歐啟標,黎旺星,占亞劍

(廣東機電職業(yè)技術(shù)學院 電子與通信學院，廣州 510550)

0 引言

2015年國務院辦公廳出臺《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)(以下簡稱《意見》)，明確指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！盵1]以《意見》為指導，國內(nèi)各高等院校、教育研究機構(gòu)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了卓有成效的探索，主要包括:(1)雙創(chuàng)師資隊伍建設[2-3]。比如王志鵬等(2017)針對當前雙創(chuàng)教育中教師隊伍存在的問題，借鑒美國雙創(chuàng)師資建設的經(jīng)驗，提出了基于政策落實、理念革新、來源拓展和健全培訓平臺的雙創(chuàng)師資建設路線。(2)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，在專業(yè)教育過程中進行專業(yè)技能和創(chuàng)新素養(yǎng)的聯(lián)合培養(yǎng)[4-5]。(3)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導教育進行有機融合，在就業(yè)指導教育的整個過程中全面鋪開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過就業(yè)指導理論教育與實踐來喚醒學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鍛煉和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6-7]。(4)通過改革教學方式提升受教者的雙創(chuàng)能力[8]。(5)通過構(gòu)建教育生態(tài)圈[9]或課程生態(tài)圈[10]的方式，打造多層次的雙創(chuàng)培養(yǎng)體系。(6)通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設，實現(xiàn)多要素協(xié)同互動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。(7) 基于產(chǎn)教融合，打造“政、校、企”多主體協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[12-13]。

這些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的有益嘗試為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累了寶貴經(jīng)驗，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自主式發(fā)展。但整體而言，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于一個比較低的水平，“師生技術(shù)技能薄弱”“創(chuàng)業(yè)方法不對”“雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，師生創(chuàng)新理念不足，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)匱乏”“校企合作難持續(xù)”等關(guān)鍵問題還普遍存在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接結(jié)果——自主創(chuàng)業(yè)成功率僅在2%左右，遠低于發(fā)達國家平均水平。究其原因，最重要的一點就是當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只強調(diào)育人，沒有強調(diào)培育項目，沒有構(gòu)建起一個既能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，又能構(gòu)建具有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。由此導致創(chuàng)業(yè)的項目大部分缺乏創(chuàng)新性，容易復制，失敗率高。

針對高職雙創(chuàng)教育中存在的問題，本研究團隊從2015年開始以“協(xié)同創(chuàng)新中心”為依托，進行了“一基四線”立體式雙創(chuàng)培養(yǎng)體系的研究和實踐。該體系以“風險我擔，利益均沾”為原則構(gòu)建校企長效合作機制，解決校企合作難持續(xù)的問題。在校企穩(wěn)定持續(xù)合作的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建“教師、學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)”兩條培養(yǎng)路線，提升師生的專業(yè)技能和雙創(chuàng)信心，達到“育人”的效果；通過建立項目孵化路線，培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，達到“培育項目”的效果；通過雙創(chuàng)專業(yè)課程體系和課外實踐平臺的結(jié)合，將人和項目結(jié)合培育，改變學生創(chuàng)業(yè)思路，推進專業(yè)創(chuàng)業(yè)，達到“培育方法”的效果；通過專業(yè)課程項目的再思考，達到“培育雙創(chuàng)理念”的效果；通過在項目中引入進度管理等項目管理知識，達到“培育創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”的效果。整個培養(yǎng)體系將育人、培育項目、培育方法、培育理念、培育素養(yǎng)等“五育”綜合實施，有效提升了雙創(chuàng)教育質(zhì)量，并帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

1 “五育”融通，立體培養(yǎng)的理論根據(jù)

1.1 哲學依據(jù)

唯物辯證法認為，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。因此，在整個人才培養(yǎng)過程中，除了全過程向?qū)W生灌輸雙創(chuàng)理念、植入創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)外，還要注意在育人過程中培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)欲望并付諸創(chuàng)業(yè)實施，即在人才培養(yǎng)全過程中將人、項目、理念、素養(yǎng)、方法融合一起，進行統(tǒng)一培養(yǎng)而不是割裂進行。

1.2 學習理論依據(jù)

學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。為此，在雙創(chuàng)教育過程中，要注意激發(fā)學生的主觀能動性，讓其“想創(chuàng)新”。比如：針對每一個課程項目，可以創(chuàng)設問題情境:“這個項目能夠應用于哪些場合?”“該項目能夠做哪些擴展?這些擴展如何實現(xiàn)？”鼓勵學生多維思考，主動學習，積極創(chuàng)新。

