黃亞麗

分層教學(xué)實(shí)際上就是根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，從而可以幫助不同類型的學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過分層教學(xué)，學(xué)生便可以提高自身的素質(zhì)，并且可以根據(jù)分層教學(xué)的內(nèi)容更加有針對性地彌補(bǔ)自身的短板。因此對于廣大的小數(shù)數(shù)學(xué)教師來說，教師就需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的教育理論，真正地將分層教學(xué)領(lǐng)悟透徹，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到自己的課堂之中。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，如果教師不能在這個(gè)階段為學(xué)生提供更加具個(gè)性化的服務(wù)，那么一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固將是影響他們之后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地解決分層教學(xué)所帶來的困難，真正地找到恰當(dāng)?shù)姆椒▉砺鋵?shí)分層教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀

首先，分層教學(xué)之中最為明顯的一個(gè)問題就是師生之間的配合不夠協(xié)調(diào)。很多學(xué)生在分層教學(xué)的過程之中不能專心聽講。原因是學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)屬于上一個(gè)層次，還有一部分學(xué)生為了盡快提高自身所處的層次，選擇盡可能地去學(xué)習(xí)其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種心理是可以理解的，但是這種行為往往就會(huì)導(dǎo)致課堂的秩序比較混亂，無法正常地推進(jìn)分層教學(xué)。

其次，教師的分層教學(xué)理念有待提高。分層教學(xué)實(shí)際上和正常的教學(xué)過程是一樣的，也包括導(dǎo)學(xué)部分、教學(xué)部分以及課后評價(jià)部分。但是對于很多小學(xué)教師來說，他們認(rèn)為分層教學(xué)只是針對課堂的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)的過程之中忽視了其他的教學(xué)過程，從而就導(dǎo)致分層教學(xué)這種教學(xué)方法沒為學(xué)生真正帶來便捷，反而還會(huì)讓學(xué)生在一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)模式之中喪失自己的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)落實(shí)方法

（一） 做好詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃

對于廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要想真正落實(shí)分層教學(xué)，首先就要明確教學(xué)上的目標(biāo)。教師需要進(jìn)行充分的備課，并且對教學(xué)的最終效果有所預(yù)測。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要針對不同的學(xué)生層次來設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也需要采取不同的教學(xué)方式。這就要求教師需要在備課的過程之中認(rèn)真地進(jìn)行思考，不能生搬硬套其他教學(xué)者的教學(xué)模式，而是應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)。特別是對于高年級(jí)的小學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都已經(jīng)有了較為固定的模式，所以教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合地考慮，從而對學(xué)生進(jìn)行分層。并且在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮高年級(jí)小學(xué)生的自尊，從而避免在教學(xué)過程之中過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生所處的層次。

比如說，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這節(jié)課的時(shí)候，教師首先就要明確一個(gè)總體的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)長方體和正方體的特點(diǎn)，并且在此基礎(chǔ)之上，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，他們應(yīng)該掌握長方體和正方體的平面展開圖。通過設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，教師也就可以在實(shí)際的教學(xué)過程之中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的安排。特別是對于剛剛接觸分層教學(xué)的教師來說，首先設(shè)立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)立總體目標(biāo)之下的小目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師更加明確分層教學(xué)的內(nèi)容，與此同時(shí)也可以讓教師更快地理解分層教學(xué)的實(shí)際教學(xué)方法。為了讓不同的學(xué)生都能夠在本節(jié)課之中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，教師首先就可以由淺入深地層層遞進(jìn)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生率先掌握長方體以及正方體的特點(diǎn)。然后讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生嘗試去理解一下立體的長方體和正方體，進(jìn)而去分解一下長方體及正方體的平面展開圖。而對于那些學(xué)習(xí)成績較好、接受知識(shí)較快的優(yōu)等生來說，教師就可以讓他們在掌握長方體及正方體的特點(diǎn)之后由他們自主去探索一下長方體和正方體的平面展開圖有什么區(qū)別。通過這種教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分，教師就可以明顯地感覺到教學(xué)的效率有顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有顯著的提升。

（二） 采用科學(xué)方法對學(xué)生分層

在落實(shí)分層教學(xué)的過程之中，教師首先要做的就是要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，什么叫做科學(xué)的分層呢？這就意味著教師不能夠僅僅根據(jù)某一種衡量的指標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行分層，比如說很多教師往往會(huì)根據(jù)上一次學(xué)生的考試成績來對學(xué)生進(jìn)行分層。但是教師需要注意，學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展著的人，所以隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平往往也會(huì)有所改變。所以教師根據(jù)過去的某一次考試成績來對學(xué)生進(jìn)行分類是不科學(xué)的。教師需要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及過往的考試成績。通過綜合的考慮，教師就可以將學(xué)生分為三層。在此需要注意的是教師不能將不同的層次命名為較為明顯的等級(jí)層次，比如甲、乙、丙或者是一等、二等、三等，教師可以采用一些較為模糊的分層方法來進(jìn)行分層，比如A類、B類、C類。這種分層的名稱就可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也可以激勵(lì)學(xué)生努力地提升自我的學(xué)習(xí)水平。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這節(jié)課的時(shí)候，教師很難根據(jù)學(xué)生某次的考試成績來進(jìn)行直接地劃分，但是教師就可以根據(jù)學(xué)生算術(shù)水平以及計(jì)算能力來進(jìn)行分層。比如說對于那些計(jì)算基礎(chǔ)較為牢固、計(jì)算準(zhǔn)確率較高的學(xué)生，教師可以讓他們在本節(jié)課之中學(xué)習(xí)一些較為復(fù)雜的乘法內(nèi)容，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力;對于那些基礎(chǔ)比較牢固、計(jì)算準(zhǔn)確率有待提升的學(xué)生，教師就可以鞏固他們計(jì)算的基礎(chǔ)，同時(shí)讓他們嘗試著去計(jì)算一些較為復(fù)雜的題目;對于那些計(jì)算基礎(chǔ)不牢固、計(jì)算時(shí)間較長，且計(jì)算準(zhǔn)確率不高的學(xué)生，教師就需要讓他們在本節(jié)課之中掌握那些較為基礎(chǔ)的計(jì)算題目。通過綜合的考慮，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類之后，教師就可以更加明確分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而有針對性地幫助學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)的效果。

