姚春紅

美育是我國全面發(fā)展教育方針的組成部分。習近平總書記在全國教育大會上講：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化育人，提高學生審美和人文素養(yǎng)?！蔽覈怨乓詠肀阌兄匾暶烙膫鹘y(tǒng)，孔子提倡的“禮樂射御書數(shù)”六藝，把禮樂放在了頭兩位，且提出要“興于詩，立于禮，成與樂”。在學生的全面發(fā)展中，美育與人文教育、德育是緊密相連的，具有極好的育人價值。然而，美育在學校層面也并沒有得到充分重視，美育效果也并不理想。

這種結(jié)果的產(chǎn)生并不是出于偶然，一方面是由于家校都更重視基礎(chǔ)學科教育，另一方面則是由于美育本身實施并不容易，美育很難像其余學科那樣編個教科書，也很難用一紙試題和分數(shù)作為其評價結(jié)果。那么應該如何突破美育流于形式、浮于表面的現(xiàn)狀，使得美育在學校課程中真正發(fā)揮其作用呢？本文將從全科閱讀背景下語文閱讀教學中滲透美育著手，促進學生審美素養(yǎng)的提高。

一、語文教學與美育融合的可能性

美育是一個很寬泛也很容易被誤解的詞語，很多人會把美育與藝術(shù)教育混為一談，認為畫畫、聽音樂或是看電影就是美育。顯然這個范圍過于狹窄了，本文中的美育，也稱美感教育和審美教育，是指以培養(yǎng)學生審美的能力、美的情操和對藝術(shù)的興趣為主要任務(wù)的教育?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的語文四大核心素養(yǎng)之一——“審美鑒賞與創(chuàng)造”，充分體現(xiàn)了語文學科育人價值，要求學生在積極的語言實踐活動中，通過豐富的審美體驗形成正確的審美意識、健康的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，建構(gòu)起成為可以受用終身的審美品格和審美能力。可見，語文與美育是有密切聯(lián)系的，兩者在最終目標上的一致性，為語文教學與美育相結(jié)合提供了可能性。且在高中課程學習中占了較大的時間比重，各個層面都比較重視這一基礎(chǔ)學科，所以語文教師常常可以把美育落在實處，滲于細微。語文本就是一個包含甚廣、涵蓋眾多的學科，它可以很好地起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，架起與其他學科的橋梁，為美育不斷開荒拓土。

若是把美育僅僅全部交給美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程，我們會擔心效果會打折扣。因為容易把美育過于生硬地劃分了界限，顯得單一而刻意。如果把美育與語文教學結(jié)合起來，讓學生在與文字碰撞中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，不知不覺中提高他們的審美素養(yǎng)。語文學科教師應該勇為美育的“領(lǐng)頭羊”，大膽吸納英語、音樂、美術(shù)等四門學科進入美育共同體，跨媒介、跨學科統(tǒng)整美育力量，打破學科壁壘，著力于構(gòu)建更為立體、更為合理的美育空間，營造美育的濃厚氛圍，為學生的美育提供一個更好的環(huán)境，把美育融入生活、融入課題，使得各學科在綜合中發(fā)揮出更強大的力量，這是美育落實的一個大膽嘗試，也是提高學生興趣的一個新奇方法。在立體多元的空間中為學生提供資源，學生發(fā)揮自己的主觀能動性去行動，把主動權(quán)交給學生，很多時候會發(fā)揮令人出乎意料的好效果。

二、全科閱讀大背景為語文教學與美育融合提供契機

在終身教育思潮與信息化社會日益發(fā)展的今天，對人們的能力提出了更高的要求，學生需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這樣的前提下，倡導所有學科都將閱讀作為重要的學習內(nèi)容和學習手段的全學科閱讀，正越來越成為人們的選擇。毋庸置疑，我國教育改革已然進入了素養(yǎng)培育時代。2017年版高中各科課程標準的頒布，又進一步深化了核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的理念。在此背景下，全科閱讀理念應運而生。不少中小學一線教師開始探索全學科閱讀的方式和路徑。我們語文教師以開放的態(tài)度進行整合資源，并在實踐中不斷地完善，這樣才有可能使“全學科閱讀”成為推進和深化閱讀的新契機和生長點，激發(fā)我們在閱讀觀念、閱讀資源、閱讀方法上的探索沖動。