1.3 心理學依據(jù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須以學生的心理特點為前提，才能取得預期的效果。當前，高職大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)少，比例低，雙創(chuàng)意識淡薄，其核心原因是學生技術(shù)技能不足，雙創(chuàng)信心匱乏。因此，應該通過各種方式，提升大學生的技術(shù)技能，樹立能力自信。同時，在教育教學中注意培養(yǎng)學生的成本管理、進度管理、風險管理和質(zhì)量管理等項目管理知識，潛移默化中為其植入創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等知識，樹立雙創(chuàng)信心。

2 校企合作依托——教育部“物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)應用協(xié)同創(chuàng)新中心”

為了有效地促進校企協(xié)同，強化校企合作，增加成果的轉(zhuǎn)化，增加師生的實踐能力培養(yǎng)機會，提高師生實戰(zhàn)能力，學院成立“物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)應用協(xié)同創(chuàng)新中心”，該中心以嵌入式技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新應用為核心，以產(chǎn)學研利益共同體為載體，充分聚焦粵港澳新一代智能電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展等重大科學問題、共性關(guān)鍵技術(shù)和產(chǎn)品，密切聯(lián)系數(shù)十家企業(yè)開展工作，并和30多家公司建立了持久穩(wěn)定的合作關(guān)系。

3 依托協(xié)同創(chuàng)新中心的“一基四線”雙創(chuàng)培養(yǎng)體系

“一基四線”雙創(chuàng)培養(yǎng)體系由一個基礎(chǔ)——校企長效合作機制和四條路線:雙創(chuàng)導師培養(yǎng)路線、學生技術(shù)技能提升路線、培育項目路線、雙創(chuàng)專業(yè)課程體系的構(gòu)建路線構(gòu)成。其目標是在校企持久穩(wěn)定合作的基礎(chǔ)上通過四條建設路線實現(xiàn)對人、項目、方法、理念和素養(yǎng)的綜合培育。

3.1 “一個基礎(chǔ)”——校企合作長效機制

當前校企合作的方式主要有兩種，一種是訂單班方式，另一種是項目聯(lián)合攻關(guān)。協(xié)同創(chuàng)新中心充分發(fā)揮自身在產(chǎn)學研方面的優(yōu)勢，選擇從第二種方式進行校企合作。在第二種方式中存在的問題是:企業(yè)不相信學校能解決實際問題，所以在合作中投入有限，甚至很多時候企業(yè)是在協(xié)同平臺有產(chǎn)出有服務后才提供資金，但是平臺的師生在有產(chǎn)出之前又需要有一定的資金投入，以解決基礎(chǔ)能力培訓和前期開發(fā)的耗材等費用，這種彼此間的制約最終導致學生失去積極性、教師失去信心，企業(yè)失去耐心，協(xié)同創(chuàng)新名存實亡。在本體系的校企合作機制中，中心的前期啟動資金由學校投入，針對企業(yè)項目，中心團隊先根據(jù)項目的規(guī)模做出產(chǎn)品原型或解決核心問題，然后企業(yè)注入初始資金，團隊再對原型進行優(yōu)化，然后企業(yè)再注入資金，如此反復，形成校企合作的“正循環(huán)”。在該方式中，由于企業(yè)承擔的風險小，校企互信增加，校企合作的持續(xù)性得到保障。另外，由于中心的項目團隊會依據(jù)項目規(guī)模對不同項目采取不同策略，所以實際風險可控。

3.2 四條建設路線

3.2.1 建設校企共育雙創(chuàng)導師培養(yǎng)路線，打造卓越“雙創(chuàng)”導師隊伍

師資隊伍是雙創(chuàng)教育課程體系的構(gòu)建者、是雙創(chuàng)教育活動的實踐者、是大學生雙創(chuàng)活動的指導者。正所謂“名師出高徒” “強將手下無弱兵”，一支高技術(shù)高技能高素質(zhì)的擁有豐富雙創(chuàng)能力的雙創(chuàng)導師隊伍是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本保障。而且，在本體系的基于校企長效合作的機制中，教師擁有的項目攻堅的能力是關(guān)鍵。只有教師擁有能夠完成項目的能力，企業(yè)才會有信心選擇繼續(xù)進行基于項目的合作。但由于諸多因素的影響，當前我國高等職業(yè)教育的從業(yè)者實踐能力普遍偏弱，雙創(chuàng)經(jīng)驗匱乏。為解決這些問題，本協(xié)同中心和協(xié)同企業(yè)共同構(gòu)建了如圖1所示的雙創(chuàng)導師培養(yǎng)路線。

圖1 卓越“雙創(chuàng)”導師培育路線圖

圖1中，每一位入駐的缺乏足夠?qū)嵺`經(jīng)驗的教師都要從基本技能開始訓練直到變成雙創(chuàng)導師，然后反過來指導學生和新進同事。為了保證技能培養(yǎng)的質(zhì)量同時兼顧后續(xù)學生團隊的競賽指導，內(nèi)部項目從歷年省級或國家級專業(yè)技能競賽中選取。為了減輕企業(yè)負擔，基本技能訓練和內(nèi)部項目實戰(zhàn)在校內(nèi)采用“傳幫帶”的方式完成。企業(yè)項目對接中，企業(yè)人員只需對項目本身的一些特殊要求，比如：電路布線、結(jié)構(gòu)方面的注意事項進行強調(diào)，其他的工作由教師帶領(lǐng)團隊學生來完成。

