李 昌

（甘肅省武威鐵路中學(xué)，甘肅武威 733009）

高考的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，為祖國建設(shè)與中華民族偉大復(fù)興儲備高質(zhì)人才資源，因此，為切實保證高考模式符合不同時期祖國發(fā)展要求，高考形式逐漸被優(yōu)化完善。新課標(biāo)高考模式更加符合當(dāng)前教育發(fā)展，是根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃龑嶋H發(fā)展現(xiàn)狀所實施的高考形式，在一定程度上還能體現(xiàn)“雙減政策”內(nèi)涵。新課標(biāo)高考背景下的生物學(xué)科成了高考選項課，有利于幫助生物學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生節(jié)省出更多的時間投入到生物學(xué)習(xí)中。因此，為進(jìn)一步提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)深入教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在生物新課標(biāo)高考視角下，科學(xué)制定生物教學(xué)策略，把握生物備考的正確方向，以提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展生物教學(xué)活動。

一、對高中生物新課標(biāo)高考的認(rèn)識

生物新課標(biāo)高考視角下的生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視生物學(xué)實驗教學(xué)，從而強化學(xué)生科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

（一）深入教材實驗

生物教材中的實驗內(nèi)容是學(xué)生在生物備考階段需要掌握的最基本生物實驗內(nèi)容，是奠定學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，教師在進(jìn)行生物實驗教學(xué)時要充分利用教材內(nèi)容，深入挖掘教材實驗中所蘊含的生物知識，從而引導(dǎo)學(xué)生重視生物實驗教學(xué)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗操作、分析、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握實驗?zāi)康呐c原理。

例如，基于教材開展“觀察DNA 和RNA 在細(xì)胞中的分布”實驗，要求學(xué)生將兩滴吡羅紅甲基綠混合染色劑滴在提取的口腔上皮細(xì)胞上，從而制作口腔上皮細(xì)胞載玻片，進(jìn)而通過顯微鏡觀察細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)的染色情況。在實驗過程中教師還可以引入以下問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“為什么要用清水清理口腔？為什么要用生理鹽水沖洗口腔壁薄膜？為什么滴加吡羅紅甲基綠混合染色劑會發(fā)生變色？”從而通過一系列問題讓學(xué)生思考實驗中每一步驟的實際意義，進(jìn)而打造高效生物實驗教學(xué)課堂。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗延伸

除卻教材實驗外，生物教材中有一部分探究實驗教學(xué)內(nèi)容，這類探究實驗在教材上普遍缺少具體的實驗步驟，主要目的是督促學(xué)生進(jìn)行自主探索，并以小組合作與討論形式對探究實驗提出假設(shè)和實驗探究。

例如，進(jìn)行膽汁對脂肪的乳化作用探究實驗時，教師需要將班級分為人數(shù)相等的多個小組，讓學(xué)生通過小組討論進(jìn)行實驗設(shè)計，大多數(shù)小組都通過討論設(shè)計出了“滴加膽汁和滴加清水的對照實驗組”。教師在對每個小組實驗情況進(jìn)行掌握后發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過實驗都得出了膽汁對脂肪具有乳化作用的實驗結(jié)論。但在實驗教學(xué)即將結(jié)束時，有些同學(xué)產(chǎn)生疑問并詢問教師：“什么是乳化？脂肪被乳化后的成分變成了什么？”針對該問題的最優(yōu)解決辦法不是教師口述講解而是鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗延伸，在上個實驗滴加膽汁和滴加清水的兩個試管中繼續(xù)滴加適量的蘇丹紅溶液，讓學(xué)生對試管內(nèi)的變化再一次進(jìn)行討論。鼓勵學(xué)生實驗延伸不僅可以提高學(xué)生實驗設(shè)計能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)實驗精神。

（三）訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維

基于生物新課標(biāo)高考視角下的生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不僅需要學(xué)生掌握實驗設(shè)計分析能力，還需要學(xué)生擁有緊密的科學(xué)思維能力，從而促使學(xué)生將獲取到的分散化的生物學(xué)知識進(jìn)行邏輯整合形成清晰明了的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而在實驗設(shè)計時可以利用科學(xué)思維能力對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋思考。

例如，“探索過氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低”，首先要求學(xué)生準(zhǔn)備黃豆大小的新鮮豬肝臟，對其進(jìn)行研磨，然后過濾制成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液，隨后將FeCl3溶液與新鮮肝臟研磨液分別滴入兩滴在已盛放2ml 過氧化氫溶液的試管中，輕輕振動后并將已點燃但無火焰的衛(wèi)生香分別放在兩個試管上方進(jìn)行催化效率觀察，在此過程中為有效鍛煉學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行問題討論，例如加入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時，可否共用一個吸管？為什么要選用新鮮的肝臟？你的實驗是否成功？若不成功，請分析實驗失敗的原因。

