劉穎

問題意識是學(xué)習(xí)者在探知活動中面對特定的問題情境時(shí)，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對疑難所產(chǎn)生的積極心理狀態(tài)，促進(jìn)形成良好的問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要積極改進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的質(zhì)疑、探疑、釋疑、悟疑的時(shí)機(jī)，充分激發(fā)問題意識，增強(qiáng)問題探究能力和素質(zhì)，讓學(xué)生真正成為樂于探索學(xué)習(xí)的主人。

一、小學(xué)道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

1. 有助于增強(qiáng)學(xué)生的探索意識

引領(lǐng)小學(xué)生創(chuàng)建有趣有效的問題教學(xué)離不開對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師注重學(xué)生的思辨能力和問題意識的培養(yǎng)，就應(yīng)積極指引學(xué)生積極參與課堂思考，增強(qiáng)主動探索學(xué)習(xí)的意識，提高分析、辨別和解決問題的能力。特別是在統(tǒng)編教材中，蘊(yùn)含著豐富的活動欄目和內(nèi)容，都是有利于激勵學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生問題意識、啟迪學(xué)生思考和交流的有益素材。

2. 有助于養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣

布魯姆說過，最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生學(xué)會提問題。在小學(xué)道德與法治課堂上，小學(xué)生有“想知道、愛提問”這種情況，教師要重視呵護(hù)這種寶貴的素質(zhì)，積極引導(dǎo)、滿足他們探求問題的欲望。通過創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂環(huán)境，鼓勵小學(xué)生能大膽提問;或教給學(xué)生提問的方法，讓他們學(xué)會主動質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑;或激勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判懷疑精神，進(jìn)而有效保持和發(fā)展學(xué)生的問題意識。這樣才能為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)新學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定牢固的生長基點(diǎn)。

3. 有助于塑造優(yōu)異的學(xué)習(xí)品格

小學(xué)生正處于身心健康成長與世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的起始階段，他們認(rèn)知社會生活和各種現(xiàn)實(shí)問題的能力還相對較弱，他們的情感、情緒和思想發(fā)展還不成熟。教師通過創(chuàng)造各種探究條件，引領(lǐng)學(xué)生融入質(zhì)疑、探疑、釋疑的學(xué)習(xí)進(jìn)程，努力實(shí)踐開放自主的道德與法治課堂學(xué)習(xí)，能持續(xù)啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們真正成為學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，幫助他們鍛煉和提升辨別是非、分析問題的思辨能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而培育形成良好的學(xué)習(xí)品格。

二、小學(xué)道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)對策

1. 營造開放民主課堂，讓學(xué)生敢問

溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)建師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系，激發(fā)產(chǎn)生問題意識的必要條件。小學(xué)道德與法治新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出，教師“要創(chuàng)造民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生對獲取的信息和他人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑”。學(xué)生敢于提問的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)思維得以升華和創(chuàng)造的過程。

在教學(xué)中，為了讓小學(xué)生更加敢于提問，教師要以和藹親切的態(tài)度去傾聽他們的聲音，去鼓勵他們發(fā)問;尤其是對學(xué)生所提出的那些不那么貼切的疑難問題，要巧妙引導(dǎo)他們梳理清楚問題的思路，從疑難問題中抓住關(guān)鍵之處;而不宜對他們加以指責(zé)，要給予他們更多的肯定，發(fā)現(xiàn)他們身上的發(fā)光點(diǎn)，并且對學(xué)生所提出的疑難問題，教師要及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)，要及時(shí)捕捉、利用那些具有課堂討論和探究價(jià)值的問題，給予積極的肯定和表揚(yáng)。例如，在統(tǒng)編版三年級上冊第10課《父母很愛我》教學(xué)中，“媽媽喜歡吃魚頭”一文的設(shè)計(jì)意圖是想通過媽媽把好的魚肉留給孩子吃，而自己吃肉很少的魚頭，讓學(xué)生體會到媽媽的愛。但是，在具體的教學(xué)中，就曾有學(xué)生對此提出質(zhì)疑：“現(xiàn)在的魚頭比魚身還貴呢，還有人專門買魚頭吃呢！”面對課堂中的這種現(xiàn)實(shí)情況，此時(shí)教師不宜加以指責(zé)，要給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)，啟發(fā)他們思考：“想一想，這種昂貴的魚頭與本課中所講的魚頭有什么不一樣呢？”“家里孩子在吃魚肉時(shí)，媽媽吃的又是什么呢？”通過巧妙的指引和啟發(fā)，關(guān)注每個學(xué)生的問題意識，既呵護(hù)了學(xué)生“敢問”的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生從中體會媽媽的愛。這樣，學(xué)生在課堂中嘗到了質(zhì)疑的甜頭和探究的喜悅，在課堂活動中競相迸發(fā)敢于提問的活力，讓思考問題的泉流充分涌動，養(yǎng)成了主動質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 引發(fā)自主合作探究，讓學(xué)生會問

