方婕妤

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段教科書(shū)在寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容編排上具有以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是對(duì)每篇課文會(huì)寫(xiě)的漢字進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。如為了引起學(xué)生的讀寫(xiě)注意，對(duì)初學(xué)的偏旁在生字條中用紅色明顯標(biāo)注。一年級(jí)上冊(cè)課后田字格生字都有筆順跟隨，初識(shí)筆畫(huà)也用紅色標(biāo)注。二是每?jī)?cè)“語(yǔ)文園地”中均科學(xué)編排三次“書(shū)寫(xiě)提示”欄目，集中進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)。

“書(shū)寫(xiě)提示”欄目，這是統(tǒng)編教材的一個(gè)亮點(diǎn)，彌補(bǔ)了語(yǔ)文教材無(wú)獨(dú)立寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)的空白，是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》寫(xiě)字要求的具體化呈現(xiàn)，細(xì)化了各個(gè)年級(jí)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、技能、審美培養(yǎng)的序列，為開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)提供了有力的抓手，是對(duì)課標(biāo)實(shí)施建設(shè)的積極回應(yīng)。

但觀察課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，“書(shū)寫(xiě)提示”這一欄目在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。一些教師只是讀一讀、記一記書(shū)寫(xiě)規(guī)律，簡(jiǎn)單講講方法?！皶?shū)寫(xiě)提示”處于淺表狀態(tài)的常規(guī)教學(xué)，缺少內(nèi)容間的延續(xù)性、練習(xí)的趣味性、評(píng)價(jià)時(shí)的針對(duì)性，致使該欄目沒(méi)有發(fā)揮獨(dú)具的價(jià)值和作用。教師到底如何正確處理和使用第一學(xué)段的“書(shū)寫(xiě)提示”欄目，促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了實(shí)施路徑探析。

一、重視整體，解讀理念，緊扣功能

教師要立足教材，整體照應(yīng)，相互滲透，高度融合。從編排的內(nèi)容上看，第一學(xué)段使用鉛筆書(shū)寫(xiě)，包括寫(xiě)字姿勢(shì)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn);從目標(biāo)上看，第一學(xué)段要會(huì)寫(xiě)800個(gè)漢字，掌握漢字基本筆畫(huà)和常用的偏旁，初步感受漢字的形體美。第一學(xué)段共編排了12個(gè)“書(shū)寫(xiě)提示”，教師要想教好這一欄目，就要精準(zhǔn)定位每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)每一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。

在鉆研教材時(shí)，教師要著重厘清“書(shū)寫(xiě)提示”內(nèi)容的前后聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，讀懂知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)循序漸進(jìn)的編寫(xiě)理念。以下（圖1）可見(jiàn)出第一學(xué)段“書(shū)寫(xiě)提示”的序列性和系統(tǒng)性安排。

教師特別要關(guān)注本單元“書(shū)寫(xiě)提示”與其它欄目之間的橫向聯(lián)系。如二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》“書(shū)寫(xiě)提示”落實(shí)的寫(xiě)字要素是間架規(guī)則：“有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄”。教師在教學(xué)前就要做到“心中有數(shù)”，不是將這一“書(shū)寫(xiě)提示”作為第一課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，而是滲透于本單元的讀寫(xiě)之中。本單元要求會(huì)30個(gè)生字，其中19個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的生字。有19個(gè)的生字書(shū)寫(xiě)進(jìn)行鋪墊，再學(xué)習(xí)“書(shū)寫(xiě)提示”，學(xué)生就能輕松地掌握本單元的寫(xiě)字要素，并再一次進(jìn)行鞏固和提高，也將這一欄目的功能最大化。

教師還要重視學(xué)段之間的銜接，“書(shū)寫(xiě)提示”雖然是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的寫(xiě)字教學(xué)欄目，但并不孤立，欄目與欄目之間都有緊密的縱向聯(lián)系。第一學(xué)段在田字格中寫(xiě)字，一定要把字寫(xiě)在格的中間，做到“上不頂天，下不踩地”。學(xué)生這一書(shū)寫(xiě)技能的養(yǎng)成為四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》“書(shū)寫(xiě)提示”：“字的中心要在橫格的中線上，保持水平”，作好鋪墊?！皶?shū)寫(xiě)提示”提示的是寫(xiě)字要素，最多只有兩句話，提煉得簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生更好地理解。但語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔，不是意味著教師教得簡(jiǎn)單。如何將簡(jiǎn)短的寫(xiě)字要素，轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)，需要教師對(duì)寫(xiě)字知識(shí)進(jìn)行分解。