（四）遵循生物實驗原則

1.對照原則。作為生物實驗原則之一，主要通過設(shè)置實驗組與對照組，并對比兩組實驗內(nèi)容、實驗結(jié)果等信息，主要作用是排除無關(guān)變量以及提高實驗結(jié)果的可信度與說服力。其中實驗組為接受變量處理的研究組，而對照組為不接受變量處理的研究組。

2.平行重復(fù)原則。生物實驗必須遵循平行重復(fù)原則，從而提高實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。平行重復(fù)原則是在確定同樣實驗條件下的重復(fù)實驗，主要作用是觀察某種因素的變化幅度對實驗結(jié)果的影響。

3.單一變量原則。不論一個實驗有幾個實驗變量，都應(yīng)遵循一個實驗變量對應(yīng)一個反應(yīng)變量，主作用是控制其他因素不變，只改變其中某一變量，從而觀察其對實驗結(jié)果的影響。

4.科學(xué)性原則。在生物實驗中遵循科學(xué)原則，就要做到實驗?zāi)康拿鞔_、實驗原理正確、實驗材料恰當(dāng)、實驗手段合理、實驗設(shè)計思路與方法符合生物學(xué)理念，不能偏離生物學(xué)基本知識、原理與其他學(xué)科領(lǐng)域的基本原則。

二、對高中生物新課標(biāo)高考的思考

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育高中生物課堂教學(xué)模式具有完善生物實驗教學(xué)、創(chuàng)建交流平臺、豐富學(xué)習(xí)效果與考查方式等優(yōu)勢，因此，基于生物新課標(biāo)高考視角下的生物教學(xué)可以通過變革傳統(tǒng)導(dǎo)入方式，有效地促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育在生物備考期間的應(yīng)用。

（一）應(yīng)用好互聯(lián)網(wǎng)

1.完善實驗教學(xué)。在高中教育階段，學(xué)生對生物課堂的喜愛和接受程度較高，而作為生物學(xué)科主要構(gòu)成內(nèi)容之一的生物實驗教學(xué)而言，生物教師對其尤為重視，并且學(xué)生對其也具有濃厚的興趣，因此，在教師與學(xué)生雙方作用下，生物實驗教學(xué)成效理應(yīng)較為突出，但根據(jù)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)果卻恰恰與之相反。造成上述問題的主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，生物教師過于注重教學(xué)目標(biāo)的實驗，因此，在課堂教學(xué)中主要側(cè)重生物實驗中關(guān)于考試內(nèi)容講解，而忽視其他學(xué)生較為感興趣的生物實驗，促使生物實驗教學(xué)過于應(yīng)試化，致使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。而互聯(lián)網(wǎng)在生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用則可以在很大程度上解決上述問題，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式可以促使實驗教學(xué)通過多種形式展開，不受應(yīng)試教學(xué)約束。

2.創(chuàng)建交流平臺。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的生物課堂而言，課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流與知識獲取的唯一學(xué)習(xí)平臺。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)過程中，如果教師因為一些原因無法準(zhǔn)時到達(dá)課堂進(jìn)行授課，學(xué)生就無法在沒有教師授課的情況下進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，針對這種情況發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式靈動性較差，擁有諸多限制。同時，如果學(xué)生沒有在預(yù)定的時間、準(zhǔn)確的地點進(jìn)行上課的話，直接致使學(xué)生課程內(nèi)容缺失，影響發(fā)展學(xué)習(xí)能力。因此，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式受時間、人物、地點限制，授課框架約束較多，缺乏靈動性，而互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式的應(yīng)用則可以豐富教學(xué)交流平臺，可以打破時間、地點、人物三大條件約束，師生可以在任意時間和地點進(jìn)行教學(xué)，打破時間和空間屏障，真正做到隨時隨地學(xué)習(xí)，這一模式在新冠肺炎疫情停課期間的應(yīng)用效果尤為突出。

3.豐富學(xué)習(xí)效果考查方式。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的生物課堂而言，提問與考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。但針對課堂提問而言，由于課堂時長限制，因此教師為在有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，無法對所有學(xué)生進(jìn)行提問，所以提問對于考驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效而言具有明顯的個體性，無法了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。而針對考試而言，為迎合高考，考試內(nèi)容多為重點內(nèi)容，對一些生物基礎(chǔ)知識的考查重視程度不高，從而只能片面地掌握學(xué)生對知識的理解情況。而互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式的應(yīng)用則可以豐富學(xué)習(xí)效果考查方式，彌補提問與考試方式的不足。

