文|王培峰

有幸讀到王紅順老師的《上公開課的10個(gè)“坑”，老師們千萬(wàn)別踩》一文，對(duì)其中一個(gè)“坑”——“洗課”，我是深有感觸。

以前在上公開課前，我都會(huì)去網(wǎng)站上瀏覽許多名師的課堂實(shí)錄，然后把這些“大咖”們的課件下載下來(lái)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的刪減和增加幻燈片后為我所用，然后再由同事們集思廣益，增加一些有趣的內(nèi)容，可以說(shuō)是竭盡所能地把各種內(nèi)容都弄進(jìn)去，生怕把一些拓展的外延知識(shí)落下?？傊且堰@節(jié)課上得厚重一些、完美一些，上得更“公開課”一些。

但往往事與愿違，課堂前松后緊，內(nèi)容上不完的情況占多數(shù)，事后往往會(huì)把責(zé)任推到學(xué)生上公開課心里緊張、沒(méi)放開，導(dǎo)致師生配合不夠好，還會(huì)說(shuō)如果是在平時(shí)上這節(jié)課會(huì)如何如何地好，卻沒(méi)有去深挖問(wèn)題的根源。其實(shí)我們細(xì)想不難發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的準(zhǔn)備階段，我們一直在做“加法”，課上不完其實(shí)是很正常的。

最近我也聽了很多公開教研課，在課堂上我們看到了小組合作，看到了學(xué)生展示，也看到了師生互動(dòng)交流，但給我的感覺(jué)不是那么“真”。小組是在合作，但不一定是“真”合作；學(xué)生是在展示，但不一定是來(lái)自于學(xué)生自己的真實(shí)體驗(yàn)；師生是在交流互動(dòng)，但學(xué)生的解答好多是在迎合老師的“胃口”，課上得對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都很“沒(méi)趣”。

之所以這樣，很大程度上是我們?cè)谡n前沒(méi)有精心“洗課”，對(duì)多余的東西沒(méi)有做“減法”，這樣內(nèi)容龐雜的東西居多，精華的東西反而被沖淡了。具體表現(xiàn)是課前教學(xué)預(yù)案只是針對(duì)本節(jié)課來(lái)設(shè)計(jì)的，沒(méi)有整合處理；導(dǎo)入環(huán)節(jié)有無(wú)用的、繁瑣的部分存在沒(méi)有被舍去；課堂中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題引不起學(xué)生的思維碰撞和質(zhì)疑，當(dāng)然學(xué)生更不會(huì)提出有質(zhì)量的問(wèn)題。

面對(duì)“洗課”，我是這樣想的：首先，作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，不僅僅是口頭上的把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作主體，而且應(yīng)該是把教師的主導(dǎo)作用放在更前沿。作為一名數(shù)學(xué)教師，要站在小學(xué)數(shù)學(xué)的高端俯瞰本節(jié)課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位，要巧妙地織一張系統(tǒng)的網(wǎng)，才能讓學(xué)生從起點(diǎn)出發(fā)沿途體驗(yàn)知識(shí)的形成。其次，教師課前設(shè)計(jì)要反復(fù)“洗”，把一些表層的、以圖片代替老師說(shuō)話的東西洗掉，把精力重點(diǎn)放在探究知識(shí)的本質(zhì)上，讓學(xué)生感到新課其實(shí)不新，但有新鮮感。另外，在提出問(wèn)題方面要“洗”掉一些沒(méi)有價(jià)值的、重復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，創(chuàng)造一些可以引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題或者促使學(xué)生提出問(wèn)題的問(wèn)題，甚至引發(fā)學(xué)生之間互相質(zhì)疑的問(wèn)題，讓知識(shí)更有“嚼勁”。最后，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要“洗”掉一些機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)，設(shè)計(jì)一些發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題，開啟學(xué)生的思維之旅，引發(fā)不同的聲音。

所以說(shuō)，“洗課”表面上看似“減肥”，實(shí)質(zhì)是在“健體”；“洗課”不僅僅是一種簡(jiǎn)單的減負(fù)，更是為了教學(xué)有靈魂；“洗課”讓學(xué)生對(duì)課堂有了更多的疑問(wèn)，讓師生有了更多的思辨空間。