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        善用“補(bǔ)白”藝術(shù),引領(lǐng)高中語文閱讀思維走向深入

        2022-12-26 23:15:48江蘇省包場高級中學(xué)
        作文成功之路(高考沖刺) 2022年1期
        關(guān)鍵詞:補(bǔ)白藝術(shù)性現(xiàn)象

        江蘇省包場高級中學(xué) 顧 靜

        古今中外,凡是歷經(jīng)淘洗并長期留傳下來的文學(xué)作品,其作者出于種種主客觀因素,都會程度不同、或隱或現(xiàn)地使其作品有“遺、漏、缺、省”現(xiàn)象,讓讀者在“求全與求美”心態(tài)的作用下,自覺或不自覺地進(jìn)行“尋遺、堵漏、補(bǔ)缺、拾省”等思維活動,以更好地解讀文本并走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

        這種“以退為進(jìn)、彰隱顯晦、無中生有”的閱讀思維,把“智慧、情感、藝術(shù)”有機(jī)地融為一體,確是豐富思維、深化思維、完善思維的有效手段和重要形式。在語文教學(xué)中,教師要善于利用豐富多元的“空白之處”,引領(lǐng)學(xué)生“相機(jī)補(bǔ)白”,使閱讀思維走向深入。就高中語文教學(xué)來說,如何在藝術(shù)補(bǔ)白中引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思維走向深入呢?

        一、簡要解析“補(bǔ)白”藝術(shù)閱讀的內(nèi)涵、價值和意義

        所謂“補(bǔ)白”,顧名思義,就是“填補(bǔ)空白”。簡單地說,即是針對文藝作品中出現(xiàn)的“省、漏、遺、缺”等“留白現(xiàn)象”,根據(jù)實際情況需要,進(jìn)行藝術(shù)性地“潤色或填充”。而“留白”現(xiàn)象,最早來源于中國繪畫藝術(shù)作品,使繪畫創(chuàng)作中獨(dú)有的一種藝術(shù)手法,其根本目的就在于追求“不著一墨,而彰顯意境”的藝術(shù)性活動效果。

        在后來的實際應(yīng)用中,“留白”被廣泛用于書法、陶瓷、話劇、皮影和文學(xué)等多種領(lǐng)域,能夠發(fā)揮“虛實相間、形神兼具”的正引領(lǐng)作用。大致說來,留白主要分為“藝術(shù)留白、哲學(xué)留白、詞語留白、應(yīng)用留白”四種類型。這是一種超凡脫俗的藝術(shù)理念,可以激發(fā)人在思維與情感上“補(bǔ)白”。

        在文藝作品的具體創(chuàng)作中,“留白與補(bǔ)白”藝術(shù)的價值和意義究竟體現(xiàn)在哪些方面呢?概括地講,主要集中體現(xiàn)在下述“三個更加有利于”。

        一是更加有利于使文本形式清晰。學(xué)界普遍認(rèn)為,文藝作品的產(chǎn)生和存在意義即在于為讀者提供一個讓其參閱的“結(jié)構(gòu)圖或?qū)驁D”,而作品留下的“空白現(xiàn)象”或“空白之處”,就是要讓讀者(學(xué)生)或者導(dǎo)讀者(教師)能夠根植于文本,通過與之相應(yīng)的思維活動,讓模糊其中的“一抹白”隨之呼之而出,使內(nèi)容和情感更加具體化和清晰化。

        二是更加有利于使文本意蘊(yùn)深遠(yuǎn)化。對于文本形式來說,它并不只是躍然紙上的詞句語篇等現(xiàn)象,同時還是激蕩社會和時代的一種“回音壁”,更是作者成長過程中的“某一段情感或心靈獨(dú)白”。由于主客觀存在的種種因素,有些獨(dú)白是有形有聲的,而有些則深藏不露。鑒于此,我們應(yīng)當(dāng)而且必須在教與學(xué)的實際過程中,努力采取“同振共鳴”的途徑和形式,加以學(xué)習(xí)與理解、內(nèi)化與遷移,讓深藏其中的意蘊(yùn)更完整、完美地展現(xiàn)出來。

