武棟梁

《義務(wù)生物學(xué)新課標(biāo)2022版》中提出：最新課程設(shè)計(jì)積極吸納科學(xué)教育和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，充分利用我國(guó)生物學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的有效經(jīng)驗(yàn)，使初中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)和高中階段的學(xué)習(xí)能夠有效銜接、循序漸進(jìn)、連貫一致，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地認(rèn)識(shí)生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要思想觀念。初高中生物教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也存在許多差別。從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單談初高中教學(xué)銜接的看法。

1. 初高中生物學(xué)課程理念的比較

高中課程理念中，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

初中課程理念中提高生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。

由此可能看出，初、高中都遵從了“提高素養(yǎng)”“探究學(xué)習(xí)”的理念，使初、高中課程在指導(dǎo)思想上具有很強(qiáng)的相似性和連貫性問題。

2. 初高中生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)及聯(lián)系

2.1 特點(diǎn)

初中對(duì)生物的學(xué)習(xí)以記憶為主，所學(xué)的內(nèi)容宏觀知識(shí)、直觀現(xiàn)象、形象思維居多;高中所學(xué)的內(nèi)容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發(fā)展，所學(xué)的生物現(xiàn)象較復(fù)雜、抽象，知識(shí)密度加大，課程的難度和深度也大為增加。

2.2 聯(lián)系

高中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比初中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多很多，高中學(xué)習(xí)是初中學(xué)習(xí)的繼續(xù)和發(fā)展，以初中知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸。初中學(xué)生物學(xué)課程中的很多主題，例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的生命歷程、遺傳和變異、生物的進(jìn)化、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、生物科學(xué)技術(shù)等在初、高中兩個(gè)學(xué)段均有安排。但這些主題在兩個(gè)學(xué)段的安排既各有側(cè)重，又在整體上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。例如在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的亞微結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動(dòng)，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。由此可以看出，初高中生物知識(shí)有些內(nèi)容呈遞進(jìn)關(guān)系，有些呈互補(bǔ)關(guān)系。

3. 在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，初高中生物教學(xué)的關(guān)系

初中教師對(duì)義務(wù)教育階段的生物學(xué)教學(xué)，往往以初中學(xué)業(yè)水平考試為依據(jù)，立足點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了初中要求的基本生物學(xué)知識(shí)，是否是一個(gè)合格的初中畢業(yè)生，評(píng)價(jià)在升學(xué)中發(fā)揮的作用很少顧及高中階段。而高中的任務(wù)除了完成學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)外，還兼具高考加以難度和區(qū)分度的選拔性考試的性質(zhì)，目的是選擇具有可持續(xù)發(fā)展能力的較高水平的人才。

4. 初高中銜接的實(shí)施建議

4.1 從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接

教師要熟悉初中、高中教材，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容、計(jì)劃，根據(jù)高中階段知識(shí)點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行不同處理。通過相關(guān)初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，做好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識(shí)，使得所學(xué)的內(nèi)容有利于高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。例如“細(xì)胞”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容方面，初中生物教材通過觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，在制作和觀察臨時(shí)玻片標(biāo)本的同時(shí)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別，從而進(jìn)一步理解細(xì)胞的概念，宏觀地理解細(xì)胞的分裂和分化，使學(xué)生了解生物體的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。在教學(xué)中初中教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。

4.2 從教教法上做好初高中生物的銜接

初中學(xué)段所采用的教學(xué)方法往往以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法。高中知識(shí)由于系統(tǒng)性、抽象性較強(qiáng)，且注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，高中學(xué)段所采用的教學(xué)方法主要是啟發(fā)式教學(xué)法，輔以直觀教學(xué)法。高一時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和作業(yè)進(jìn)行規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范的教育。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在遺傳學(xué)部分，講述遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律時(shí)需要用到數(shù)學(xué)的概率和統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)需要以化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需要物理的力學(xué)方面的知識(shí)，等等。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要認(rèn)真研究生物學(xué)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的銜接關(guān)系。

要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如必修一關(guān)于細(xì)胞器的教學(xué)，教師完全可以讓學(xué)生分組收集資料、總結(jié)每種細(xì)胞器的特點(diǎn)、功能，然后教師僅做好輔助、評(píng)價(jià)和總結(jié)即可。對(duì)于一些較為抽象、看不見摸不著的內(nèi)容，如必修一關(guān)于細(xì)胞增殖的教學(xué)，教師則應(yīng)利用多媒體運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固知識(shí)。另外，教師要靈活地根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不能為了趕課，忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，教學(xué)做到該慢就慢，該快就快。

