廣東省廣州市白云區(qū)教育研究院(510403) 黃繼彬

近幾年,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教法,基于對(duì)該模式的利弊分析,筆者認(rèn)為:把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中某些做法(如微課輔助課前自學(xué)等)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,把“翻轉(zhuǎn)”變?yōu)椤斑m度翻轉(zhuǎn)”,融合講授教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、自學(xué)模式中的合理因素,這樣才是一種務(wù)實(shí)的做法.在這一理念指導(dǎo)下,筆者經(jīng)過多年嘗試確立了“全程微課輔助”教學(xué)模式.

1 基本理論依據(jù)

微課是重要的教學(xué)資源,在智慧教育環(huán)境下把微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,既要考慮微課的特點(diǎn),也要遵循科學(xué)的規(guī)律.所以,高效的微課輔助教學(xué)模式的構(gòu)建必然以一定的理論作為基礎(chǔ),其中包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、個(gè)性化學(xué)習(xí)理論與微型學(xué)習(xí)理論等.

2 教學(xué)內(nèi)容分類觀點(diǎn)

數(shù)學(xué)的邏輯性和教材的嚴(yán)謹(jǐn)性給人感覺所有內(nèi)容都是重點(diǎn),但從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需要來看,不同的內(nèi)容有不同的權(quán)重,從而決定在教學(xué)過程中必須區(qū)別對(duì)待.教學(xué)內(nèi)容主要分為要點(diǎn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)兩大類.要點(diǎn)知識(shí)可以借微課直接講授,也可以經(jīng)過師生共同討論后,再借助微課作概括歸納;經(jīng)驗(yàn)知識(shí)以學(xué)生閱讀,教師提點(diǎn),再由學(xué)生歸納為主,在微課錄制過程中宜適當(dāng)穿插.

3 教學(xué)語言運(yùn)用觀點(diǎn)

教學(xué)語言是錄制微課最主要的工具,教學(xué)語言的清晰度、嚴(yán)密度、動(dòng)聽度影響著微課的效果,所以要求教師要掌握發(fā)音技巧和調(diào)整語調(diào)的技巧.高水平的教學(xué)語言必須具有科學(xué)性、教育性、針對(duì)性、生動(dòng)性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性、激勵(lì)性、情感性等,從而要求教師必須擴(kuò)大知識(shí)面,提高文學(xué)素養(yǎng),掌握語言技巧,達(dá)到“背課”境界.“精講”不等于“少講”,要透析教材,掌握要點(diǎn),講求經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)和智慧.

4 校本微課的特點(diǎn)

校本微課需具有激發(fā)興趣、直觀呈現(xiàn)、系統(tǒng)總結(jié)、反復(fù)播放、永久保存、隨時(shí)查閱、個(gè)性輔導(dǎo)等特點(diǎn).早在2011 年,筆者就開始使用錄屏軟件錄制微課并應(yīng)用在教學(xué)中,經(jīng)反復(fù)驗(yàn)證和修改,最終編錄成“初中數(shù)學(xué)同步輔助微課程”,并制成光碟和上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),供廣大師生共享.在疫情肆掠的2020年初,超過一萬師生免費(fèi)使用.該微課程具有如下特點(diǎn):

教學(xué)內(nèi)容:按人教版初中數(shù)學(xué)教材章節(jié)順序編錄,參考其他教材內(nèi)容,覆蓋初中全部知識(shí)點(diǎn),總共155 節(jié),每節(jié)分要點(diǎn)精講、練習(xí)點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)演練3 段微課,是一套完整的、系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)微課大全,教師和學(xué)生都可以有選擇地使用.

設(shè)計(jì)特點(diǎn):PPT 畫面,動(dòng)靜結(jié)合,圖文并茂,要點(diǎn)突出,精講精煉.

內(nèi)容結(jié)構(gòu):要點(diǎn)精講——構(gòu)建知識(shí)主干(8 分鐘左右);練習(xí)點(diǎn)撥——典型例題講解(8 分鐘左右);達(dá)標(biāo)演練——知識(shí)鞏固和反饋(自主控制).

制作目的:在實(shí)施高效教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中提供資源保障.

5 本模式的特點(diǎn)和操作流程

“全程微課輔助”教學(xué)模式并沒有要求“先學(xué)后教”或“先教后學(xué)”,而是借助于微課在課前、課中、課后全程具備“教”與“學(xué)”成分,這是不同于“翻轉(zhuǎn)課堂”之處.本模式配套的微課程,一定程度避免了班級(jí)授課所造成的無差別教學(xué),間接實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一”、“面對(duì)面”的個(gè)性化教學(xué).本模式的基本操作流程為:微課輔助,課前自學(xué)→微課助教,課中精講→微課補(bǔ)習(xí),課后鞏固.

5.1 微課輔助,課前自學(xué)

課本閱讀:課本中蘊(yùn)含著豐富素材,是最好的導(dǎo)學(xué)材料,通過閱讀,學(xué)生基本可以實(shí)現(xiàn)低階目標(biāo)(知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用).同時(shí),隨著自學(xué)習(xí)慣的形成和自學(xué)水平的提高,效果會(huì)不斷顯現(xiàn).