二、關(guān)注字理，滲透文化，由形到神

漢字是音、形、義三者完美的結(jié)合體，包含著形態(tài)美，流淌著中國(guó)人的審美思維。而且每一個(gè)漢字背后都有一個(gè)故事，浸潤(rùn)著深厚的文化底蘊(yùn)。教學(xué)中，字理識(shí)字就是把漢字以及它的創(chuàng)作以圖的方式聯(lián)系起來(lái)識(shí)字。在“書(shū)寫(xiě)提示”欄目教學(xué)中，教師應(yīng)把漢字與字理有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣不僅讓學(xué)生感受到漢字文化的淵源流長(zhǎng)，而且學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣會(huì)濃厚，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

由于第一學(xué)段學(xué)生能力有限，書(shū)寫(xiě)時(shí)往往存在著“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。但他們要在兩年時(shí)間內(nèi)會(huì)準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)800個(gè)常用漢字。這就需要教師要結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，感受不同筆畫(huà)的作用，從而能達(dá)到正確而規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。漢字創(chuàng)造之初，是照實(shí)物“畫(huà)成其物”。一年級(jí)上冊(cè)會(huì)寫(xiě)的字約三分之一是象形字、指事字、會(huì)意字。這些漢字象形性強(qiáng)，圖畫(huà)性明顯，符合低年級(jí)學(xué)生的形象思維的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)一部分典型的漢字進(jìn)行古今對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜想，理解字義，感受漢字美的形體。

三、注重練習(xí)，增強(qiáng)興味，習(xí)得規(guī)律

每個(gè)“書(shū)寫(xiě)提示”欄目均配文字說(shuō)明和典型范例，范例是“書(shū)寫(xiě)”，文字說(shuō)明是“提示”。

“書(shū)寫(xiě)提示”要重在書(shū)寫(xiě)練習(xí)，從而達(dá)到“提示”的落實(shí)和掌握。將第一學(xué)段各個(gè)冊(cè)次“書(shū)寫(xiě)提示”的范例書(shū)寫(xiě)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)只有一年級(jí)上冊(cè)是描紅兩個(gè)，臨寫(xiě)一個(gè)。其它三冊(cè)都是描紅一個(gè)，臨寫(xiě)兩個(gè)。

第一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間持久性短，生性好動(dòng)。寫(xiě)好字，并不是短時(shí)間可完成的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力，要把一系列復(fù)雜操作程序的理解和記憶轉(zhuǎn)化為主體自身的操作活動(dòng)，要在大量地訓(xùn)練中達(dá)到書(shū)寫(xiě)自動(dòng)化程度。要想有效提高學(xué)生的觀察、書(shū)寫(xiě)和審美的能力，教師就要掌握低段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行多方引導(dǎo)。如“一拳一尺一寸要牢記”“上不頂天，下不踩地”“十分字，八分滿”，把一些寫(xiě)字要素編成朗朗上口又通俗易懂的口訣，學(xué)生不僅加強(qiáng)了認(rèn)知，也充滿了趣味。再如“對(duì)寫(xiě)PK”就能很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。學(xué)生要找一個(gè)和自己書(shū)寫(xiě)不相上下的同學(xué)，兩人交換本子，在對(duì)方的本子上展示自己的實(shí)力。在這一過(guò)程中，學(xué)生觀察并在心中評(píng)價(jià)對(duì)方的字，規(guī)避對(duì)方的缺點(diǎn)，寫(xiě)字的時(shí)候會(huì)比在自己的本子上更認(rèn)真，寫(xiě)出的字也會(huì)更漂亮。

一年級(jí)的小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，而筆順是書(shū)寫(xiě)的重難點(diǎn)。隨著各學(xué)校交互式電子白板的普及，白板技術(shù)就成為低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的有效幫手。用交互式白板技術(shù)制作的課件十分靈活，學(xué)生直接在白板上展示書(shū)寫(xiě)過(guò)程。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生照著范例，觸類旁通，舉一反三。比如二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中的“書(shū)寫(xiě)提示”，讓學(xué)生掌握“有的字變成偏旁后，筆畫(huà)大小、形態(tài)發(fā)生變化;有的字變成偏旁后，筆順發(fā)生變化”這一間架結(jié)構(gòu)規(guī)律。教師讓學(xué)生在練習(xí)范例的基礎(chǔ)上能繼續(xù)例舉出這一類的漢字，并書(shū)寫(xiě)展評(píng)。與學(xué)生一起去分析研究字的結(jié)構(gòu)和字形，加深了他們學(xué)習(xí)的參與度，以進(jìn)一步落實(shí)本單元的寫(xiě)字要素，將同一類的漢字間架結(jié)構(gòu)爛熟于心，習(xí)得書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

