江蘇省陶都中等專業(yè)學校 陳麗華

近年來，隨著素質教育的深入開展，《新課標》提出要全面提升學生的語文素養(yǎng)，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學也是語文教學的重要組成部分。但從目前的中職作文教學實際情況來看，學生仍存在怕寫作文，厭寫作文，寫出來的文章遠離生活、缺乏真情實感等問題。針對這樣的寫作教學現(xiàn)狀，筆者提出了合作式教學策略，以期能夠提高中職學生的寫作能力，提高中職作文教學的效率。

一、中職作文教學存在的問題

1.學生寫作興趣不高，缺乏深入思考

中職教師常常被這樣的問題困擾：學生害怕上作文課。究其原因，無非是學生的生活經(jīng)驗較少、缺乏對生活的觀察、沒有良好的閱讀習慣以及缺乏素材的積累等等。拿到作文題目，學生只能絞盡腦汁，用華而不實的辭藻堆砌文章，這樣的文章缺乏內在的邏輯性和思想上的深度。

由于寫作素材的匱乏，許多學生習慣選用已經(jīng)被用爛了的素材證明自己的觀點，寫創(chuàng)新就只能想到愛迪生，寫謙讓就只能想到孔融讓梨，寫勤奮就只能想到聞雞起舞、鑿壁借光，這些陳舊的寫作素材只會使學生的文章顯得空洞乏味，缺乏真情實感。

2.學生作文角度單一，缺少創(chuàng)新意識

常言道“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，不同的人對于同一件事情的看法也存在區(qū)別。但在中職作文教學中，學生的寫作往往呈現(xiàn)出趨同化，套話空話不斷出現(xiàn)在學生作文中，使得文章顯得假、大、空，讀者很難從這些文章中發(fā)現(xiàn)獨特的視角和內涵。究其原因還是學生缺乏對生活獨特的領悟力和思考，不經(jīng)過認真思考的作者自然很難寫出有思想深度的文章。

二、中職作文教學存在問題的原因分析

1.學生缺乏參與意識

中職院校的學生語文基礎相對較弱，此外，中職學生不用面對高考的壓力，課業(yè)負擔較輕，因而學生的學習積極性不高。學生因為缺乏目標而不重視基礎課程的學習，這也是中職作文教學不得不面對的難題。長期在這樣的環(huán)境影響下，學生往往將時間用于專業(yè)技能的學習，更不愿意花費時間和經(jīng)歷在寫作上。長此以往，學生的參與度越來越低，對寫作的畏難情緒愈發(fā)嚴重，導致中職作文教學愈加困難。

2.教師教學理念落后

傳統(tǒng)的寫作觀念認為，寫作是一個人和靈魂的對話。在這樣的觀念下，寫作變得神秘化和個人化，這就導致中職作文教學中缺乏合作式的探究。

教師觀念落伍首先表現(xiàn)在教師不及時更新教學理念，要求學生閉門造車，讓學生自我積累，忽略了教師在寫作教學中的指導作用。

其次，教師觀念落伍還表現(xiàn)在寫作的評價方式上，傳統(tǒng)的寫作評價方式是教師批、改、評學生的作文，包攬了作文評價的全部工作，而學生在看到作文評分或評語的時候也只是稍作感慨就丟在一邊，不再過問。這樣的評價方式很難達到提高學生寫作水平的目的。

三、合作式教學法在中職作文教學中的應用

激發(fā)學生寫作興趣是提高中職作文教學課堂效率的關鍵所在，如何激發(fā)學生的寫作興趣值得教師探討。在平常的教學中，教師可以采用多種新穎的教學方法，比如合作學習法。教師可以根據(jù)學生的實際情況進行分組，精心設計教學情境，以此來提升學生的寫作興趣，引導學生關注時事、體驗生活。讓學生積極融入教學中，體驗寫作的全過程并從中獲得樂趣，從而促進學生寫作水平的提升。

1.開放課堂，小組合作

中職生已具備較強的抽象思維能力，同時也顯現(xiàn)出思維的差異性。有的學生抽象思維能力較強，而有的學生則形象思維能力較強。不同思維能力的學生表現(xiàn)出的特點也各不相同：抽象思維能力強的學生更擅長思考，在表達上也更為理性，對未知事物的好奇心較強，愿意和他人合作；而形象思維強的學生則更容易在日常生活中產(chǎn)生深刻的感悟。

除此之外，學生還具有不同的的性格特征、興趣愛好，個性特點和成長背景，這都在一定程度上影響學生的寫作水平。為了確保合作式教學的效率和質量，教師要充分了解學生的差異性，并根據(jù)這種差異性對學生進行具體的小組分配。

