策略單元。筆者以為，提問策略單元安排的策略與教師在閱讀教學(xué)中運用的提問策略并不是一回事。那么，教師在閱讀課堂上可以采取哪些提問策略呢？

一、抓關(guān)鍵詞句提問

統(tǒng)編教材在單元語文要素中安排了多個“抓住關(guān)鍵詞句……”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，足見抓住文本中的關(guān)鍵詞句在閱讀教學(xué)中的重要性，它是理解課文內(nèi)容的抓手。

如教學(xué)《北京的春節(jié)》，課文是老舍先生的一篇民俗散文。課文的第7自然段有“除夕真熱鬧”的表述，最后一個自然段有“北京雖是城市，可是它也跟著農(nóng)村一齊過年，而且過得分外熱鬧”的表述，作者是用“熱鬧”來概述北京過春節(jié)的民俗特點的。因此，“熱鬧”就是課文的關(guān)鍵詞。對此，教師可以抓住關(guān)鍵詞語提問，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。在學(xué)生閱讀文本的過程中，教師還可以適時提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生圍繞“熱鬧”從面上到點上進行研讀，比如按照“時間”和“風(fēng)俗習(xí)慣”設(shè)計表格，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行梳理，摘錄“畫面”“熱鬧的味道”等重點詞句進行仔細(xì)品讀，真正感知北京過春節(jié)的“熱鬧”場面和內(nèi)涵，從關(guān)鍵點上把握文本的內(nèi)容。

二、抓細(xì)微表達提問

一篇文章中最能打動人心的，往往是作者在細(xì)節(jié)上的用心表達。這些細(xì)節(jié)不僅是作者仔細(xì)觀察、揣摩的結(jié)果，而且寄寓了作者深厚的情感內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住文本中的細(xì)微表達為切入點，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)微處，體察作者在平常的文字中寄寓的情感因素。

如教學(xué)《灰雀》，課文主要講述的是列寧和小男孩圍繞一只灰雀發(fā)生的故事。課文在表達上的突出特點是通過細(xì)節(jié)表達來表現(xiàn)人物的心理活動，體現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。列寧從小男孩的回答和表現(xiàn)中已經(jīng)知道灰雀是被小男孩抓走的，但是列寧沒有點破這件事，只是說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！边@是文本中的一個細(xì)節(jié)，教師可以抓住這個細(xì)節(jié)設(shè)計問題：“列寧這樣說是為什么？他為什么不直接要求小男孩把灰雀放回來呢？”學(xué)生帶著這樣的問題，反復(fù)研讀小男孩和列寧所說的話，從中找到了答案。對小男孩來說，他十分喜歡灰雀，所以想辦法抓一只回家玩，但他從列寧對灰雀的喜歡和關(guān)心中已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤，只是出于不好意思的心理沒有直接承認(rèn)錯誤。對于列寧而言，他看出來小男孩也很喜歡灰雀，只是喜歡的方式不對，所以他不想逼迫小男孩馬上放了灰雀，而是采用了迂回的策略——他說灰雀怕冷的話，實際上是提醒小男孩注意給灰雀保暖，別讓灰雀凍死了；他擔(dān)心灰雀飛不回來了，其實是希望小男孩早點把灰雀放回來。這樣一來，小男孩就能夠在自主改正錯誤中受到教育。

三、抓矛盾沖突提問

作者在文本中常常會因表達需要設(shè)置矛盾沖突，這些沖突是隱含在文字中的。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，要透過文字以及相關(guān)意象來揭示文本中隱含的沖突。