四、并重學(xué)評(píng)，多元評(píng)價(jià)，自我反思

在寫(xiě)字教學(xué)方面，學(xué)生寫(xiě)字不規(guī)范的主要原因就是學(xué)生雖然在寫(xiě)字上花費(fèi)了大量時(shí)間，但由于缺少必要的評(píng)價(jià)和反思，導(dǎo)致學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平一直難以得到提升。

第一學(xué)段寫(xiě)字評(píng)價(jià)側(cè)重基本筆畫(huà)和常用偏旁部首是否掌握，筆順規(guī)則是否正確，間架結(jié)構(gòu)是否美觀。要想讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量得到明顯提升，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，二度修改。這樣學(xué)評(píng)并重地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也會(huì)不斷提高。如二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中“書(shū)寫(xiě)提示”的范例有“作、法、都、別”，在生字旁邊有這樣的提示：“有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄?！被谶@個(gè)寫(xiě)字要素，教師就可引導(dǎo)學(xué)生們以教材中的生字為例子，先觀察，看看這些生字是什么結(jié)構(gòu)，是左邊部分大些還是右邊部分大些，這些生字中哪些地方最易寫(xiě)錯(cuò)，記住易出錯(cuò)的地方是什么，然后，再認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)完后，自己對(duì)著田字格內(nèi)的范例檢查生字筆畫(huà)是否有誤，書(shū)寫(xiě)是否端正，然后再進(jìn)行自我修改。教師留出時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)反思怎樣才能把生字寫(xiě)得干凈、整潔、美觀，經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的反思、評(píng)價(jià)。師生評(píng)議的過(guò)程就是推動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)再認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程。

寫(xiě)字教學(xué)中需要教師反復(fù)指導(dǎo)，反復(fù)糾正。即時(shí)評(píng)價(jià)，是寫(xiě)字教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如把多個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)展示出來(lái)進(jìn)行對(duì)比和欣賞，實(shí)物投影無(wú)法同時(shí)進(jìn)行，教師就可以將多個(gè)學(xué)生的作業(yè)拍攝下來(lái)，上傳到交互式白板上，一張張圖片同時(shí)清晰地在大屏幕上展示，可以放大和縮小，也可以利用屏幕批注功能，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)直接在圖片上修改。即時(shí)評(píng)價(jià)具有及時(shí)性，迅速反饋課堂的教與學(xué)，促使教師調(diào)整課堂教學(xué)。

寫(xiě)字評(píng)價(jià)不能僅針對(duì)書(shū)寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注書(shū)寫(xiě)過(guò)程的行為表現(xiàn)與結(jié)果，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師要注意收集、積累能夠反映學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，如作業(yè)、照片等。作業(yè)資料可讓學(xué)生前后對(duì)比，感受自己寫(xiě)字能力的變化，實(shí)現(xiàn)借學(xué)生作業(yè)提高評(píng)價(jià)效果的目的。圖片資料可讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)字姿勢(shì)與習(xí)慣，采用學(xué)生自評(píng)或集體評(píng)價(jià)的方式，好則保持，過(guò)則改正。教師還可以通過(guò)文字批注、表情符號(hào)等形式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字情況進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，科學(xué)引導(dǎo)，以定性評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，提升寫(xiě)字素養(yǎng)。

總之，統(tǒng)編教材中“書(shū)寫(xiě)提示”欄目的開(kāi)設(shè)，標(biāo)志著小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)向著專業(yè)化、精細(xì)化，更有書(shū)法內(nèi)涵的方向發(fā)展。在第一學(xué)段，教師只有充分利用“書(shū)寫(xiě)提示”這一欄目，讓寫(xiě)字教學(xué)落地生根，指導(dǎo)學(xué)生從小寫(xiě)好中國(guó)字，滋養(yǎng)學(xué)生的文化力，也為學(xué)生仰望漢字文化的浩大星空而奠基。