        三是更加有利于讓語文閱讀教學(xué)的價值顯現(xiàn)。在一般情況下,補(bǔ)白教學(xué)對于文本背景來說起著良好的“鋪墊理解”作用,對于重點(diǎn)語段來說有良好的“啟發(fā)思維”作用,對于信息隱晦來說有良好的“情感滲透”作用,對于標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用來說有良好的“優(yōu)化表達(dá)”作用。所有這些、諸如此類,大都是閱讀教學(xué)的基本價值所在。如果離開了“相機(jī)補(bǔ)白”這一藝術(shù)性活動,這種價值就難以得到體現(xiàn),至少會因此而“大打折扣”。

        二、對高中語文“補(bǔ)白”閱讀教學(xué)模式的策略性構(gòu)建

        “相機(jī)補(bǔ)白”是一種閱讀教學(xué)的藝術(shù)化體現(xiàn)。其本質(zhì)并非傳授知識和培養(yǎng)技能本領(lǐng),而是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維或情感體驗的“激勵與喚醒、深化與引領(lǐng)”。這是一項有助于教學(xué)相長的藝術(shù)性實踐課題。那么,如何才能使“補(bǔ)白閱讀”更加精彩呢?

        1.善于從“背景未知”處進(jìn)行藝術(shù)性補(bǔ)白,即通過鋪墊,與引領(lǐng)學(xué)生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態(tài)

        眾所周知,“文章合為時而著,詩歌合為事而作”。這句話著重闡釋了兩種現(xiàn)象:一是在于強(qiáng)調(diào)文章如實反映社會時事,是一種“應(yīng)時事而生”的真實性現(xiàn)象;二是在于表明文章還有一種“裨補(bǔ)時闕”的作用,它所反映的也并非都是時事。這是對文藝作品在“基本屬性”上的高度性概括,深刻地啟示后來人——根據(jù)實際需要,采用“知人論世”的文本解讀方法,并以此為突破口和抓手,才能更好地“接觸并深入”文本內(nèi)容和作者內(nèi)心。

        比如千古名篇《赤壁賦》,這是蘇東坡在游覽赤壁這一歷史古跡時寫的“應(yīng)景之作”嗎?探究作者的主要生平和作品創(chuàng)作背景,不難發(fā)現(xiàn),答案是“否定”的。作為著名的大文豪,蘇東坡生性放達(dá),為人率真,然而仕途命運(yùn)卻坎坷不平。值得強(qiáng)調(diào)的是,作者盡管歷經(jīng)了官場上的幾多磨難,卻自始至終并不萎靡沉淪。在因“烏臺詩案”被貶黃州的一段時間內(nèi),他只能“寄情于自然山水”,抒發(fā)內(nèi)心的無限感慨。這一賦文即是作者為表達(dá)現(xiàn)實情況而不是反映社會時事,通過“吊古傷今”的手法表達(dá)自我的千古慨嘆。由此可見,在閱讀教學(xué)中,要善于通過“補(bǔ)白”藝術(shù)獲取“背景未知”,以便更好地接近“文本真意”。

        2.善于通過“句式語段”進(jìn)行藝術(shù)性補(bǔ)白,在努力啟發(fā)思維的同時,引領(lǐng)學(xué)生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態(tài)

        葉圣陶先生說過:“語文教材就是幾個例子?!痹谡Z文教學(xué)中,教材內(nèi)容具有不可替代的“例子”特質(zhì),是鏈接教與學(xué)關(guān)系、引領(lǐng)教與學(xué)活動的重要媒介,是開展閱讀教學(xué)、深化學(xué)習(xí)思維的優(yōu)質(zhì)資源?!胺彩蔷幦虢滩闹械馁Y源都是經(jīng)典或精髓?!边@些優(yōu)秀文學(xué)作品中有許多重要的句式和語段,確是我們應(yīng)予高度重視并深入解析的著力點(diǎn)。

        比如經(jīng)典散文《荷塘月色》,其開篇就是:“這幾天心里頗不寧靜。”這看似普通簡單而又不經(jīng)意的一句話,細(xì)細(xì)分析,或者從后文反觀,確實傳遞出朱自清先生創(chuàng)作此文時的復(fù)雜心情。比如,它不僅與如影而隨的“淡淡的憂愁”是一種“亦步亦趨”現(xiàn)象,同時還與作者在文中多次強(qiáng)調(diào)的“淡淡的喜悅”是密切聯(lián)系的。從整體內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)來看,這不僅為整篇文章奠定了情感基調(diào),充分發(fā)揮了“未成曲調(diào)先有情”的前奏性作用,更為即將開始的文本解析提供了“既入手,又入心”的“牛鼻子”抓手。那么,究竟是什么事情讓作者“這幾天心里頗不寧靜”呢?這自然就是在“補(bǔ)白閱讀”教學(xué)過程中的一大重要問題,雖然作者在文本中沒有透露一點(diǎn)點(diǎn),卻是我們在“順藤摸瓜”閱讀教學(xué)中的“讀者須知”!而剛剛開始的此時此刻,正是引領(lǐng)并深化閱讀思維的“發(fā)力點(diǎn)”。