4.有效進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。在高中生物教學(xué)過程中，教師需要做到對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，教學(xué)管理工作是教師對學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)的主要手段，通過教學(xué)管理規(guī)范學(xué)生行為，樹立學(xué)生的正確價值觀念。但是學(xué)生的一些隱蔽的不良行為是教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式下發(fā)現(xiàn)不了的，從而在一定程度上加大了教學(xué)管理工作難度。而通過互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以將高中生物教師授課過程中，學(xué)生在課堂上的所有行為記錄保存下來，最后匯總到教師手中，教師可以隨時調(diào)看任一學(xué)生的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式不僅可以有效地對生物教學(xué)情況進(jìn)行改善，還可以對學(xué)生上課情況進(jìn)行有效監(jiān)管，從而提高課堂效率。

（二）落實創(chuàng)客教育

互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式側(cè)重促進(jìn)學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)，而創(chuàng)客教育則側(cè)重學(xué)生“創(chuàng)”的需求。創(chuàng)客教育與高中生物課堂教學(xué)相結(jié)合，有利于為學(xué)生提供“創(chuàng)”的時間、平臺、資源、機會，同時可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.結(jié)合課外活動?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式是一種打破常規(guī)課堂約束的教學(xué)模式，而要想為學(xué)生提供創(chuàng)客教育，則需要與互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式相聯(lián)合，發(fā)展第二課堂，即動手實踐課堂。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾表明：“學(xué)生的聰明來自于他的手指頭”。因此，實踐操作在教學(xué)中的重要性不言而喻，所以在高中生物教學(xué)中，應(yīng)在傳統(tǒng)室內(nèi)課堂基礎(chǔ)上，增添第二課堂，即走出教室，組織各種與生物教學(xué)相關(guān)的課外實踐活動，從而為學(xué)生提供充足“創(chuàng)”的時間與機會。

2.走入學(xué)生生活。學(xué)以致用是將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為生活實際行為，是學(xué)習(xí)的最終目的。但學(xué)以致用的前提是想學(xué)與學(xué)到，而所有“學(xué)”的契機則來源于生活。因此，基于生物課堂教學(xué)而言，創(chuàng)客教育則是要求課堂教學(xué)走入學(xué)生生活，在生活中激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)”能力與“創(chuàng)”靈感。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育的高中生物備考對策

（一）變革傳統(tǒng)導(dǎo)入方式，有效地促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育結(jié)合

為進(jìn)一步強化高中生物課堂教學(xué)成效，實現(xiàn)生物科學(xué)備考，應(yīng)采取互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育高中生物課堂教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)積極組織學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動。在社會實踐教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生對生物知識的探索欲望與學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)》知識教學(xué)時，如若直接運用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對知識點進(jìn)行課堂導(dǎo)入的話，則會導(dǎo)致該堂課程內(nèi)容與以往課堂教學(xué)流程過于相似，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。但如果采用互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育課堂導(dǎo)入模式，先為學(xué)生播放一組籃球比賽視頻，然后進(jìn)行創(chuàng)新性提問：“眾所周知，籃球比賽是極為耗費體力的活動，有同學(xué)知道，籃球選手要想快速補充能力應(yīng)該吃什么嗎？并說明理由”，在同學(xué)回答問題時進(jìn)行《細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)》知識引入，則可以有效提高學(xué)生對該知識點的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)情境，全面推動互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育落實

高中教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折點，大部分學(xué)生在此階段都已經(jīng)形成較為完善的知識體系與較高的自學(xué)能力，在遇到問題時也擁有了初步問題解決能力。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育高中生物教學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《群落的結(jié)構(gòu)》課程講解時，播放各種群體動物生存環(huán)境，如池塘，讓學(xué)生自己觀察池塘中存在的各種生物以及各種生物之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生探索欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力。

在傳統(tǒng)的生物學(xué)課程教學(xué)過程中，通常是教師用語言去闡述理論知識，不斷地舉例，反復(fù)地論證，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里。由此可見不如轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，基于學(xué)生興趣與個性化需求，通過構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)情境，讓知識內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓一些抽象的、看不見的、難解釋的概念變得具象化、看得見、易理解，進(jìn)而幫助學(xué)生在腦海中建立起理論與實際的關(guān)聯(lián)，促使知識快速吸收，從而提高生物備考效果。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然生物在新課標(biāo)高考背景下成為高考選項科目，但在實際生物教學(xué)中，教師要整合多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)力量支撐，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)充分的生物備考。