語文既是一個基礎(chǔ)學科，為其他學科的學習打下基礎(chǔ)，也是一門人文社會科學，可以作為人與人相互之間思想交流的一種工具。這是一門兼具工具性與人文性的學科。隨著閱讀對象的擴大，閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領(lǐng)域的跨越，全員參與、全科覆蓋、全方位推進能夠很好地助力審美素養(yǎng)的培育。而因為高中課程設(shè)計的局限以及美育的特有屬性，本課題以語文為主導學科，選取了英語、音樂、美術(shù)、歷史等其他三門語言藝術(shù)類學科為代表，進行全科閱讀的嘗試。

在實際操作中，教師應該注意秉承立德樹人的原則，以及遵循藝術(shù)、語言等多個學科之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互融合，相互促進的發(fā)展規(guī)律，最大程度地發(fā)揮多學科合力的優(yōu)勢。以新課程理念為本，結(jié)合語文任務(wù)群學習的特點，積極開發(fā)潛在的資源、創(chuàng)造條件，推進各個學科資源的互補與共享，各個學科之間優(yōu)劣互補，促使有限的課堂時間產(chǎn)生無限的教學可能性。語文本來既是一個基礎(chǔ)學科，是一門兼具工具性與人文性的學科，閱讀、寫作、綜合實踐活動都是一次又一次的審美鍛煉，定然能夠收獲頗豐。加上其他幾個科目的助力，美育有了多樣的載體，變得更加牢靠、正規(guī)，為各方面都還在發(fā)展的學生提供一個美的框架，也增加了語文閱讀的豐富性，擴展了學生的知識面，自然而然形成了大語文的廣闊視野。

三、全科閱讀背景下語文教學中的美育滲透實踐策略

首先，以語文閱讀為橋梁，溝通多個學科，實現(xiàn)全科美育的目標。語文教師可以從情感教育入手，帶領(lǐng)學生們體會以語言文字為媒介的思想感情。在語文課堂教學中，有意識地讓其他三科教師以微課等形式穿插補充美育教學內(nèi)容，加大課堂的美育容量。另外，閱讀的材料需要幾科教師的精心選擇，務(wù)必保證其豐富性和經(jīng)典性，方能在不同學科間碰撞出閃亮的火花。語文學科本身就是充滿藝術(shù)美、自然美與人文美的學科，課堂內(nèi)外都是美育的陣地。學生在閱讀詩歌、散文、小說中，感受到文字的韻律美、意境美，借此潛移默化地提高學生的審美感知能力。同時，經(jīng)典美育作品如《美的歷程》《西方美學史》（朱光潛）《美學十五講》（朱良志）等也是一個極好的選擇。美學著作里，往往以文字為主，美術(shù)音樂的內(nèi)容是常客。除此之外，英語教師還為學生們尋找了一些外國名著的非譯文版，如莎士比亞戲劇，在兩語的課堂上相互映襯，比較文字及文字背后的文化、審美的不同。歷史課里的文化模塊，免不了文學、藝術(shù)的內(nèi)容。學生們對于美有宏觀的把握又有細處的拿捏，更重要的是多角度觀賞美。美育自然融于語文閱讀教學中，學生們可以同時接受到不同的美的熏陶。從語言的美到思想的美，從一片美的風景中體會到美的情感，美并不是扁平的而是立體的，學生們在這個過程中加深對美的認知，豐富對美的感受。正是借助閱讀的翅膀，使得審美的傳達更鮮活、更生動，達到“潤物細無聲”的教化效果。

其次，作文教學也是上佳的審美體驗現(xiàn)場，使全科美育得以深化。如果只停留在閱讀層面，審美常常只是熏陶。唯有寫作，才能讓其更上一層樓，讓他們的審美得以在腦海里、心田里扎根。寫作是涉及思維、審美、思想、文化、知識為一體的語文實踐，在限定時空內(nèi)，學生們可以真切體悟到審美的種種特點與意義。散文、詩歌、小說類的小練筆，可以讓學生發(fā)揮想象力在文字王國里徜徉。而幸運的是，近些年來“五育并舉”的風氣正濃，美育題材的議論文寫作也是熱門話題，音樂、美術(shù)等內(nèi)容也時不時地閃現(xiàn)。關(guān)于審美的特點，我們可以趁機在寫作中讓學生抽繹出審美的特征和意義。特征包括主觀性、非功利性、訴諸感官等。審美的意義是為了提升情感力，慰藉心靈;塑造性情，陶冶精神;點燃生命熱情、詩意地棲居。鼓勵學生用自己的文字形象地描述美，用青春的才思捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式大膽創(chuàng)作，并與同學分享交流寫作體會。抽象地思考美，美育隨文潛入心底。相信我們的學生在建構(gòu)語文文字的基礎(chǔ)上，會遇見美好，進而激發(fā)起學習語文的興趣和動力。同時，我們也樂觀地看到這樣的語文教育，一定程度上，是對理性工具世界觀的反撥、調(diào)整，可以克服應試教育的狹隘、片面性，填補貧瘠的精神土壤，培養(yǎng)健康的審美、和諧的人生觀。