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身的作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，真正凸顯學(xué)生的課堂主體地位，設(shè)計(jì)開展自主合作探究活動，引發(fā)學(xué)生參與探究的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們學(xué)會提出問題，提高探究學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)需經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的逐步深入的推進(jìn)過程。發(fā)現(xiàn)問題需要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會對自己身邊的生活進(jìn)行細(xì)心觀察，而提出問題則是學(xué)生學(xué)會從自身成長過程中展示出遇到的問題，分析和解決問題就是要讓學(xué)生在積極參與思維的碰撞中學(xué)會做出正確的選擇，從而指導(dǎo)他們的行為實(shí)踐，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。所以，教師要將自主合作探究教學(xué)方式引入道德與法治課堂，并為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)施自主合作探究、探索解決問題的方法和步驟，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有目的、有實(shí)效的探究學(xué)習(xí)，習(xí)得豐富的道德和法治知識，培育正確的思想道德觀念。例如，在統(tǒng)編版五年級下冊第二單元《建立良好的公共秩序》一課中，課前，教師引導(dǎo)學(xué)生走出校園、觀察生活，尋找日常生活中的公共秩序;接著，在課堂中通過組內(nèi)合作交流、班級匯報(bào)、分享調(diào)查成果，有效擴(kuò)大了信息量，大量的信息還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。有些學(xué)生發(fā)問：“在日常生活中，為什么需要這么多的公共秩序？”“為什么會有人不遵守公共秩序？”“面對不遵守公共秩序的人，我們該怎么做呢？”又如，通過講述繪本故事，引發(fā)學(xué)生發(fā)問：“在無人的樓道里也需要遵守公共秩序嗎？”經(jīng)過這些課中互動討論探究，學(xué)生深刻地感悟到了我們每個人的自覺自律是非常必要的，以及對建立良好的公共秩序的重要意義。在課堂中，通過觀察學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)歷自主合作探究活動，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程，他們積極參與提問的信心“爆棚”了，提問意識也顯著增強(qiáng)了?？梢?，優(yōu)化設(shè)計(jì)問題探究環(huán)節(jié)，營造自主合作探究活動情境，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)視角拉回了身邊的現(xiàn)實(shí)生活，有效促進(jìn)了探索解決自身即將要面臨的實(shí)際問題。

3. 激活思辨學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生好問

在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中，激勵學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵在于要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于激起認(rèn)知沖突的懸念式教學(xué)情景，幫助學(xué)生借助兩難問題的辨析思維，同時(shí)將兩難問題有意識地滲入情境探究中、巧妙寓于現(xiàn)實(shí)的生活情景中，促使學(xué)生在問題探究中形成一種心理懸念。

在道德與法治課教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生巧妙聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活案例，引領(lǐng)學(xué)生從多樣視角、應(yīng)用多種思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、思索問題、認(rèn)識問題，透過現(xiàn)象進(jìn)行辨析和比較，啟迪逆向思維，參與課堂互動交流、分析討論和爭辯活動，勇于提出個性化見解和觀點(diǎn)，促使學(xué)生生成更高層次的問題意識。例如，在部編版三年級上冊第6課《讓我們的學(xué)校更美好》的《我們的成長天地》一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“是否可以在家利用電腦學(xué)習(xí)，而不去學(xué)校上學(xué)”的問題討論活動，讓學(xué)生分A、B兩組采用辯論賽的活動方式，激勵學(xué)生參與積極思考、探究問題。學(xué)生在這種貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)生活、最有觸動的問題引導(dǎo)下，在探究解決問題過程中獲得了真切的體驗(yàn)，最終使他們認(rèn)識到學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識到學(xué)校有助于為學(xué)生的健康成長提供更為系統(tǒng)完整的教育環(huán)境，從而破除了只把學(xué)校視為“學(xué)習(xí)知識的地方”的簡單觀點(diǎn)和錯誤認(rèn)知，達(dá)成了認(rèn)識問題的本質(zhì)。所以，通過探究性問題的支持、教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸學(xué)會了利用問題進(jìn)行辯證思維，學(xué)會從多角度“好問”問題，促進(jìn)了道德與法治認(rèn)知和能力的良性發(fā)展。

