張延峰

（甘肅省古浪縣第三中學(xué)，甘肅古浪 733100）

在對現(xiàn)階段高中語文課堂現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，處處充滿“硬性”標(biāo)準(zhǔn)，如機械化背誦、強硬記憶等。在這種教學(xué)模式的制約下，教師如同灌輸知識的機器，學(xué)生則是被動接受，在課堂學(xué)習(xí)中不會主動思考和學(xué)習(xí)，常常是離開學(xué)校、離開教師的指導(dǎo)之后，學(xué)習(xí)的道路也就隨之結(jié)束。而在新課程改革的背景下，學(xué)校在培養(yǎng)人才的時候不僅要關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教材上的知識，還應(yīng)思考學(xué)生經(jīng)過語文課堂的學(xué)習(xí)是否掌握了一定的自主學(xué)習(xí)方法，是否形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)擺脫“傳道受業(yè)解惑”的教學(xué)觀念，明確“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生的自主學(xué)習(xí)能力相對比較低下，難以滿足新課程改革下的人才培養(yǎng)要求。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因非常多，主要來源于以下兩個方面。

（一）學(xué)生層面

在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，學(xué)生自身是否具備自主學(xué)習(xí)的意識或者自主學(xué)習(xí)意識強弱，直接決定了其自主學(xué)習(xí)能力。一方面，當(dāng)前高中生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱。針對當(dāng)前的高中生來說，約有三分之一的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃，基本上是做一天和尚撞一天鐘；還有一少部分學(xué)生雖然具備學(xué)習(xí)計劃，但是沒有落實。究其主要原因就是自主學(xué)習(xí)意識的匱乏。因為當(dāng)前高中生在以往的學(xué)習(xí)中沒有明確的自主學(xué)習(xí)計劃，在日常學(xué)習(xí)中沒有形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣等；還有部分學(xué)生存在“心有余而力不足”的現(xiàn)象，雖然想自主學(xué)習(xí)，但卻沒有能力。尤其是針對自主學(xué)習(xí)來說，其中還涉及學(xué)生的意志力、合作能力、探究能力等，對學(xué)生的要求相對比較高，部分學(xué)生常常因為興趣、創(chuàng)新、合作等能力的缺乏，致使其無法參與到自主學(xué)習(xí)中。

（二）教師層面

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師只有構(gòu)建一套與其相契合的教學(xué)模式，才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)模式依然與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間存在一定的沖突，在很大程度上制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第一，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。明確的教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的中心，不僅是教師開展課堂教學(xué)的起點，也是課堂教學(xué)的最終歸宿。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，首要的問題就是具備一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)。但在教學(xué)實踐中，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時集中在語文知識層面中，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

第二，課堂教學(xué)形式單一，未能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。語文教師唯有跳出傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生預(yù)留思考和探究的機會，才能促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中強化自主學(xué)習(xí)意識，掌握自主學(xué)習(xí)的方法和手段，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力等。但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中，教師依然傾向于“灌輸式”教學(xué)模式，致使語文課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”。學(xué)生在被動接受的學(xué)習(xí)模式下不僅積極性和興趣低下，也難以在互動交流、自主探究的過程中觸及自主學(xué)習(xí)的核心。

第三，缺乏指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果差。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)并未受到應(yīng)有的重視。還有部分語文教師雖然提出了課前預(yù)習(xí)這一任務(wù)，但并未制定出針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，忽視了自主預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。在這種情況下，由于學(xué)生沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，基本上都是草草閱讀一遍就了事，并未在預(yù)習(xí)中將不懂、困惑的地方進行標(biāo)注。長此以往，嚴(yán)重制約了預(yù)習(xí)的效果，也阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。

第四，教學(xué)評價的制約。在整個教學(xué)活動中，教學(xué)評價雖然置于最后一個環(huán)節(jié)中，但卻指向教學(xué)目標(biāo)，并促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；诮虒W(xué)評價的反饋，教師可從中明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、目標(biāo)進行調(diào)整。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語文教師在實施評價的時候，依然以期末、期中考試作為主要的方式，以學(xué)生在考試中取得的成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，弱化了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價［1］。

