◎張 勇 四川省綿陽中學

在文本解讀中，需要找到文本的潛在觸發(fā)點，這個點即文本的魂，也是解讀文本的抓手。在《蘇武傳》的解讀中，“節(jié)”就是一個重要的抓手，蘇武持節(jié)出使、持節(jié)守義、持節(jié)鑄魂?！肮?jié)”由一種出使憑證演變成了道義和忠義的化身，蘇武持節(jié)鑄就了堅貞不屈的精神風范。

持節(jié)出使

節(jié)即旄節(jié)，以竹為竿，上綴以牦牛尾，是使者所持的信物或憑證。節(jié)由符節(jié)演化而來，而符節(jié)是中國古代朝廷傳達命令、征調兵將以及用于其他各項事務的一種憑證，一般用金、銅、玉、角、竹、木、鉛等原料制成，使用時雙方各執(zhí)一半，合之以驗真假，如兵符、虎符等。符節(jié)的出現(xiàn)可以追溯到傳說中的三皇五帝時期?！妒酚洝の宓郾炯o》中便有黃帝“合符釜山”的記載。后來，符節(jié)廣泛應用于官吏的任免、軍事的調動及外交活動。據(jù)《史記·孝武本紀》記載：“于是上令長安則作蜚廉桂觀，甘泉則作益延壽觀，使卿持節(jié)設具而候神人。”西漢時期，持節(jié)行事在社會生活中廣泛發(fā)生，持節(jié)處理政事、外交禮儀活動及出使少數(shù)民族及周邊國家等?？梢娫谖鳚h，持節(jié)已成為了外交出使的必備憑證。節(jié)是對外交流的身份象征。蘇武持節(jié)出使，不僅表明外交使者的身份，還代表著西漢皇帝的威權。

蘇武持節(jié)出使匈奴源于兩國關系的緩和。自秦朝開始，匈奴和漢朝的邊境紛爭就不曾斷過，這種紛爭一直延續(xù)到后世。西漢建國初期，由于國力等因素，對匈奴實施的是交戰(zhàn)與和親并存的策略。雙方相互攻擊互派間諜互留使者，班固《漢書》載：“時漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當?！边@種狀況持續(xù)了較長的一段時間。公元前100年，單于初立，擔心漢朝突然襲擊，因此主動求和向漢朝示好，放回漢朝的使節(jié)路充國等人，作為回應，漢武帝也送回留在漢朝的匈奴使者。從出使的陣容來看，漢朝正式屬官只有蘇武和張勝，其余的是臨時充任的屬官，還有百余人的偵察團隊。蘇武出使匈奴表面上是送回使者，實際上也有兩國實力較量之意。因此，蘇武持節(jié)出使具有了較高的意義，不再是個人的行為，而是代表著國家意志的行為。

持節(jié)守義

蘇武等人持節(jié)出使本意是想交好匈奴，然而到達匈奴國后“置幣遺單于。單于益驕，非漢所望也”。單于的表現(xiàn)單方面宣告了漢匈交好的破產(chǎn)，也為蘇武之后的遭遇埋下了伏筆。

匈奴國內叛變的首領之一虞常與張勝交好，虞常叛變失敗被活捉后，招出張勝，因此，蘇武受到了牽連。無疑，蘇武受到牽連勢必會影響到匈奴和西漢兩朝的關系和戰(zhàn)略格局。“見犯乃死，重負國！”“‘屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢！’引佩刀自刺?！睂τ谔K武而言，“屈節(jié)辱命”包含了對于個人節(jié)操的堅守和對于忠君愛國與國家形象的維護。持節(jié)出使的蘇武此時持節(jié)守義，不論匈奴國如何勸降，作為義的化身，蘇武始終持節(jié)守義，富貴不顧，威武不屈。此時，“節(jié)”演變成了節(jié)操、道義和忠義的化身，演化成了一種獨立不屈的精神象征?！澳擞奈洌么蠼阎?，絕不飲食。天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數(shù)日不死?！奔词乖谄D險堪稱絕境之地，蘇武依然能存活下來，不得不說是源于這種精神的力量。