小組合作是合作式教學的主要實現(xiàn)方式，要提高合作學習的效率，教師要合理地分組。進行分組時，教師首先要充分了解班級學生的具體學情及個性特點，然后將學生分成若干小組，每個小組由4-6位小組成員組成，多方面考慮學生的個人情況，如性格差異、寫作能力高低等，同時也要注意男女生比例，協(xié)調好小組成員的關系，任命能力較強的成員為組長，每隔一段時間在組內進行輪換，確保每位學生都有當組長的機會。

分組之后，要培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)揮集體的智慧，教學活動也以小組為單位展開，在評價中以小組評價為主，按照既定的標準評定小組的分數(shù)，從而培養(yǎng)學生的集體榮譽感，讓學生能夠主動進行分工合作。教師要引導學生依據(jù)寫作任務進行討論，從而明確寫作的方向和思路，做好組內分工，確保每個學生都能夠積極主動參與合作學習，發(fā)揮自己的價值。

首先要明確寫作思路和方向，如果教師有明確的題目要求，那么小組成員就要認真審題，提出自己的觀點，在組內進行討論，選出最佳立意；如果是自由寫作，那么小組成員在思維碰撞之后，選出最值得寫的主題，通過共同構思明確文章結構，確定文章的行文思路。

組長依據(jù)成員的興趣愛好對其進行寫作分工。不同學生的生活經(jīng)驗、學習態(tài)度和能力各不相同，對同一件事物可能會有不同的看法，組員之間的溝通交流就顯得格外重要。通過成員之間的相互交流和學習，學生在不知不覺中會獲得更多知識和更為有效的學習方法，在分享中不斷提升明辨是非的能力。

其次，要明確寫作方向和思路。在明確寫作題目之后，成員各自提出自己的立意，然后經(jīng)由小組討論選出最佳立意。在確定立意的基礎上，小組成員就文章結構和行文思路進行思考和探究，力爭讓每一位成員都發(fā)揮自己的聰明才智。要根據(jù)不同成員的興趣愛好以及特長進行合理分工，使每一位同學都能充分發(fā)揮自己的才能。

最后，要做好合作式教學的反饋評價工作。作文完成之后，小組成員先進行閱讀，然后分別對文章進行評價，包括從文章的立意構思以及語言等方面進行點評，然后讓老師進行評價，最后在老師評價的基礎上進行修改。老師要時刻留意學生在整個過程中的參與度，并對不同學生在組內的參與度、參與效果以及小組研究的結果進行評價，評價既可以是口頭點評，也可以是記分點評，從而更好地激發(fā)學生的參與熱情。借助這種方式，不斷提高學生的寫作水平，讓學生通過對教材內容的拓展，獲得在傳統(tǒng)課堂當中學不到的知識，比如團隊意識，學會聆聽等等。

在合作式作文教學中，可以采用多元化的評價方式，多元評價首先體現(xiàn)為評價主體的多元化，即除了傳統(tǒng)的教師評價之外，還可以讓學生參與評價，根據(jù)學生的表現(xiàn)給出適當評價；其次還表現(xiàn)在評價維度的多元化，即除了對學生的寫作成果進行評價之外，還要對學生在合作中的習慣養(yǎng)成、溝通意愿、參與效果等做出評價；最后還表現(xiàn)為評價方式的多元化，即除了批改作文之外，還可以通過口頭表揚或批評，評選優(yōu)秀作文等方式進行評價。

合作式教學能夠提高學生的學習動力，提高學生的學習自覺性，同時也可以以優(yōu)帶差，感染帶動學習積極性不高的學生，讓整個學習小組呈現(xiàn)出積極向上的精神狀態(tài)，促進小組合作。在合作當中，學生能夠通過交流發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，從而自覺進行反思，通過反思彌補自己的缺陷，補齊自己的寫作短板。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

良好的寫作氛圍有助于啟發(fā)學生的寫作思維、調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的寫作興趣，既使課堂活潑有趣，又能提高課堂效率。

理想寫作氛圍的營造，首先離不開老師的巧妙設題。命題作為合作式作文課堂的“引子”，具有調動學生討論的興趣、活躍課堂氣氛的重要作用。命題要有研討的價值，沒有價值的命題不但無法啟發(fā)學生的思維，還容易導致學生對寫作產(chǎn)生厭煩心理，因此，命制一個好的作文題目至關重要。

