文|黃 娟

批注是指閱讀的時候把疑難問題、讀書體會等寫在書中的空白處，以幫助自己深入理解文本內容的讀書方法。批注所寫的內容比較簡單，可以是一句話，也可以是一個詞，甚至可以是一個標點或符號，只要能反映閱讀時的感受就行。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為”“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”……為此，教材將四年級上冊第六單元中的語文要素設為“學習用批注的方法閱讀”，旨在教會學生使用批注的方法加深對課文的理解。在本單元的教學中，教師應以教材為例，引導學生使用批注的閱讀方式與文本進行對話，逐步深入文本內核，讓學生獲取獨特的閱讀體驗。筆者以《飛向藍天的恐龍》（四年級下冊）一文為例，談談在閱讀教學中指導學生運用批注的策略。

一、符號達意，漸成習慣

批注，最簡單的方法就是使用批注符號表達閱讀感受。為了便于學生以后進行復習和檢查，應該使用約定俗成的批注符號，用圈、點、勾、畫等方法在書上做上相應的標記來增進理解，增強記憶。四年級學生雖然已經對如何寫批注有所了解，但還不是非常熟練，教師還應多加指導。

《飛向藍天的恐龍》是一篇關于“鳥類起源于恐龍”假說的文章。學生對恐龍都很感興趣，預習課文的興致很濃，教師就提示學生：遇到生字，就用圓圈符號把它圈起來試著讀一讀；看到生詞就用橫線把它畫下來，聯(lián)系上下文或者查資料理解它的意思；看到自己喜歡的句子就用波浪線畫出來并多讀一讀。在預習中，很多學生都圈出了“鈍、鴿、凌、隧、噸、顱、膨、翼、辟”等生字，還把“鈍”與“噸”的讀音作了比較，把“隧”“顱”“膨”“翼”等字形進行了分析。在試讀課文時，有些學生還對“毫不相干”的“相干”的讀音產生了疑問：這兩個字是讀第一聲還是讀第四聲呢？查找《現(xiàn)代漢語詞典》，就找到了“相干”的讀音為“xiānggān”，理解了“毫不相干”就是“跟某個事物沒有絲毫聯(lián)系”的意思。還有學生對“恐龍的一支經過漫長的演化”這句中的“一支”不理解，“一支”是個數(shù)量詞，經常說“一支筆”“一支隊伍”，查字典查不到注釋，聯(lián)系上下文也不能理解，學生就在詞語旁邊打上問號，準備到課堂學習時再提出問題和大家一起交流。還有學生對自己感興趣的句子也畫了出來，如第4自然段中描寫恐龍模樣的句子，句式很工整，寫得很詳細。課前預習的時候多讀一讀這些句子，就能對課文的內容了解得更多。

在預習的時候經常使用簡單的符號進行批注，有利于學生養(yǎng)成利用批注進行自主閱讀的好習慣，為他們今后自主學習打下良好的基礎。

二、隨文批注，入文入理

批注除了用符號表達閱讀感受以外，更多的是采用簡短的語言來表達自己的看法。學生在學習的過程中，對文本的內容、篇章的結構、中心思想的表達等產生了閱讀思考，用批注的方式把這些想法記錄下來，有利于他們更加深入地理解文本內容。

《飛向藍天的恐龍》一文的題目就能給學生帶來巨大的震撼。學生看過電影《侏羅紀公園》，里面出現(xiàn)了很多恐龍，這些恐龍大多體型龐大、牙齒尖利、相貌丑陋、性格兇猛，這樣的龐然大物怎么能飛得上天空呢？學生對課題存在著大大的疑問，有的學生就批注了“不可能”，還有的學生批注了“有沒有搞錯”。學生的疑惑與他們掌握的知識有關，課題表達的意思與他們的認知產生了強烈的沖突，所寫的批注正是他們學習狀態(tài)的真實反映。以《飛向藍天的恐龍》為題，破除了學生頭腦中對恐龍的固有印象，成了這篇科普作品吸引學生注意力的點睛之筆。學生還對“化石”很感興趣，在文中所寫的批注是：“化石是石頭嗎？”“有羽毛的恐龍化石是怎樣的？”“恐龍的化石是怎么形成的？”“怎么知道這就是恐龍的化石？”四年級的學生正處于好奇心特別強的年齡階段，這些問題就促使大家積極尋找答案，在課文中找不到他們需要的材料，他們就把探索的目光轉向課外，利用各種方法搜集資料，自主拓寬了知識面，學到了許多書本上沒有的知識。