協(xié)同創(chuàng)新中心鼓勵并創(chuàng)造條件讓教師走出課堂深入?yún)f(xié)同企業(yè)一線，對企業(yè)的最新生產(chǎn)過程、先進的生產(chǎn)技術(shù)等做全面的了解，不斷更新知識儲備，彌補自身實踐經(jīng)驗不足的短板，不斷提高教師的自身實踐能力和實踐知識。通過下企業(yè)鍛煉、項目培訓等形式將教師整合到創(chuàng)新中心的社會服務項目中，不斷提高教師社會服務能力、完成項目的能力，最終達到跨學科、跨專業(yè)師資力量的協(xié)同整合，為教師的自主創(chuàng)新、校企長遠協(xié)同合作打下良好的基礎(chǔ)。

此外，鼓勵和推動教師利用業(yè)余時間來從事創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動，增加技術(shù)的成功發(fā)展和將研究成果商業(yè)化的潛能，加深教師對商業(yè)化過程的理解，鼓勵他們將新的商業(yè)化內(nèi)容充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學之中。

(一)全額撥款事業(yè)單位的全部事業(yè)經(jīng)費都是由預算撥款進行管理，它也被稱為全供事業(yè)單位。全額撥款事業(yè)單位具備一些群體特征，這類單位一般不具有盈利能力，在運行過程中無法產(chǎn)生穩(wěn)定的收入，所以相應人員的管理費用和平時的支出只能通過財政來承擔。全額撥款事業(yè)單位主要有：學校、工商管理單位、衛(wèi)生防疫單位等。對事業(yè)單位實施全額財政撥款具有一定的優(yōu)勢和劣勢，它提高了對財務管理的要求。

3.2.2 建設金字塔式的高職大學生雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路線，為大學生“能創(chuàng)新”，拔尖人才“能創(chuàng)業(yè)”打下基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，倡導的是先創(chuàng)新然后再創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是少部分人的事情，創(chuàng)新則是所有大學生的事情。為此，應該建設金字塔式的大學生雙創(chuàng)培養(yǎng)路線，讓所有大學生都能受到創(chuàng)新教育，并通過層層選拔，篩選出創(chuàng)業(yè)拔尖人才。

專業(yè)課程基于雙創(chuàng)項目設計的目的是在專業(yè)課程中夯實學生技能，樹立能力自信，提升學生的整體培養(yǎng)質(zhì)量，為大眾“能創(chuàng)新”奠定群眾基礎(chǔ)。

雙創(chuàng)實踐平臺由創(chuàng)客平臺、賽教平臺和過程管理平臺構(gòu)成。其中創(chuàng)客平臺中的創(chuàng)客文化用于展示各種創(chuàng)意、創(chuàng)新作品；創(chuàng)客精神通過各種開源作品介紹，鼓勵大學生大膽創(chuàng)新、樂于分享；創(chuàng)客空間提供空間，推動創(chuàng)意的樣品化；創(chuàng)客比賽鼓勵比賽團隊充分發(fā)揮想象力，設計集趣味和實用于一體的作品。賽教平臺通過各級各類專業(yè)競賽培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和培養(yǎng)合作精神。過程管理平臺通過指導學生的項目實踐，培養(yǎng)學生的質(zhì)量管理、進度管理、成本管理和風險管理等項目管理方面的知識，為創(chuàng)業(yè)的項目管理打下良好基礎(chǔ)。

協(xié)同創(chuàng)新中心從校企合作項目中預留資金，積極推動、鼓勵學生參加各級各類技能競賽和創(chuàng)客比賽，打磨學生的專業(yè)技能和培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)業(yè)欲望，提升創(chuàng)業(yè)興趣。同時，在創(chuàng)客平臺中加強創(chuàng)業(yè)文化建設，對本學院畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)歷程和事跡進行介紹，為學生實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)業(yè)報國的理想打下基礎(chǔ)。

經(jīng)過雙創(chuàng)實踐平臺訓練和篩選出來的學生，在教師的帶領(lǐng)下進行企業(yè)項目的開發(fā)。由于不同企業(yè)對項目有不同的需求，所以在實施時，企業(yè)先將需求告知項目團隊，項目團隊先進行內(nèi)部培訓，然后再請企業(yè)導師針對特定的需求進行培訓，盡量減輕企業(yè)負擔，進一步增強企業(yè)互信。經(jīng)過企業(yè)導師的培訓后，師生再參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，不斷提升協(xié)同團隊師生的實踐水平。由于企業(yè)項目對質(zhì)量、進度、成本等有嚴格要求，所以協(xié)同團隊通過企業(yè)項目實戰(zhàn)，項目管理和雙創(chuàng)素養(yǎng)得到進一步的鞏固和提升，為拔尖創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2.3 規(guī)劃創(chuàng)業(yè)項目孵化路線，多渠道孵化優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目