        3.善于從“信息隱晦”處進(jìn)行藝術(shù)性補(bǔ)白,在努力促進(jìn)情感滲透的同時,激勵與引領(lǐng)學(xué)生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態(tài)

        正如上文所說,許多文藝作品中之所以留下了或隱或現(xiàn)的“空白”現(xiàn)象,原因往往是多方面的。然而在許多時候,這些“言淺意深”或“言盡意未”的“信息隱晦”現(xiàn)象,哪怕是一些“細(xì)枝末節(jié)”的秘密性問題,對于深入解析作品內(nèi)涵和作者情感來說,往往也是不容忽視的實質(zhì)性所在。換句話說,在高中語文教學(xué)過程中,教師要善于利用這些“隱晦”現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生在“相機(jī)補(bǔ)白”中認(rèn)真挖掘、細(xì)細(xì)體會,這對于解讀文本內(nèi)涵,觸摸作者情感來說,能夠充分發(fā)揮“裨益和促進(jìn)”的正強(qiáng)化作用。

        比如白居易筆下的《琵琶行》,這是一篇非常成功且屈指可數(shù)的“音樂詩文”。其“信息隱晦”現(xiàn)象有很多,集中地體現(xiàn)在——身為官場中人的白居易,怎么會把一個江湖女藝人引為楚楚可憐的“紅顏知己”呢?他為什么會在詩中慨然發(fā)出“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的悲愴之嘆呢?琵琶女的“音色與音準(zhǔn)”果真如此精準(zhǔn)神奇、惟妙惟肖嗎?還是作者的“情人眼里出西施”使然呢?我們一方面可通過歷史求證,另外還可通過“相機(jī)補(bǔ)白”的閱讀,真正實現(xiàn)“化隱晦為明了”的自我完善目標(biāo)。如此,就會理解作品的內(nèi)涵,走入作者的內(nèi)心世界。

        4.善于從“重要標(biāo)點(diǎn)”處進(jìn)行藝術(shù)性補(bǔ)白,在努力加強(qiáng)優(yōu)化表達(dá)的同時,激勵與引領(lǐng)學(xué)生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態(tài)

        與語句文篇等內(nèi)容相比較而言,“標(biāo)點(diǎn)符號”雖小而簡單,但無論從哪個角度或?qū)用嫔现v,它確是文本不可替代的重要有機(jī)組成,往往在“鏈接、隔斷”等許多方面,能夠發(fā)揮“雖小卻大”的作用。尤其是那些省略號、破折號、問好和感嘆號等,或左右語句的氣勢,或左右想象的思維,或左右文章的情感,或左右表達(dá)的效果。

        以魯迅筆下的《記念劉和珍君》為例,比如“——但是,現(xiàn)在,卻只能如此而已。”把這一“破折號”放在句首,深深表達(dá)了作者對“故人”的無限追念之情;再把它與“但是、只能”聯(lián)系起來,又在于表達(dá)對反動派殘暴手段的“無奈”之意——只有拿起手中之筆開啟“以文抗?fàn)帯钡呐e動了。再如“我不知道這樣的世界何時是一個盡頭!”中的“感嘆號”,不僅表達(dá)了作者對黑暗社會的無比憤慨,同時還表達(dá)了渴盼改造的強(qiáng)烈愿望。還有“但是中外的殺人者卻居然昂起頭來,不知道個個臉上有著血污……”中的“省略號”,表達(dá)了作者對殺人者強(qiáng)盜行徑的強(qiáng)烈譴責(zé)。所有這些、諸如此類,用“標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白”來優(yōu)化表達(dá),其效果可見一斑。

        5.善于從“教學(xué)評價”處進(jìn)行藝術(shù)性補(bǔ)白,在努力深化因材施教的同時,激勵與引領(lǐng)學(xué)生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態(tài)

