李佳洋 劉文利

2021 年6 月1 日開始施行的《中華人民共和國未成年人保護法》（以下簡稱《未保法》）明確指出，“學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護意識和能力”。這表明，在推進兒童全面的發(fā)展過程中，性教育是必不可少的一環(huán)，無論是幼兒園還是學校，都需要為未成年人提供科學、全面的性教育。

在中國尚沒有專業(yè)性教育教師的現(xiàn)狀下，如何培養(yǎng)在職教師的性教育教學能力是學校、幼兒園在開展性教育過程中亟待解決的問題。［1］

北京師范大學兒童性教育課題組（以下簡稱“課題組”）自2013 年起至今，在幼兒園性教育師資培訓的研究和實踐工作中積累了豐富的經驗。在此基礎上，課題組總結出以全面性教育通識培訓為基礎的幼兒園教師性教育培訓途徑（見圖1），為教師的教學活動提供經驗，提升其性教育教學能力。

圖1 幼兒園教師性教育培訓途徑

一、基礎培訓：全面性教育的通識培訓

全面性教育的通識培訓包括知識培訓、價值觀引導和教學技能培訓。知識培訓的主要內容有：全面性教育內涵、核心概念等知識，人體發(fā)育、生殖健康等知識，幼兒的性發(fā)展規(guī)律及特點等知識。價值觀引導培訓的主要內容有：性話題的敏感性分析，事實與觀點的區(qū)分，對兒童權利、性別平等的認識等。教學技能培訓的主要內容有：性教育相關內容的脫敏，溝通與交流，回答幼兒提出的與性有關的問題的方式方法，如何在性教育課堂中給予幼兒支持等。

在全面性教育的通識培訓中，幫助教師進行“性教育相關內容的脫敏”是一個重難點。性教育需要一個開放、坦誠、安全的氛圍，應當以性為自然而不是羞于啟齒。

在此以“對生殖器官名稱的學習”為例進行介紹。幫助幼兒認識自己的身體部位、器官（包括生殖器官）的名稱，是課題組研發(fā)的幼兒全面性教育課程的第一單元的教學內容。［2］如果教師對與性有關的內容較為敏感，在課堂中無法做到自然地說出生殖器官的科學名稱，那么相應的教學活動便無法順利開展。在系統(tǒng)脫敏的過程中，首先，課題組為教師介紹科學研究已經證實的兒童在接受全面性教育后所取得的積極效果。帶著對幼兒的真誠的情感力量，教師逐漸認可性教育對幼兒全面發(fā)展的積極作用和必要性，對與性有關的教學內容的敏感性也開始降低。其次，課題組通過各種形式的游戲活動，循序漸進地幫助教師在一個放松的氛圍中逐步接觸他們認為敏感的生殖器官的科學名稱，如陰莖、陰唇等，引導教師從不愿意說出生殖器官的科學名稱到愿意說出這些名稱，再到最后能夠大大方方地在教學活動中說出這些名稱，實現(xiàn)對生殖器官名稱的脫敏。

二、課程培訓：與游戲相結合的單元課程教學培訓

全面性教育的通識培訓為教師開展幼兒性教育課程打下了理論基礎，當教師掌握了性教育的基本知識后，課題組會向教師提供幼兒園全面性教育課程8 個教學單元的詳細教案，并在此基礎上引導教師根據本園、本班幼兒的具體情況，在已有的教學活動建議上研發(fā)更適合本班幼兒的教學游戲活動。

在此以幼兒園全面性教育課程中“奇妙的感覺”一課為例進行介紹。在“奇妙的感覺”一課中，課題組為教師提供的教案中有一個“奇妙感覺箱”的游戲。幼兒可以通過這個游戲體驗不同的觸覺感受（如軟、硬、溫、冷），體驗道具包括棉花、書、溫水和涼水。在一次課堂教學中，教師準備與幼兒進行“奇妙感覺箱”游戲，當時剛好下完一場雪，教師靈機一動，帶著幼兒一起到教室外，通過觸摸松軟的雪、堅實的雪球，感受雪的溫度、室外的溫度和室內的溫度，讓幼兒體驗別具特色的“奇妙感覺箱”。

三、課堂觀察：觀察教師教學過程中的亮點和不足

教師專業(yè)能力的提升不僅需要有自主學習的意愿、同伴之間的互助，也需要外部專業(yè)力量的有效引領。外部專家入園指導是目前普遍采用的提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的手段之一。［3］除了前文闡述的基礎培訓和單元課程培訓等常態(tài)教研外，在教師授課的過程中，課題組還會進行全程的觀摩和追蹤，記錄教師的教學過程，通過觀察教師在課堂中的語言、肢體、表情，以及對幼兒的提問和回應等，分析教師對課程目標和內容的了解程度、對課程重難點的掌握程度，以及對游戲活動的設計和創(chuàng)新能力等，總結教師的教學亮點及不足，并以此作為課后研討的重要素材。

四、課后研討：基于課堂觀察的溝通與討論

課題組研發(fā)的幼兒園全面性教育課程共分為8個單元，每個單元3個課時。每一個課時的教學活動結束后，課題組都會與授課教師進行課后研討。在課后研討中，首先，課題組請教師分享自己的授課心得，包括對課程內容的理解、上課時的感受、游戲設計的理念，總結自己發(fā)揮得好以及還有待提高的部分。其次，課題組基于教師自身的評價，進一步與教師溝通在課堂觀摩中所觀察到的教師的教學亮點與不足，并就課程內容講解、課程內容呈現(xiàn)、游戲設計等多方面與教師展開討論。最后，課題組也非常支持教師之間組成學習小組進行分享與交流。比如在時間允許的情況下，教師之間可以相互進行教學觀摩，分析各自的亮點與不足，共同探討游戲設計方案等。整個研討過程也是一個反思的過程，課題組與教師共同反思如何優(yōu)化課程與教學設計，如何提升教學水平，如何改善與幼兒之間的溝通，從而提升課程質量和幼兒的學習效果。

課題組在近10 年的幼兒園教師性教育培訓實踐中發(fā)現(xiàn)，經過一系列的培訓和教學實踐后，教師都呈現(xiàn)出了非常明顯的進步，這些進步包括：更加深入地認識到兒童早期性教育的重要性；對性有了更加全面的認識；更注重平等、尊重、包容、多元等價值觀的培養(yǎng)；兒童觀發(fā)生改變，了解賦予兒童權利的重要性；教學技能逐步提高，能夠把握課程的重難點；教師間相互學習分享的氛圍漸濃；能更深入地引導幼兒自主探討；對幼兒的行為觀察更為敏銳；更懂得如何促進幼兒父母對性教育的理解等。在每學年的課程結束后，課題組會邀請授課教師進行經驗總結和分享，有的教師在總結中提到，接受過性教育培訓后，能更加坦誠地與幼兒及自己的家人交流與性有關的話題；還有教師提到，培訓中的一些活動為他們設計性教育教學游戲提供了思路；還有一些教師表示，全面性教育課程使得幼兒的父母更加信任他們，也讓他們體驗到了職業(yè)幸福感。