微課助學(xué):課本畢竟是靜態(tài)的東西,閱讀僅能達(dá)到初始理解水平,要想更加深入,需借助校本微課.“要點(diǎn)精講”凝聚老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入的理解,同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺和聽覺,效果會(huì)有本質(zhì)提升,這是單純閱讀課本所達(dá)不到的.

疑惑記錄:經(jīng)過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué),學(xué)生對(duì)新知的理解也未必達(dá)到100%,這就需要把問題記錄下來,帶著問題在課堂上尋求老師或同學(xué)的幫助,這就是個(gè)性化學(xué)習(xí).

5.2 微課助教,課中精講

要點(diǎn)精講:由于學(xué)生已經(jīng)有了自學(xué)基礎(chǔ),所以這個(gè)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì),力求精講.從知識(shí)的產(chǎn)生到歸納,要多角度剖析,充分發(fā)揮語言藝術(shù),力求表述清晰、科學(xué)精準(zhǔn)、邏輯嚴(yán)密.要錄制成微課,便于重復(fù)播放.

練習(xí)點(diǎn)撥:針對(duì)要點(diǎn)知識(shí),設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的例題,先試后講,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用.例題要注重梯度,初學(xué)以基礎(chǔ)為主,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一兩個(gè)例題,適當(dāng)增設(shè)綜合性題目.

微課助講:以上兩個(gè)環(huán)節(jié)均錄制成微課,在播放過程中巧妙停頓,先思考,后播放,精要處稍作提點(diǎn),適當(dāng)朗讀以強(qiáng)化認(rèn)知.

小組研討:微課助講切忌一播到底,把課堂變成一個(gè)悶局.在疑難問題上要留有討論的空間,讓認(rèn)知過程得以充分醞釀.討論的目的在于歸納和總結(jié),在此過程中,學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅.

展示交流:研討的最終目的是為了展示,知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只有輸入的過程,最有效的學(xué)習(xí)往往需要思想的輸出,交流研討迫使他們深入思考,展示活動(dòng)讓他們收獲成功.帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)效果最佳,借助微課精準(zhǔn)總結(jié),讓學(xué)生發(fā)散的思維重新聚焦.

5.3 微課補(bǔ)習(xí),課后鞏固

微課補(bǔ)習(xí):經(jīng)過微課助學(xué)、微課助講兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生基本上達(dá)到知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用的層面,為了鞏固記憶,查漏補(bǔ)缺或者對(duì)仍然一知半解的問題作進(jìn)一步領(lǐng)悟,可以指導(dǎo)學(xué)生在課外反復(fù)學(xué)習(xí)微課.

達(dá)標(biāo)演練:對(duì)應(yīng)各要點(diǎn)知識(shí)及練習(xí)點(diǎn)撥中例題設(shè)計(jì)課外達(dá)標(biāo)演練,讓學(xué)生在模仿中鞏固新知.同時(shí),增設(shè)少量拓展性題目,促進(jìn)高階目標(biāo)(分析、綜合、評(píng)價(jià))的達(dá)成.

智能批改:在智慧教育環(huán)境中,達(dá)標(biāo)演練的批改可以通過智能平臺(tái)實(shí)現(xiàn)快速批改,即時(shí)反饋結(jié)果.如果條件不具備,則在微課錄制過程中,讓答案延時(shí)出現(xiàn),學(xué)生在解答前點(diǎn)擊暫停,在解答后點(diǎn)擊播放,及時(shí)比對(duì),自行批改.

6 “全程微課輔助”教學(xué)模式的實(shí)踐效果

在過去五年時(shí)間里,筆者在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)“全程微課輔助”教學(xué)模式的實(shí)效,并在白云區(qū)部分初中和貴州省荔波縣(筆者曾在此支教1 年)六所山區(qū)中學(xué)積極推廣,取得良好效益.從2019 年1 月份開始,筆者通過講座形式向兩地?cái)?shù)學(xué)教師介紹這種教學(xué)模式,并把重新編錄的“初中數(shù)學(xué)同步輔助微課程”上傳到“白云區(qū)三個(gè)課堂應(yīng)用平臺(tái)”(https://gzby.ke.seewo.com/school)和“跟誰學(xué)”網(wǎng)站的“微師”(https://m.weishi100.com/mweb/classroom)上,供廣大師生免費(fèi)使用,在沒有刻意推廣的情況下,在短短兩年時(shí)間內(nèi),學(xué)習(xí)人次超過兩萬.此外,不少同行在應(yīng)用過程中體會(huì)到這種模式的便捷和高效,經(jīng)常邀請(qǐng)筆者到校指導(dǎo).

“全程微課輔助”教學(xué)模式體現(xiàn)一種開放的理念,它鼓勵(lì)教師們大膽創(chuàng)新,提倡自己錄制校本微課,融入個(gè)人情感和風(fēng)格;它要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)出不同類型的微課,如同步微課、講評(píng)微課、答疑微課、實(shí)驗(yàn)微課等等.在這種理念的推動(dòng)下,許多以實(shí)用為目的的微課作品涌現(xiàn),并在教學(xué)中發(fā)揮作用.