最后，“徙武北海上無人處，使牧羝，羝乳乃得歸”?！棒迫槟说脷w”是一個不可能完成的任務，在“廩食不至，掘野鼠去草實而食之”的北?！罢虧h節(jié)牧羊，”他“臥起操持，節(jié)旄盡落”，持節(jié)守義，堅守節(jié)操。其間，匈奴曾讓李陵來勸降蘇武，蘇武毅然拒絕了。蘇武被流放北海完成一個不可能完成的任務，表面上看匈奴國獲得了勝利，實際上正因蘇武持節(jié)守義，堅貞不屈，維護了漢朝的節(jié)氣，在與匈奴的較量中，以蘇武為代表的西漢王朝獲得了勝利。這種節(jié)代表的是忠君之節(jié)：“臣事君，猶子事父也；子為父死，亡所恨?！碧K武咒罵衛(wèi)律“為人臣子，不顧恩義，畔主背親”，以及聽說皇上駕崩“南向號哭，歐血，旦夕臨數(shù)月”等表現(xiàn)，都是他忠君之節(jié)的體現(xiàn)。他持節(jié)堅守了大義，維護了國家形象和國家利益。

持節(jié)鑄魂

蘇武在北海持節(jié)牧羊十九年，堅守節(jié)操和道義，持節(jié)鑄魂儼然成了獨立不屈、忠君愛國的形象化身。建構主義理論認為，閱讀者解讀文本的過程也即重塑文本的過程，解讀文本實質上是一種對文本的不斷建構。從漢代以后，蘇武及蘇武牧羊的故事就處于一個不斷被建構的過程之中。蘇武作為一種精神資源，他的形象在各個時期的解讀中也在不斷地被重塑、被消費，構成了文學創(chuàng)作和精神重塑的重要來源。蘇武成為了忠義的精神符號一直影響著千百年來人們的日常生活，這種符號一定程度上可以說已經(jīng)內化為一種精神信仰。這種精神符號既可以成為作家創(chuàng)作的素材來源、一種民族精神的潛在觸點，也可以是知識分子寄托“心中之塊壘”的重要憑借。

蘇武及其故事廣泛地在詩詞、戲曲、歌劇、小說和雕塑等藝術形式中不斷被改寫和演繹，成為一種重要的精神資源。在戲曲中有京劇《蘇武牧羊》《漢蘇武》，南戲《蘇武牧羊記》《牧羊記》，清代雜劇《雁書記》，豫劇《蘇武牧羊》，話劇《蘇武》，地方劇《大漢蘇武》，新編歷史劇《漢武》《漢魂歌》，戲曲電影《蘇武牧羊》，歌劇《大漢蘇武》等，戲劇中突出的是蘇武牧羊的艱苦及精神的可貴。小說有陳敏的《蘇武的北?！贰⑷毡咀骷抑袓u敦的《李陵》，日本《平家物語》中也引用了蘇武的故事，小說中著重表現(xiàn)的是蘇武情感的矛盾和豐富。詩詞有文天祥《題蘇武忠節(jié)圖》、李綱《蘇武令》、汪元量《居擬蘇武四首》、陳杰《讀蘇武傳》、方鳳《懷古題雪十首·蘇武窖雪》、徐鈞《蘇武》、柴望《蘇武》等，寫蘇武的詩詞以宋代詩人為主，他們著重表現(xiàn)蘇武忠君報國之情和堅守抗爭之義。另外，還有藝術家借助連環(huán)畫、雕塑等藝術形式表現(xiàn)蘇武的故事。蘇武在不同時期不同的藝術形式中不斷被演繹，突出的都是他的忠君愛國的節(jié)義精神。這種精神是中華民族傳統(tǒng)精神的重要組成部分。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出了語文核心素養(yǎng)。文化傳承與理解作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。文化傳承與理解不僅重在對于中華優(yōu)秀文化資源的了解，更注重對于中華文化精神和風范的傳承。從這個意義而言，蘇武的故事及其精神無疑具有重要的文化意義，而這也是《蘇武傳》的文本價值所在?！短K武傳》經(jīng)久不衰并入選多個版本的教材，原因可能就在于此。