如教學(xué)《軍神》，課文主要寫劉伯承年輕時，在重慶治療眼部嚴(yán)重傷病時的獨特表現(xiàn)，稱贊劉伯承有鋼鐵般的意志。劉伯承在治療眼傷時，提出不用麻醉，主動忍受劇烈疼痛，文本中描寫了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，這樣的情節(jié)設(shè)置就體現(xiàn)出了一種理解上的矛盾。對此，教師在教學(xué)時可以抓住這一矛盾設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容。面對常人難以承受的治療眼傷的手術(shù)劇痛，劉伯承為什么能夠鎮(zhèn)定自若呢？針對這樣的問題，學(xué)生需要深入閱讀文本，從中找出“手術(shù)劇痛”和“鎮(zhèn)定自若”的表達進行理解。對于手術(shù)的劇痛，學(xué)生可以從沃克醫(yī)生的言行來感知。在劉伯承拒絕麻醉后，沃克醫(yī)生指出，摘除壞死的眼球，需要“把爛肉和新生的息肉一刀刀地割掉”，這是一般人無法忍受的劇痛。在手術(shù)進行中，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，看到劉伯承忍受劇痛的情形，變得緊張起來，他一再愣住，額上汗珠不斷往下滾，最嚴(yán)重的是雙手竟然有些顫抖，這對拿手術(shù)刀的醫(yī)生來說是不多見的。這些足以說明沃克醫(yī)生做的這項手術(shù)十分特別，最關(guān)鍵的就是病人承受的劇痛連向來被稱為冷酷的手術(shù)醫(yī)生都覺得受不了。對于劉伯承的鎮(zhèn)定自若，學(xué)生可以從文本中的細(xì)節(jié)描寫來感知。在決定不用麻醉被告知無法忍受劇痛時，劉伯承淡淡地說“試試看吧”；在手術(shù)的過程中，為了忍受劇痛，劉伯承“手背青筋暴起”“汗如雨下”，雙手把身下的白床單都抓破了，竟然還在默默地數(shù)著醫(yī)生動的刀數(shù)。這些看似矛盾的內(nèi)容，把劉伯承超出常人的毅力生動地表達出來了。

四、抓文本留白提問

作者在文本中不可能把所有的內(nèi)容都寫出來，一是沒有必要，二是絕對做不到。從這個角度看，即使是普通的文本，也會有大量的留白出現(xiàn)。這些留白既給學(xué)生留下了諸多想象的空間，又為學(xué)生與文本對話提供了多種機會。在閱讀教學(xué)中，教師要充分抓住文本中的留白，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本、編者開展對話，思考留白的內(nèi)容、形式、價值等。

如教學(xué)《鳥的天堂》一課，作者描寫第一次到鳥的天堂時沒有看見一只鳥，只看到了一棵大榕樹；從第二天早上，作者第二次到鳥的天堂看到無數(shù)的鳥，這些鳥當(dāng)時顯然已經(jīng)在大榕樹上了。作者第一次到鳥的天堂沒有寫鳥，實際上就是一種留白。對于這樣的留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者此處為什么不寫鳥呢？如果聯(lián)系學(xué)習(xí)過的課文《父親、樹林和鳥》，樹林里住著大量的鳥，即使沒有叫聲，也一定會有其他相關(guān)信息可以察覺的。學(xué)生帶著問題，深入研讀課文后發(fā)現(xiàn)，課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，作者第一次到鳥的天堂，主要寫大榕樹的靜態(tài)，由遠(yuǎn)而近，在“看清它的真面目”中寫出了大榕樹占地面積之大，展現(xiàn)大榕樹旺盛的生命力；一方面，作者集中筆力描寫適合鳥兒棲居的生活環(huán)境，體現(xiàn)靜態(tài)描寫的效果；另一方面，作者在此處不寫鳥，是為了將鳥的活動留待動態(tài)描寫時再表達，既注意了表達內(nèi)容的適當(dāng)分配，又能夠使表達方法與表達內(nèi)容相匹配。學(xué)生有這樣的理解，確實懂得了作者此處不寫鳥的處理藝術(shù)。教師可以繼續(xù)追問：“如果此處真的要寫鳥兒，你覺得怎樣寫才與文本表達的整個氛圍相適應(yīng)呢？”有的學(xué)生說可以寫鳥兒發(fā)出的甜美的呼吸；有的學(xué)生說可以寫老鳥把小鳥掩在翅膀下睡覺；有的學(xué)生說可以寫鳥兒做的美夢……學(xué)生的回答都屬于靜態(tài)描寫，能夠很好地體現(xiàn)鳥的天堂的靜謐之美。

總之，閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)計出能夠促進課堂教學(xué)向深處發(fā)展的問題，為學(xué)生思維發(fā)展搭建有效的支架，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中理解問題、解決問題。