4.3 從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物的銜接

初中生物考試對(duì)學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中生一般要等到考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢(shì)時(shí)間攻克學(xué)業(yè)水平考試，而且一般都能在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。這樣就給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺，生物只要考前背一背就行。這樣就造成了生物課程一直被認(rèn)為是“死記硬背，沒有思維”的學(xué)科。因此，在學(xué)法上，初中大部分學(xué)生都是通過簡(jiǎn)單的“死記硬背”進(jìn)行記憶，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡(jiǎn)單模仿。而高中生物教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生理解、分析、推理、歸納能力的增強(qiáng)，很多知識(shí)是需要學(xué)生課后消化的，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習(xí)慣，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累、歸納、總結(jié)、升華的過程。高中生物知識(shí)點(diǎn)繁多，要想達(dá)到學(xué)以致用、觸類旁通的效果，歸納總結(jié)尤為重要。歸納有基本知識(shí)的歸納、習(xí)題歸納、特殊知識(shí)點(diǎn)的歸納?；局R(shí)的歸納就是把書本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理地羅列出來，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納有助于準(zhǔn)確地理解并牢固地掌握課本的知識(shí)。比如以課本標(biāo)題為線索歸納總結(jié)，每一章當(dāng)中有幾節(jié)內(nèi)容，每一節(jié)內(nèi)容有幾個(gè)藍(lán)色標(biāo)題和黑色標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題下有多少黑體字，就能看到這章內(nèi)容的核心是什么。此外，歸納總結(jié)的時(shí)候，還可以幾本書一起翻，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同表述作比較，幫助學(xué)生更透徹地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如在必修二學(xué)習(xí)了中心法則后，就要對(duì)DNA復(fù)制、RNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、逆轉(zhuǎn)錄這些過程中的模板、原料、酶、產(chǎn)物等多方面進(jìn)行比較與歸納。

4.4 從實(shí)驗(yàn)教學(xué)上搞好初高中生物的銜接

在實(shí)驗(yàn)方面，初中和高中生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在都很注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，通常涉及提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流等環(huán)節(jié)。重復(fù)、模仿性的實(shí)驗(yàn)逐漸減少。因此對(duì)于教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、模型建構(gòu)等，教師要積極創(chuàng)造條件盡可能多地完成。引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而使學(xué)生具備批判的思維品質(zhì)和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

4.5 從電化教育上搞好初高中生物的銜接

對(duì)于現(xiàn)代教育中，電化教育背景下初高中生物教學(xué)路徑的銜接主要有：

4.5.1 構(gòu)建高效的中小學(xué)教師交流平臺(tái)

電化教育的背景下，積極構(gòu)建一個(gè)高效的初高中物教師交流平臺(tái)，使他們能夠在此平臺(tái)上自由交流、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為生物教學(xué)的有效銜接提供基礎(chǔ)支持。在交流平臺(tái)上，初中教師應(yīng)積極交流各種電化教育教學(xué)計(jì)劃、方法和技巧，供其他教師參考。高中生物教師應(yīng)積極與初中生物教師進(jìn)行交流，從后者獲得相應(yīng)的初中生物學(xué)教學(xué)計(jì)劃等并進(jìn)行深入研究，從而更好地把握初中生物教學(xué)情況，為自己制定教學(xué)方案提供參考。 ?需要注意的是，高中學(xué)生物教師不僅可以與初中教師進(jìn)行交流，而且可以借鑒許多初中生物教師的經(jīng)驗(yàn)，以便對(duì)整個(gè)初中生物學(xué)教學(xué)有一個(gè)全面的了解，從而避免僅僅從一個(gè)教師那里得到信息來誤導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。例如，在向?qū)W生教授生物圈方面，教師可以通過一個(gè)交流平臺(tái)，從初中教師那里獲得“細(xì)胞如何構(gòu)成活生物體”，并在深入研究后以更適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。

4.5.2 運(yùn)用微型課程喚起學(xué)生遺忘的知識(shí)

微型課程是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)媒介。高中生物教師可以充分利用它來激發(fā)學(xué)生的遺忘知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效地理解新知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)凝聚力。例如，在教授“人體內(nèi)部環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師事先收集和準(zhǔn)備相應(yīng)的小班錄像，并在課程開始時(shí)使用小班來指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)的人體消化呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解和探索人體的內(nèi)在環(huán)境和穩(wěn)態(tài)知識(shí)，幫助學(xué)生以更簡(jiǎn)單、有效的方式理解、掌握知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速理解內(nèi)在穩(wěn)定環(huán)境的內(nèi)容。

4.5.3 隨著教學(xué)的變化，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)教學(xué)的有效銜接，教師要充分認(rèn)識(shí)初中生物教學(xué)對(duì)高中學(xué)生的影響，并根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，在“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，確保所有學(xué)生都能掌握基本的內(nèi)容，同時(shí)利用多媒體表現(xiàn)和高級(jí)文筆，使一些學(xué)生已經(jīng)對(duì)其中的基本內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)去探索，保證全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的興趣。

另外，高中教材中的科學(xué)方法、思維訓(xùn)練、生物科學(xué)史這幾個(gè)板塊是提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)有力抓手，高中教師可以在教學(xué)中用好、講好這些內(nèi)容。

初高中生物教學(xué)銜接問題，不僅是教學(xué)層面上知識(shí)的復(fù)習(xí)與增補(bǔ)的問題，對(duì)于整合中學(xué)生物教育資源、縮小初高中生物教育的差距、提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量也具有重要意義。做好初高中生物教學(xué)的銜接工作，高中生物教師任重而道遠(yuǎn)。