江慧慧

【設計理念】

性別角色教育的目標是幫助學生悅納自己的性別，理解男女性別對應的社會角色及承擔的社會責任，從而完善“社會自我”。正確的性別角色意識可以幫助學生更好地了解自我、認識自我。小學三年級學生對于性別角色的認知尚顯片面，存在刻板印象。本課通過盲盒體驗活動讓男生女生知曉各自的性別優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)異性優(yōu)勢，并通過興趣、職業(yè)性別傾向活動，探索性別角色差異，幫助他們學會用發(fā)展的眼光看待性別角色。

【教學過程】

一、游戲導入，初識性別盲盒

教師：同學們，我們來做個熱身游戲——雙面膠。當老師說“雙面膠”時，請你們問“粘什么”，老師會說一些有關特征的詞語，擁有這些特征的同學請尋找同伴，然后手心相對碰在一起。

特征詞語：紅領巾、運動鞋、短頭發(fā)、小辮子、劉海。

師生游戲。

教師：誰來分享下自己的感受和想法？

學生1：我很開心，因為我找到了和自己特征一樣的人。

學生2：我發(fā)現(xiàn)老師說的內容和性別有關。

教師：是的，一些特征能幫助我們區(qū)分性別。今天，讓我們通過盲盒來了解自己的性別角色，誰來說說對盲盒的了解？

學生3：盲盒里裝的玩具是隨機的，有普通款和隱藏款，會帶給我們驚喜。

教師：這節(jié)課，讓我們一起拆一拆性別盲盒，看看有哪些驚喜。

設計意圖：通過熱身游戲，激發(fā)學生的學習興趣并導入課題。

二、活動體驗，樂拆性別盲盒

教師請學生打開盲盒并拿出學習任務單（見下頁圖1）。

圖1 《性別盲盒》學習任務單

教師：學習任務單上的2 個圖案一般會出現(xiàn)在什么場所？

學生：公共衛(wèi)生間或試衣間。

教師：是的，公共場所會根據(jù)男女顯著特征設計圖案，讓人容易區(qū)分。

1.“男女物品匹配”盲盒

教師：因為性別不同，男生女生對玩具的偏好會存在不同。請打開盲盒1，將里面對應的貼紙粘在學習任務單的男生區(qū)或女生區(qū)，將男生女生都可以匹配的貼紙粘在中間的折線區(qū)，想想通過匹配，你發(fā)現(xiàn)了什么？

物品貼紙示例：玩具手槍、芭比娃娃、汽車、手鐲、跳繩、裙子、發(fā)卡、毽子、足球、耳釘、胡子、蝴蝶結、黑色眼鏡、高跟鞋、領結、煙斗。

學生1：女生喜歡顏色鮮艷的。男生偏好酷酷的東西。

學生2：我發(fā)現(xiàn)男生女生共同喜歡的物品多。在游戲中，我們不僅可以交到同性朋友，也能交到異性朋友。

教師：對玩具的不同偏好讓男生女生各有魅力，而喜好的相同又讓大家在游戲中增進友情。

設計意圖：通過物品匹配，讓學生初步體驗男生女生喜好是可以共通的。

2.“男女興趣匹配”盲盒

教師：由于性別不同，男生女生挑選課后興趣班的科目也不同。請打開盲盒2，將里面的興趣愛好貼紙粘在紙的對應區(qū)域，并思考哪項興趣只匹配到了男生或女生？為什么會出現(xiàn)這樣的選擇？

興趣貼紙示例：繪畫、樂高、芭蕾舞、街舞、鋼琴、架子鼓、圍棋、拳擊。

學生：我將芭蕾舞貼在了女生區(qū)。

教師：男生們，你們會去學習芭蕾舞嗎？

學生1：不會，我怕被別人嘲笑。

學生2：我不適合，柔韌性沒有女生好。

教師：由于害怕異樣的眼光，再加上柔韌性差一些，男生都沒有選擇芭蕾舞。我們來看看比利的選擇。

教師播放視頻《跳出我天地》。

視頻內容：爸爸覺得比利應該像其他男孩子那樣學習拳擊?？墒?，比利愛上了芭蕾舞，他問爸爸為什么學芭蕾不好。爸爸說女生可以，但是男生不行。后來，爸爸看到比利的努力和舞蹈時，改變了“男生不該學芭蕾”的刻板印象，支持比利。最后，比利成功進入皇家舞蹈學院，成為一名優(yōu)秀的芭蕾舞者。

教師：誰來分享下自己的感受或想法？

學生1：比利很了不起，為了提高肢體的靈活性，他一直努力鍛煉身體。

學生2：要堅持自己喜歡的興趣。

教師：如果比利是你的朋友，你如何看待他的選擇？

學生3：我會尊重他的選擇并鼓勵他。

教師：當男生女生對興趣有著不同的選擇時，理解和尊重是對他們最好的支持。

3.“男女職業(yè)匹配”盲盒

教師：選擇自己喜歡的興趣堅持下去，正如比利一樣，它或許就會成為你的職業(yè)。請打開盲盒3，將職業(yè)貼紙匹配到相應性別區(qū)域，并思考這些職業(yè)里男性偏多，還是女性偏多，為什么？