4. 把握課堂追問時(shí)機(jī)，讓學(xué)生樂問

有問題的課堂是富有生命活力的、充滿靈性的，小學(xué)道德與法治課堂難免會出現(xiàn)一些意外情況，這也是動態(tài)課堂的鮮明體現(xiàn)，并且這些課堂意外常常是學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考、深入追問的充分體現(xiàn)，是學(xué)生靈感和大膽創(chuàng)意的迸發(fā)，是激揚(yáng)學(xué)生個性、深化思維效度的最佳契機(jī)。

在課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起及時(shí)追問，這對持續(xù)活化問題探究教學(xué)活動具有重要的意義。教師要掌握課堂追問的技巧，緊密結(jié)合課堂教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，指引學(xué)生在層遞追問中學(xué)會“樂問”，問出精彩，問出實(shí)效。例如，在部編版三年級下冊第9課《生活離不開規(guī)則》中的《生活處處有規(guī)則》一節(jié)課，新課教學(xué)一開始，教師就組織學(xué)生開展分組游戲活動。在進(jìn)行第一次游戲前，教師先不告知游戲規(guī)則，學(xué)生自由做完游戲后，感覺到他們進(jìn)行的游戲方式不對勁。此時(shí)，教師抓住這個良好時(shí)機(jī)，及時(shí)追問學(xué)生游戲過程中到底出現(xiàn)了什么問題。于是，學(xué)生聯(lián)系自身剛剛的游戲體驗(yàn)，大膽質(zhì)疑，適時(shí)積極討論，認(rèn)識到了沒有規(guī)則的游戲就會出現(xiàn)不公平和混亂無序的結(jié)果，這樣的游戲過程并不快樂。緊接著，教師順勢繼續(xù)追問：“那么，該如何做才能讓游戲公平有意思呢？”學(xué)生暢所欲言，接著繼續(xù)進(jìn)行第二次游戲。此刻，教師在游戲前對學(xué)生講明了規(guī)則，要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守游戲的規(guī)則。游戲后，再讓學(xué)生談一談兩次游戲分別有什么不同，進(jìn)而使學(xué)生理解了有規(guī)則的游戲才能做到公平，才能玩得更開心，從而深刻體會到規(guī)則的內(nèi)在意義。

5. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，讓學(xué)生善問

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，指引學(xué)生發(fā)動多種感官深入實(shí)踐，調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，去觀察社會現(xiàn)象、體驗(yàn)社會生活、感悟社會問題，養(yǎng)成善問的積極態(tài)度，從而獲取對現(xiàn)實(shí)世界的充實(shí)感受。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題情境，能促使小學(xué)生更好地激起質(zhì)疑的積極性，以疑增趣，以疑引探，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)好奇心，深入思考探究現(xiàn)實(shí)問題，逐漸促進(jìn)學(xué)生不斷提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。例如，在部編版四年級下冊第4課《買東西的學(xué)問》的《維權(quán)意識不能少》一課教學(xué)后，教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個完整的購物生活情景，并將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵他們在“為班級活動購物”的情境中參與快樂闖關(guān)。在每一個“關(guān)卡”上，教師都有意識地要求學(xué)生結(jié)合“闖關(guān)”需要，讓他們設(shè)置并提出相應(yīng)的問題，如“這么多零食，買哪一種包裝好呢？”“是買便宜的，還是買貴的呢？”“在網(wǎng)購時(shí)如何做到貨比三家呢？”“發(fā)票是否可以隨著包裝一起扔掉呢？”等等。這些“關(guān)卡”問題極大地激起了學(xué)生們的問題意識，使他們在“闖關(guān)”實(shí)踐中主動去觀察包裝，查看標(biāo)簽，了解商品信息，掌握購物的小竅門，認(rèn)識發(fā)票的功能等，還學(xué)會提出、總結(jié)和解決問題。在這樣的實(shí)踐性問題探究活動中，學(xué)生充分激活了已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，他們敢想、想問，大膽質(zhì)疑生活現(xiàn)實(shí)問題，努力嘗試解決問題。于是，教師再加以適當(dāng)點(diǎn)撥和提煉，與學(xué)生一起總結(jié)購物學(xué)問，使教學(xué)水到渠成。

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。小學(xué)生有了學(xué)習(xí)問題才會志于思考，才會勇于探索求知，才會激勵自己不斷進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教師要堅(jiān)持將小學(xué)生的問題意識培養(yǎng)作為道德與法治課中的教學(xué)關(guān)鍵，始終貫穿于課堂教學(xué)全過程，讓質(zhì)疑、探疑、釋疑成為課堂活動的主旋律，讓小學(xué)生在探索求知和創(chuàng)新學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)。