二、優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）做好充足的準(zhǔn)備工作

正所謂“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，充足的課前準(zhǔn)備工作不僅是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是保證學(xué)習(xí)效果的重要因素。鑒于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師必須要結(jié)合語文課堂教學(xué)的實際情況，做好充足的準(zhǔn)備工作。一方面，更新觀念，樹立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語文教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)堅持“與時俱進”的原則，對自身的教學(xué)觀念進行革新和優(yōu)化。在新的教學(xué)觀念中，教師必須要從思想上重視自主學(xué)習(xí)能力，并將其納入語文教學(xué)目標(biāo)中。另一方面，尊重學(xué)生，營造一個契合自主學(xué)習(xí)的氛圍。在傳統(tǒng)的語文課堂中，由于教師一直束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，致使高中語文課堂教學(xué)死氣沉沉、學(xué)生長時間處于被動的學(xué)習(xí)模式下。鑒于此，為了進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中語文教師在日常教學(xué)中必須要堅持學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生、為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性、自主性。同時，還應(yīng)樹立全新的師生觀念，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生進行民主對話、民主交流，努力在平等互動、和風(fēng)細(xì)雨的良好師生關(guān)系和師生氛圍中，使學(xué)生以更好的狀態(tài)自發(fā)、主動地參與到自主學(xué)習(xí)中。

（二）基于自主學(xué)習(xí)強化方法指導(dǎo)

基于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及高中語文新課標(biāo)中關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力”的要求，高中語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)全面加強方法指導(dǎo)，不斷強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)無疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。鑒于學(xué)生不會預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考，在預(yù)習(xí)的過程中將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容、沒有掌握的知識點、存在疑惑的地方標(biāo)注出來，以便于上課的時候能夠有針對性地聽講。其次，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會高效率聽課。在這一過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽課的過程中一邊聽講一邊思考，逐漸形成獨立的觀點等。例如，在進行《歸去來兮辭》的學(xué)習(xí)時，為了指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就以文章出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，在閱讀的過程中將文章的結(jié)構(gòu)框架勾畫出來。在這種情況下，學(xué)生擁有了基本的框架之后，逐漸進入到相關(guān)的背誦學(xué)習(xí)中。另外，在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章體裁的角度，針對不同的文章學(xué)習(xí)不同的寫作手法。如，從《林黛玉進賈府》中學(xué)習(xí)如何塑造人物形象，從《勸學(xué)》中學(xué)習(xí)議論文篇章的結(jié)構(gòu)以及論證方式等。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會逐漸掌握一定的自主學(xué)習(xí)技能。最后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握自主復(fù)習(xí)的方式。在高中語文學(xué)習(xí)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，合理安排復(fù)習(xí)計劃等。如此一來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不僅意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，也在學(xué)習(xí)中逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，循序漸進地提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力［2］。

（三）基于語文課堂培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.依托信息技術(shù)，強化預(yù)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過有效的課前預(yù)習(xí)能顯著提升課堂學(xué)習(xí)的針對性。同時，課前預(yù)習(xí)還是強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。鑒于當(dāng)前高中預(yù)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，高中語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，必須要立足于學(xué)生預(yù)習(xí)能力低下、效果不佳的現(xiàn)狀，靈活借助信息技術(shù)給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)型視頻，使得學(xué)生在精準(zhǔn)引導(dǎo)下，通過自主預(yù)習(xí)掌握相關(guān)知識點。