批注能夠鋪就學生自主閱讀之路，煥發(fā)起學生勃勃的生機與活力，成為學生最有效的閱讀實踐活動。

三、交流批注，分享感悟

由于學生的個性不同，自主閱讀課文的視角也就不同，所寫的批注自然也不相同。因此，在課堂上，教師就要給學生充裕的時間進行交流，暢談閱讀感受，分享閱讀感悟，促使學生在互相學習中取長補短，深入思考。

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普說明文，課文中的很多語句用詞都很講究，表達十分準確，給學生留下了深刻的印象。比如學生在通讀全文以后，明白演變成鳥兒的不是所有的恐龍，而是一部分有羽毛的恐龍，“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”中的“一支”就是一部分的意思，“漫長的演化”是指經過了很長很長時間的演化，而不是突如其來的變化?！白罱K”表示下結論的意思。還比如“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛”這句中的“一些”“應該”表示的都不是很精確的意思，這是因為科學家們至今還沒有找到恐龍演化為鳥類的確切證據(jù)，用這些詞表示科學家們的推測，體現(xiàn)了課文用詞的準確性?！翱茖W家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”中的“全面”一詞表明科學家對這項研究已經有了大致的揭示，美好的愿景就是能獲取更多的證據(jù)，在原有的研究基礎上做出全方位的揭示。還有學生對課文的題目做了修飾，認為把課題改為“飛翔藍天的羽毛恐龍”更加確切。

學生所寫的批注都是他們閱讀課文以后產生的獨特體驗。教師要珍視學生的感受，在學生充分交流以后，引導他們根據(jù)同伴的發(fā)言再讀讀課文，再讀讀自己寫的批注，如果有新的感悟，就用不同顏色的筆寫下第二次批注。

四、多元評價，激勵發(fā)展

四年級的學生寫批注還屬于起步階段，要想持續(xù)推進這個好習慣，不妨采用“賞識”的方法激勵他們。教師除了在語文書上給學生批注的內容擇優(yōu)打上“五角星”以示鼓勵以外，還可以評出各個獎項來樹立學生寫好批注的信心。

針對學生閱讀《飛向藍天的恐龍》后所寫的批注，教師讓學生把自己認為寫得好的批注用手機拍下來，把圖片發(fā)送到班級微信群里，請班里的同學點評，請所有的家長點評，然后教師給出評價標準量化表，讓大家評出各個獎項。比如對于課文的某個語句有深入感悟、獨特見解的批注可以評為“最悅思考獎”，對于課文中的重點詞語進行關注并做了正確注釋的批注可以評為“最佳關注獎”，對于提出的問題是大家都樂意探討的批注可以評為“最愛動腦獎”，對于書寫工整的批注可以評為“最美書寫獎”，對于數(shù)量多而且質量又高的批注可以評為“最佳閱讀獎”，并且把學生的批注圖片與獲得的獎項打印出來，張貼在教室后墻的學習園地里。這就給學生今后怎樣寫批注提供了參考的“依據(jù)”，他們會對照獲獎的批注積極行動起來，在閱讀其他文章時，或模仿句式，或模仿思路，或改進書寫形式，想辦法來提高自己的批注內容和批注形式。

從學生的批注中尋找“閃光點”，并且放大這些“閃光點”，學生就能夠獲得“成功感”，這樣就會促使他們堅定寫批注的信心，并通過模仿、改進等學習方式進行創(chuàng)新，在實踐中不斷地提高自己寫批注的能力。

古人云：“不動筆墨不讀書?！弊x書時寫批注能使學生“眼到、心到、手到、口到、腦到”，書中留下的“痕跡”成為了學生語文實踐活動中最美的風景。批注，能很好地提高學生的閱讀能力，能讓學生真正與文本進行對話，表達自己的觀點，從而提升閱讀水平。