（三） 對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)分層

在分層教學(xué)的過程之中，教師也需要注重在教學(xué)評價(jià)之中進(jìn)行分層，對學(xué)生的評價(jià)主要有個(gè)體評價(jià)、層次評價(jià)和整體評價(jià)。教學(xué)評價(jià)就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)的反饋情況，對不同的學(xué)生給予真實(shí)的評價(jià)。在分層評價(jià)的實(shí)施過程之中，教師就需要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價(jià)要求以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如說對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生，教師就需要根據(jù)他們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師不能將他們和那些學(xué)習(xí)成績較好并且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生歸為一類，因此在評價(jià)的過程之中，教師就需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況來進(jìn)行分層評價(jià)，從而可以真正地幫助不同的學(xué)生了解他們一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而就可以幫助他們及時(shí)地改正自己的不足，提高自身的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，對于那些學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師也應(yīng)該與之相對應(yīng)地設(shè)置較高的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠激勵(lì)這些學(xué)生去追求更加卓越的目標(biāo)。

比如說，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就需要注重在學(xué)習(xí)完本章節(jié)之后，通過期中的學(xué)習(xí)評價(jià)來給予不同層次學(xué)生真實(shí)的反饋。教師可以發(fā)現(xiàn)對于那些學(xué)習(xí)成績稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生來說，經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)有了較為顯著的提升，盡管他們的學(xué)習(xí)成績依舊不如那些層次較高的學(xué)生那么優(yōu)秀，但是整體的成績有所上升，對于這個(gè)層次的學(xué)生來說，經(jīng)過了一段時(shí)間的努力，他們的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)有了顯著的變化。由此可見，分層教學(xué)對于這類學(xué)生的重大意義。此外，對于那些學(xué)習(xí)成績較好的、中等層次的學(xué)生來說，很多學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)入到高層次之中，這也是他們努力的結(jié)果。由此可見，通過教學(xué)評價(jià)分層的方式可以激勵(lì)學(xué)生不斷地提升自我的本領(lǐng)，從而就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（四） 布置相關(guān)的分層課后作業(yè)

在分層教學(xué)的教學(xué)過程之中，課后作業(yè)是一個(gè)教師較容易忽視的環(huán)節(jié)。眾所周知，教師這個(gè)職業(yè)是非常辛苦的，很多教師為了能夠在批改作業(yè)的時(shí)候更加方便，就會(huì)設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的作業(yè)，這些作業(yè)對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，想要快速完成并不是一件很困難的事情，然而這些作業(yè)對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說卻如同泰山壓頂一般。長期下去，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷τ谒麄儊碚f，數(shù)學(xué)作業(yè)的難度很大，數(shù)量也很多。教師在批改作業(yè)的過程之中，很可能會(huì)對那些完成度較差的學(xué)生產(chǎn)生不好的印象，這也不利于日后師生之間的關(guān)系。而對于那些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這些作業(yè)又難以滿足他們提高自身學(xué)習(xí)能力的要求，所以教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，也需要注重進(jìn)行分層布置。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們能夠清楚地了解混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則，并且由于之前的計(jì)算基礎(chǔ)打得比較牢固，所以在進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的時(shí)候，就可以非?？焖俚氐贸稣_的答案。而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、計(jì)算基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算已經(jīng)讓他們感到較大的壓力，而混合運(yùn)算則會(huì)讓他們感覺到非?？謶郑踔烈恍W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生了崩潰的情緒。對于高年級(jí)的小學(xué)生來說，計(jì)算能力是他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師就需要在現(xiàn)階段針對他們的薄弱項(xiàng)來有針對性地提高他們的相關(guān)能力。因此在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師就可以對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置一些能夠有效提高他們運(yùn)算能力的基礎(chǔ)性題目;而對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就可以布置一些能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生挑戰(zhàn)性的題目，從而來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種分層式地布置課后作業(yè)也可以滿足“雙減”政策的要求，因?yàn)檫@就意味著學(xué)生可以有針對性地去彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)，并且可以完成適合自己的課后作業(yè)。在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科來說，邏輯性強(qiáng)以及學(xué)習(xí)難度逐步遞增是這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，對于小學(xué)生來說，想要真正掌握數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科，首先就需要充分了解自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而才能更加有針對性地去彌補(bǔ)自身的不足之處。對于廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，同時(shí)也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，讓學(xué)生能夠在自己所處的層次之中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，并且教師也需要及時(shí)地調(diào)整學(xué)生所處層次，讓那些有進(jìn)步的學(xué)生能夠通過層次的調(diào)整來見證自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式是分層教學(xué)的真諦。