職業(yè)貼紙示例：護士、保安、小學老師。

學生1：保安多為男生，男生力氣大，遇到壞人時可以打敗他。

學生2：學校整體上女老師比男老師多，體育老師中男老師多一些。

學生3：女護士多一點，女生溫柔，照顧人細心。

PPT 展示：截至2021 年底，我國護士總數(shù)500萬，男護士占比3.0%，比2012年的1.8%提高了不少。

教師：護士是個勞動強度大的職業(yè)，要時刻關注著病人。男生當護士也會有優(yōu)勢，誰來說說？

學生4：男護士身體強壯，精力充沛，在照顧重癥病人護理方面，比女護士更有耐力。

學生5：遇到緊急情況時，男護士更能理性判斷。

學生6：有的男病人更希望男護士照顧他們。

教師：如今，職業(yè)性別角色不再單一，大家會根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇職業(yè)，我們要學會用發(fā)展的眼光看待他們。

設計意圖：通過興趣和職業(yè)性別傾向選擇，讓學生學會理解和尊重性別角色的多樣化選擇。

4.“男女情境思考”盲盒

教師：爸爸媽媽對男生女生也會有自己的看法和期望，請打開盲盒4，默讀里面的紙條內容。

紙條內容展示2種情境。

情境1：一個男生看到一條蜈蚣，害怕得哭了起來。爸爸說——“膽子怎么這么小，看見蟲子也哭，一點都不像男孩子。”

情境2：周末了，你在家上躥下跳，玩得滿頭大汗，頭發(fā)亂糟糟。媽媽說——“你就不能安靜坐著嗎？哪里像個女孩子！”

教師：父母希望男生和女生成為怎樣的人？

學生1：希望男生成為勇敢的男子漢。

學生2：希望女生成為溫柔的淑女。

教師：如果你是情境中的孩子，會怎么回答？

學生1：我還小，也有害怕的時候。

學生2：男生也可以哭，哭會讓我心情好一些。

學生3：女生也可以活潑。

教師：長輩們對我們的性別角色有著固有期待。但是，陽剛的男生可以流淚，文靜的男生也會見義勇為；喜歡芭蕾舞的女生也可以喜歡跆拳道，外向的女生也會溫柔。我們需要跳出別人的固有期待，去定義自己的性別盲盒，成為更好的自己。

設計意圖：通過情境思考，讓學生知曉可以跳出固有期待，根據(jù)優(yōu)勢定義自己的性別角色。

三、聚焦當下，定義性別盲盒

教師：同學們，讓我們聚焦自己，看看我們身上的性別優(yōu)勢。

學生小組討論并派代表發(fā)言。

學生1：女生細心、體貼、善于觀察、記憶力好。

學生2：男生力氣大、勇敢、大氣、獨立、責任心強。

教師：男生女生各自有著性別優(yōu)勢，我們要認識自己的性別優(yōu)勢，讓自己變得更優(yōu)秀。同時，我們也要學習異性的優(yōu)點。請大家采訪小組內的1 名異性同學，細致了解該同學的某一優(yōu)點，想想自己如何學習這一優(yōu)點并完成學習任務單（見下頁圖2）。

圖2 學習任務單

學生分享。

學生1：小H 跑步快，我會早起跑步，爭取趕上他。

學生2：小S想象力豐富，我會多看書，拓寬自己的思維。

學生3：小J 上課積極發(fā)言，我會多思考，多舉手，多發(fā)言。

設計意圖：通過總結性別優(yōu)勢，引導學生學習異性優(yōu)勢，并落實到學習生活中。

四、親子分享，完善性別盲盒

教師：請同學們課后采訪父母，完善自己的“性別盲盒”。

PPT 展示課后作業(yè)：采訪爸爸，向他詢問媽媽身上的優(yōu)點，并講講他自己的優(yōu)點；采訪媽媽，向她詢問爸爸身上的優(yōu)點，并講講她自己的優(yōu)點。結合答案，寫下自己會從他們身上學習的優(yōu)點。

設計意圖：通過課后親子分享，讓學生完善性別盲盒，從而成為更好的自己。

【教學反思】

在學生成長的過程中，性別角色教育較為重要，小學三年級學生由于年齡小，心智不夠成熟，對性別角色的認識比較片面。本課以盲盒為線索貫穿課堂，學生熱情高漲。選擇的情境內容貼合學生實際生活，學生積極性與參與度都很高。在采訪班級異性同學活動中，學生能發(fā)現(xiàn)異性身上很多閃光點并立下階段性學習目標?；仡櫿n程，筆者發(fā)現(xiàn)盲盒討論環(huán)節(jié)時間略長，導致活動后學生的回答和老師的反饋不夠深入。因此，合理分配各環(huán)節(jié)的時間，讓師生的反饋更深刻是筆者接下來需要努力的地方。另外，學生在課后與筆者交流，比利的視頻讓他們感觸頗深。課堂上充分挖掘相關資源，讓學生有所感有所得，也是筆者今后努力的方向。

【點評】

本節(jié)課從“認識性別角色”這個角度出發(fā)，引導學生全面了解性別優(yōu)勢，探索性別角色差異。這節(jié)課有以下3個方面的亮點。

1.選題新穎，貼合生活

“自我認識”主題是每個年級都會涉及的教學內容，授課教師經(jīng)過前期的觀察和調查，發(fā)現(xiàn)小學三年級學生對于性別角色意識的認知存在一定的刻板印象，于是貼合學生實際設計了這節(jié)課。

2.思維發(fā)散，鏈接生活

課堂以盲盒為線索貫穿，層層遞進，引導學生從對性別的刻板印象到理解和接納性別角色的多樣化。同時，進一步加深學生對性別優(yōu)勢的印象，使其能用更開放和發(fā)展的眼光看待性別角色并運用于生活。整節(jié)課呈現(xiàn)了學生思維的開放轉變歷程。

3.聚焦一小步，指導生活

在課堂的第三環(huán)節(jié)，授課教師運用焦點解決技術中的“優(yōu)勢資源一小步”技術，引導學生形成1個新的小目標，從而更好地指導生活實踐。