再者，開展多彩的綜合性實踐活動，讓全科美育走上更廣闊的舞臺。部編必修上的詩歌散文單元、部編必修下的戲劇單元，均是適合全科美育大展拳腳的地方。多科教師同心協(xié)力，共同謀劃，設(shè)計促進學生審美體驗的活動。也鼓勵和引導學生自主組織，比如開展詩歌散文朗誦會，朗讀不同流派、不同國度、不同時期的文學作品，讓學生在音律節(jié)奏中把握美感創(chuàng)造的原理方法。比如課本劇表演，英語、普通話、莆田話三語齊下，語文、歷史、美術(shù)、音樂、英語等多個學科的知識都派上了用場。尤其是美術(shù)教師和音樂教師，從輔助的角色搖身變成了重要角色。臺上一分鐘，臺下十年功。舞臺展示，能夠激發(fā)起學生最強的表現(xiàn)力，聚合起最多的參與者，領(lǐng)略審美的諸多妙處。高中教師要大力改變因循守舊的教學習慣，打破學科生硬的界限，創(chuàng)設(shè)有意義的綜合情境，促進學生在更開闊的文化環(huán)境中主動學習，實現(xiàn)知識的遷移和運用，進而沉淀為審美情趣。除了要積極探索審美實踐流程、資源支持外，為了推進各類語文學習活動的長久有序開展，需要學校層面文化理念的支撐以及后勤的財物支持。遵循教育教學規(guī)律，充分利用學校、地域的特色資源，增強學生在復雜情境中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識，多層次提高學生的人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

最后，推動學校美育課程評價體系的建構(gòu)，為美育的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。采取多種方式評價學生的審美素養(yǎng)，這也是極為重要的一步。美育課程由于其特殊性，并不適合統(tǒng)一化、標準化、量化地考核。因此唯有合適的、靈活的美育評價體系的建立，才可以促進美育健康而長久地發(fā)展。美育如今作為學生全面發(fā)展的一部分，應該有著較為明確的培養(yǎng)目標以及任務(wù)，應該納入課程體系之中。國家希望通過美育改變我國曾經(jīng)較為單一基礎(chǔ)學科的設(shè)置，促進學生的全面發(fā)展，提高國民素質(zhì)。然而美本身卻是無功利性的，其并不能短時間內(nèi)直觀地帶來物質(zhì)方面的效益，對于人精神方面的作用也不能一朝一夕形成。但我們應該看到，美育產(chǎn)生極為持久深遠的影響是教育者無法否認的。所以，我們必須從整體把握語文學科和其他學科的內(nèi)在聯(lián)系，加強課程之間的銜接和統(tǒng)整，既要尊重學科的專有屬性，又要讓不同學科的互通有無取長補短。從課程上，保證美育“面”的廣度和“點”的深度。同時，我們設(shè)立的評價體系應該足夠體現(xiàn)學生的主體地位，注重學生審美水平的自我發(fā)展，滿足各個層次學生的審美需求。各科教師要有意識地參與美育課程評價體系的建構(gòu)，并利用評價過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生的具體問題后及時引導，幫助學生較好地理解審美與個人成長的關(guān)聯(lián)。學校、教師、學生形成審美評價的共同體，齊心探索美育的多種可能性。

綜上所述，美育需長期布局，緩慢滲透，全科齊下，不可能一蹴而就，所以切忌浮躁功利。讓語文教學趨向美育，既是全學科閱讀背景下一個有潛力的嘗試，也是時代發(fā)展的一種趨勢潮流。語文與美育有著天然的、密不可分的聯(lián)系，自然要主動擔當起美育的重擔。語文教師是最重要的組織者和引導者，利用語文學科與其他學科的共通之處，發(fā)掘相關(guān)有效的資源，為美育賦能，為教育增光！

*本文為莆田市普通中小學、幼兒園“書香校園智慧閱讀”專項課題“全科閱讀視域下的高中語文閱讀教學中的美育滲透實踐策略”（課題編號：ZHYD2021018）的研究成果之一。