例如，在《“探界者”鐘揚》的教學(xué)中，為了強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師就給學(xué)生設(shè)計了一個鐘揚的簡介視頻，使得學(xué)生結(jié)合視頻的引導(dǎo)閱讀文章內(nèi)容，并在閱讀的過程中思考問題：在這一篇文章中鐘揚具備幾個身份？這幾個身份背后又擁有怎樣的案例？“探界者”鐘揚身上還存在哪些優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)？如此一來，通過視頻的引導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和思考中了解了文章的脈絡(luò)，并在問題思考和回答中，逐漸形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科含有大量的文言文、詩詞，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣低下。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是無法談起。鑒于此，在高中語文課堂教學(xué)中必須要徹底喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，使其在動機的驅(qū)使下產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行動，并在學(xué)習(xí)中獲得一定的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《歸園田居》的教學(xué)中，為了強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師就利用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)情境，展示了一段有關(guān)田園生活的視頻，借助鳥兒、魚兒、田野等悠然的田園元素，使得學(xué)生在直觀地感知情境中與作者形成情感共鳴，更好地理解文章內(nèi)容。同時，在這一教學(xué)情境中，也喚醒了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

3.對話交流，強化自主學(xué)習(xí)。語文學(xué)科具備一定的特殊性，在教學(xué)的過程中涉及多方面的因素，包括教師、學(xué)生、閱讀文本等。教師應(yīng)最大限度加強三者之間的對話交流，給學(xué)生營造一個高效互動和交流的課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過課文與作者進行對話，在對話中達(dá)成共識、形成情感共鳴；還要引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、教師進行交流，在思維碰撞中完善自己的觀點、產(chǎn)生新的想法等，最終在對話和交流的過程中更好地參與到自主學(xué)習(xí)中。例如，在《失街亭》的教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就采用了對話交流的模式，給學(xué)生設(shè)計了“諸葛亮揮淚斬馬謖”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在文本對話中形成自己的觀點，進而借助辯論的模式在相互辯論的過程中完成深度學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生在對話交流的過程中也逐漸掌握了與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，循序漸進地提升了自身的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)［3］。

4.實施開放性教學(xué)。在最新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師在構(gòu)建高效課堂，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，不僅要尊重學(xué)生的課堂主體地位，還要立足于高中語文的學(xué)科特點，帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)中的思維限制，給學(xué)生營造一個開放的環(huán)境，使得釋放自己的思維，產(chǎn)生更多的靈感。例如，在《邊城》的教學(xué)中，就借助了開放性教學(xué)模式：指導(dǎo)學(xué)生完成文章的初步閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知角度，談一談作者的寫作意圖是什么？同時換位思考一下，如果你是作者，你的內(nèi)心比較向往哪種生活？接著，學(xué)生圍繞這一問題進行思考和解決的過程中，產(chǎn)生暢所欲言的感觸，最終在更加開放性的學(xué)習(xí)中，逐漸形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在開放性的學(xué)習(xí)模式下，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，定期為學(xué)生舉辦一定的實踐活動，使得學(xué)生在豐富多樣的實踐課堂中，掌握一定的自主學(xué)習(xí)技能，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）聚焦自主學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)評價

有效的教學(xué)評價不僅具備極強的導(dǎo)向性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師還必須要改進和完善教學(xué)評價，構(gòu)建一套與自主學(xué)習(xí)能力相契合的評價模式。首先，堅持“結(jié)果與過程并重”的原則，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況納入評價標(biāo)準(zhǔn)中，并對其進行細(xì)化，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行全面、客觀的評價；其次，在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，還應(yīng)充分借助激勵性評價語言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，持續(xù)增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和自信心；最后，還應(yīng)立足于班級中不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計出差異化的評價模式，促使班級中所有學(xué)生均可在評價中獲得成就感、滿足感，最終在這種積極情緒的體驗中，產(chǎn)生積極的行為。

三、結(jié)語

綜上所述，面對社會的發(fā)展以及新課程改革的發(fā)展，將“自主學(xué)習(xí)”貫穿于課堂教學(xué)整個過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)前所有學(xué)科教育的重點。在這一背景下，高中語文教師應(yīng)摒除傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，基于高中語文學(xué)科的特點以及語文教學(xué)的要求，從思想和氛圍上做好充足的準(zhǔn)備工作。同時，還應(yīng)加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活開展課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)評價等，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。