        除了上文所說之外,還有一種容易被忽略的藝術(shù)方式——“教學(xué)評價時的補(bǔ)白”,它相對上述幾種則比較特殊一些。理論和實踐同時表明,如果能夠科學(xué)、合理而又巧妙地運(yùn)用,有利于發(fā)揮“以退為進(jìn)、以弱見強(qiáng)、無聲勝有”的激勵性作用。

        比如,在對語文閱讀進(jìn)行評價的環(huán)節(jié),教師可讓成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和善于表達(dá)的優(yōu)秀生,先進(jìn)行“自我評價”和“相互評價”,這對其他同學(xué)來說,能夠起到一定的激勵和啟發(fā)作用;在此基礎(chǔ)上,讓那些潛能生或者學(xué)困生進(jìn)行實質(zhì)性評價。

        再如,在對合作探究進(jìn)行評價時,教師要引領(lǐng)學(xué)生把“個體評價”與“團(tuán)體評價”有機(jī)結(jié)合起來,較好地發(fā)揮“激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)”的教學(xué)評價功能。還有,根據(jù)閱讀情況和學(xué)生發(fā)展等實際需要,對后進(jìn)生適當(dāng)?shù)亟档驮u價標(biāo)準(zhǔn),或者在評價節(jié)奏、時間上適量地寬松一些。

        學(xué)生群體的“個性差異”是客觀存在的,所以說,諸如此類的“補(bǔ)白評價”不僅十分重要,而且非常必要。這也是一種實實在在的“人文教育關(guān)懷”!筆者認(rèn)為,在學(xué)校教育中,對學(xué)生及其學(xué)習(xí)進(jìn)行及時有效的評價,就是為了更好地“反饋”教與學(xué)的情況,通過挑戰(zhàn)和優(yōu)化,進(jìn)一步激勵與引領(lǐng)后續(xù)性教學(xué)活動。所以說,教學(xué)評價的主要作用不僅僅是“編筐收口”,另一方面,還在于更好地“開啟未來”。如此看來,我們還能忽視或淡化教學(xué)評價嗎?“評價補(bǔ)白”不是很重要嗎?

        6.善于從“作業(yè)設(shè)計”處進(jìn)行藝術(shù)性補(bǔ)白,在努力深化因材施教的同時,激勵與引領(lǐng)學(xué)生不斷走向活化思維的深度閱讀狀態(tài)

        之所以強(qiáng)調(diào)“作業(yè)”現(xiàn)象,是因為它是課堂教與學(xué)活動的自然延伸環(huán)節(jié),是對教學(xué)情況進(jìn)行即時反饋的一種最重要形式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,設(shè)計和布置作業(yè)的“權(quán)利”都緊緊掌握在教師手中,學(xué)生只有“被動(甚或屈從)”地去執(zhí)行、去完成,或“被評價”,“密集化”教學(xué)加上“題海型”作業(yè),往往讓學(xué)生苦不堪言。在當(dāng)前“雙減”政策大背景下,我們?yōu)槭裁床话堰@些權(quán)利適當(dāng)?shù)亍跋路呕蛘叻颠€”給學(xué)生呢?

        比如,在閱讀教學(xué)任務(wù)完成或單元主題教學(xué)結(jié)束后,教師可讓學(xué)生設(shè)計一份課時作業(yè)或單元練習(xí)題,自主與來自老師布置的“必做題”相結(jié)合。不僅如此,在作業(yè)評價活動期間,把上文所說的“自主性評價”與老師的評價結(jié)合起來。其實際效果自然是不言而喻的。這難道不是融合與創(chuàng)新下的“藝術(shù)性補(bǔ)白”嗎?這樣既可從根本上激活作業(yè)現(xiàn)象的內(nèi)在驅(qū)動系統(tǒng),又能讓“雙減”政策真正地落有聲。

        三、基本結(jié)論

        文本留白是一種實質(zhì)性需要,相機(jī)補(bǔ)白更是智慧與藝術(shù)的綜合體現(xiàn)?!笆谥贼~不如授之以漁?!痹诟咧姓Z文閱讀教學(xué)中,教師要本著“魚漁教學(xué)”的指導(dǎo)思想和施教原則,提高學(xué)生捕捉“空白現(xiàn)象”和善于進(jìn)行“相機(jī)補(bǔ)白”的能力,幫助他們深入有效地閱讀與學(xué)習(xí)、理解與體悟,在潛移默化中激發(fā)閱讀思維浪花,培養(yǎng)閱讀想象能力,不斷放大令人期待的“善思樂讀”效應(yīng)。

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