在教學實踐中，教師可以采用多種命題方式，如趣味命題、開放命題等，從學生的興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學生的寫作熱情。中職學生對卡通片比較感興趣，因為卡通片生動形象的表達方式，更符合學生的心理特點，所以為了提高學生寫作積極性，在寫作教學開始前，教師可以先讓學生觀看傳統(tǒng)動畫片《抬驢》，通過充滿趣味的故事激發(fā)學生的興趣。接下來，教師可以讓學生圍繞主題展開討論。在動畫片的啟發(fā)下，學生會迸發(fā)創(chuàng)作靈感，在作文中呈現(xiàn)各種奇思妙想。有的小組通過觀看傳統(tǒng)動畫片，對我國的皮影戲進行詳細介紹，同時還心生感慨，對我國傳統(tǒng)動畫的沒落表示遺憾，倡導要保護傳統(tǒng)文化，而有的學生則對老漢和孫子的狀態(tài)進行討論，認為不應該盲目聽從他人的建議，等等。

如果學生缺乏學習積極性，那么教師的教學就無法取得良好效果。作文教學要面對全體學生，激發(fā)全體學生的寫作熱情，那么如何激發(fā)每一個學生的寫作欲望，就顯得至關重要。教師要喚起學生的表達欲望，激發(fā)學生的內心情感，從而提高學生的寫作積極性。

比如，教師可以“門”為題指導學生寫作。門既可以是生活中實際存在的門，也可以是一種象征。每一個學生對門的理解不同，所以寫下的文章也各不相同。在討論之后，不同的學生選定了自己的寫作重點以及表達方式，有的學生通過寫門表達家人之間的關心和愛護，有的學生通過寫門折射社會的變遷，還有學生通過對門的描寫表現(xiàn)對舊物的懷念等。這種開放式的命題給予了學生更多寫作自由，讓學生能夠選擇自己最感興趣或者最有體會的一個點切入，完成寫作。無論采用何種命題方式，只要能喚起學生的寫作欲望，激活學生的思維，就能夠讓學生感受到寫作的樂趣，從而積極主動地寫作。

在教學中，教師要盡可能從學生的實際情況出發(fā)，營造生動活潑的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的寫作熱情。比如，在教學新聞報道的寫作特點時，教師可以通過舉辦優(yōu)秀新聞稿件評比活動，提高學生的寫作積極性。教師可以讓學生結合自己的日常生活收集相關的新聞素材，在課下完成一則消息的寫作任務。然后，教師讓學生以小組為單位來評論小組成員的文章，當學生與別人意見相左時，教師可以適時加以引導，選出最有代表性的文章，在課上由集體進行修改。在完成修改之后，當堂進行展示，進行生生之間和師生之間的平等交流。

教師要根據(jù)學生的需求，尋找充滿趣味性且學生愿意合作探究的話題，以調動學生的寫作積極性，避免學生在活動中處于游離狀態(tài)，讓學生能夠擁有平等表達個人觀點的機會，并通過交流了解別人的想法。

其次，建立合作化的評價體系也有助于營造良好的寫作氛圍。合作評價可以分為師生合作評價和小組合作評價兩種形式。師生合作評價需要教師制定明確的評價標準，這樣學生在修改文章的時候才能有據(jù)可循。在修改過程中，教師要對學生進行引導，啟發(fā)學生的寫作思維，并在學生點評結束之后進行適當總結，指出學生存在的問題，并進行有針對性的指導。小組合作評價是指根據(jù)教師提供的評改標準，小組成員之間交換作文，互相批改。在此過程中，學生的思維得以碰撞，學生會獲得更加豐富的素材，在修改作文的過程中，不斷提高自己的寫作能力。

3.關注社會，鏈接生活

中職學生對社會問題的關注度較高，對社會中的熱點事件具有強烈的好奇心，并且對事件真相及背后隱藏的矛盾特別關注。他們不僅能夠把握事件的本質，而且能結合自己的生活經(jīng)驗深入思考，這對于寫作教學是一個有利條件。

因此，在作文教學中，教師應鼓勵學生將目光投向社會現(xiàn)實，啟發(fā)學生思考社會現(xiàn)象背后隱藏的道理。在教學實踐中，教師可以選擇一個學生都比較關心或感興趣的話題，或一種社會現(xiàn)象，讓學生進行思考并討論，然后自擬標題，完成一篇作文。這樣，學生就能開拓自己的視野，將注意力放到對社會現(xiàn)象的思考上，關注國家、社會、人民，這對提升學生的道德品質也有重要作用。

基于合作式學習的中職作文教學，其最終目標是要使每個學生都能積極投入寫作教學中，使他們在合作學習的過程中有更多收獲，并享受學習與寫作的樂趣。這就需要教師課前做好充分的準備，了解學生的興趣愛好、性格特征、知識水平、交往溝通能力等，通過開展合作教學，使得每一位學生都能從中獲得寫作的樂趣，獲得能力的提升。