在教師、學生技術(shù)技能提升訓練過程中，通過對課程項目的擴展、創(chuàng)客比賽項目、技能競賽項目和企業(yè)項目的優(yōu)化延伸和迭代，不斷積蓄優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，并據(jù)此進行創(chuàng)業(yè)。例如：對“智能跟隨車”的研究培育出了廣州市某科技有限公司。這種在育人的過程中培育項目的方式有效節(jié)省了學生畢業(yè)后再開發(fā)的時間、資金等的投入，使得創(chuàng)業(yè)者能夠騰出較多的時間來進行市場拓展或根據(jù)市場需求來優(yōu)化完善項目產(chǎn)品，極大提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。

3.2.4 建設雙創(chuàng)教育和專業(yè)課程教育雙融的專業(yè)課程體系

2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)[15]，不僅重申要結(jié)合專業(yè)教育推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且進一步提出要“促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”。雖然教育部再三強調(diào)將專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育進行融合，但由于缺乏有效的經(jīng)驗作為指導和參考，使我國高職院校現(xiàn)階段教育中的雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的融合還處于初級階段。相當多的學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一部分，以選修課的形式面向?qū)W生開課；少部分作為專業(yè)必修課，但在專業(yè)教學中被邊緣化，沒有獲得充分的重視。協(xié)同創(chuàng)新中心的教研團隊經(jīng)過多年的探索和實踐，探索出了將雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合的專業(yè)課程建設策略。

首先，基于雙創(chuàng)項目構(gòu)建專業(yè)課程。構(gòu)建時，先將雙創(chuàng)項目作為課程載體，然后對載體的功能模塊進行分解，再結(jié)合高職生來源復雜、基礎(chǔ)差別大的特點和知識點的難易程度，建立“初中高”項目分級、“基本技能→核心技能→拓展技能”的技術(shù)技能提升路線，編撰專業(yè)教材(講義)，如圖2所示。

圖2 嵌入式專業(yè)人才技能提升路線示意圖

其次，在授課過程中，提倡項目再思考和項目擴展。具體來說就是在每一個項目中加入思考和擴展部分。思考主要圍繞以下三點進行:

①這個項目能做哪些優(yōu)化/擴展?

②優(yōu)化/擴展后的項目實現(xiàn)了什么需求?

③優(yōu)化/擴展后的項目適用于那些場景？

以課程“stm32程序設計教程”為例，在完成基于超聲波探測的仿真防空系統(tǒng)項目后，鼓勵學生進行進一步思考，充分利用超聲波信號探測中使用到的信號捕獲技術(shù)進行擴展，比如測量紅外信號進行紅外控制、測量信號頻率并設計簡易數(shù)字示波器、基于頻率測量完成紙張數(shù)量檢測。在思考中潛移默化植入創(chuàng)新理念。

在項目擴展中，鼓勵學生對思考的結(jié)果進行實踐，并將實踐的成果參加各種創(chuàng)客比賽、技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐“專業(yè)創(chuàng)業(yè)”。

最后，將項目管理知識融入課程項目和實訓項目中。在專業(yè)課程的項目擴展訓練和實訓課程訓練中，將達成目標過程作為項目來管理，在每一個項目中注入項目管理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

需要說明的是，除了課程項目，在創(chuàng)客比賽等項目建設中，還要融入項目管理知識，以實現(xiàn)對學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的強化。

4 結(jié)語

文章對依托協(xié)同創(chuàng)新中心的立體化雙創(chuàng)培養(yǎng)體系進行了詳細的介紹。該體系通過構(gòu)建“風險我擔，利益均沾”的校企合作長效機制，增加企業(yè)信任，形成校企長效合作的良性循環(huán)，為校企協(xié)同育人奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過四條建設路線，將雙創(chuàng)人才、雙創(chuàng)項目、專創(chuàng)方法、雙創(chuàng)理念和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有機統(tǒng)一，綜合培養(yǎng)。打造了大眾“能創(chuàng)新”，拔尖人才“能創(chuàng)業(yè)”的大學生雙創(chuàng)技能培養(yǎng)路線，既厚基礎(chǔ)又強精英。實踐證明，該體系在提升學生的技術(shù)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)就業(yè)核心競爭力方面具有一定的可行性、可復用性和推廣性。這些研究能在一定程度上豐富我國高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的理論體系，對我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，產(chǎn)教融合水平提升提供有價值的理論支撐。