西南大學(xué)教育學(xué)部/ 劉爭先

受以往理性主義范式的影響，教育研究者和實踐者都將小學(xué)生的發(fā)展等同于小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。教育者因忽視學(xué)生的情緒感受，盡管用心良苦，學(xué)生卻并不領(lǐng)情。學(xué)生由于缺乏有效的社會情感能力，在面臨學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒時，無法及時、合理地應(yīng)對、調(diào)節(jié)，被負(fù)面情緒困擾，影響其學(xué)業(yè)投入和最終的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這些教育實踐中的常見問題需要教育者重視學(xué)生的情緒感受和情感體驗，開展有效的社會情感學(xué)習(xí)項目，培養(yǎng)小學(xué)生的社會情感能力。

一、情緒與情感轉(zhuǎn)向：社會情感能力概念的提出與發(fā)展

20 世紀(jì)30 年代，皮亞杰（Jean Piaget）提出認(rèn)知發(fā)展階段理論，開啟了心理學(xué)的認(rèn)知革命。60 年代，舒爾茨（Theodore Schultz）基于戰(zhàn)后美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展問題提出人力資本理論。這些對教育產(chǎn)生重大影響的理論觀點使得理性主義范式主導(dǎo)著教育者對兒童發(fā)展的理解，認(rèn)為兒童發(fā)展主要是兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。在理性主義范式的主導(dǎo)下，我們的家庭教育和學(xué)校教育面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亟須轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的情緒感受和情感體驗。

在家庭和學(xué)校中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子/學(xué)生犯錯或者沒有按照我們的期待行動時，我們就會找孩子/學(xué)生談一談，試圖給他們講道理。即便是我們常說的“曉之以理、動之以情”也不過是在既定教育目標(biāo)下的一種策略，并不是我們真正地試圖理解學(xué)生。這種教育方法背后的邏輯在于：我們以為自己的決策是一個理性思考的過程，所以我們以為只要給孩子/學(xué)生講清楚道理，他們就會按照我們的要求去做。但教育實踐告訴我們，事實并非如此。

作為教育者，我們經(jīng)常會說，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)沒有興趣，那么他就不會有好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這似乎也符合我們的日常觀察。我們會發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。然而，考試的結(jié)果也提醒我們，大量學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生其實并不喜歡學(xué)習(xí)。那么為什么會出現(xiàn)這種看似矛盾的現(xiàn)象？

我們認(rèn)為，教育者忽視學(xué)生的情緒、情感，學(xué)生缺乏有效的社會情感能力是造成上述問題的重要原因。近年來，借助神經(jīng)成像技術(shù)等研究方法，科學(xué)家證實了認(rèn)知推理過程和情緒加工過程在人類決策過程中均具有重要作用。決策中的任何情緒甚至是決策時的偶然情緒都會影響決策結(jié)果。因而，我們應(yīng)該糾正以往教育中僅重視兒童認(rèn)知發(fā)展，忽視情感在兒童發(fā)展中積極作用的錯誤觀念，并通過學(xué)校教育使得學(xué)生社會情感能力得到有效提升。

早在1983 年，教育學(xué)家加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。他認(rèn)為，人的智力是一組能力的整合，不是一種能力。每個人都至少存在七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能（此后又增加了自然觀察智能）。加德納明確強調(diào)人際交往智能對兒童發(fā)展的重要意義。1990年，薩羅維（Peter Salovey）和邁耶（John D.Mayer）在題為《情緒智力》的文章中首次提出情緒智力的概念。他們認(rèn)為，情緒智力是個體準(zhǔn)確地評估自我和他人的情緒、恰當(dāng)?shù)乇磉_情緒以及適應(yīng)性地調(diào)節(jié)情緒的能力。1995 年，戈爾曼（Daniel Goldman）出版《情緒智力》一書，將情緒智力界定為五個方面：認(rèn)識自己情緒的能力、妥善管理自己情緒的能力、自我激勵的能力、理解他人情緒的能力、人際關(guān)系的管理能力。同期，戈爾曼與格羅沃爾德創(chuàng)立美國學(xué)業(yè)、社會和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會（The Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learning，以下簡稱CASEL），提倡以家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合推動社會情感學(xué)習(xí)項目，為學(xué)生創(chuàng)造安全、有愛心的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的社交、認(rèn)知和情感技能。2012 年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在教育與社會進步項目中考察非認(rèn)知能力對個體和社會發(fā)展的影響，并于2013 年啟動專注于學(xué)生社會情感能力的國際學(xué)生測評項目（The Study on Social and Emotional Skills）。我國蘇州市151 所學(xué)校的7550 名學(xué)生及家長參加了該項目在全球的首輪測評。2021 年9 月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布測評報告，期望以此引起決策者和研究者對這一關(guān)鍵非認(rèn)知能力的重視，并為各國制定促進學(xué)生社會情感能力發(fā)展的政策提供實證依據(jù)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生社會情感能力的積極意義

社會情感能力是指理解、管理和表達個人生活中社會和情感方面的能力，使其能夠成功地管理生活任務(wù)。加強對社會情感能力的學(xué)習(xí)和理解，有助于我們從認(rèn)知和非認(rèn)知的角度全面看待小學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)生需要認(rèn)識到自己的情緒變化，比如初入學(xué)校時的緊張、害羞，以及通過努力實現(xiàn)目標(biāo)之后的自豪感等；小學(xué)生需要理解他人的情緒反應(yīng)，理解他人的言語和非言語交流，以同理心去感受他人的情緒和處境；小學(xué)生也需要合作和協(xié)調(diào)技能，從而與同齡人合作共同解決面臨的問題。這些能力的欠缺引發(fā)諸如校園欺凌、心理抑郁等問題，并影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有積極情緒，也會有消極情緒。消極情緒如果不及時進行疏導(dǎo)調(diào)節(jié)，學(xué)生可能會產(chǎn)生拖延、厭學(xué)等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)投入。然而，如果學(xué)生具有較高的社會情感能力，他能夠識別并調(diào)節(jié)自身的負(fù)面情緒，以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)或者調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而取得較好的學(xué)業(yè)成績。

有鑒于此，歐美國家從20 世紀(jì)90 年代開始嘗試通過社會情感學(xué)習(xí)項目提升學(xué)生的社會情感能力，解決前述問題。學(xué)生社會情感能力的提升，在積極的方面，可以建立安全、有關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生對學(xué)校、班級的歸屬感，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；在消極的方面，學(xué)生通過掌握一系列社交和情感能力，可以減少校園欺凌、心理抑郁等問題。實證研究表明，社會情感學(xué)習(xí)項目有助于改善學(xué)生的心理健康、減少學(xué)生的問題行為、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。杜拉克（Joseph Durlak）及其團隊對以學(xué)校為基礎(chǔ)的社會情感學(xué)習(xí)項目的元分析表明，213 個項目共涉及270034 學(xué)生在社會情感能力、對自己和他人的態(tài)度、積極的社會性行為、問題行為、情感抑郁和學(xué)業(yè)表現(xiàn)等六個方面均有顯著提升。社會情感學(xué)習(xí)項目在結(jié)束初期效果頗佳，例如學(xué)生的社交能力提升（與教師、同伴相處更好）、問題行為減少（輟學(xué)、曠課、擾亂課堂秩序、藥物濫用等）以及學(xué)業(yè)成績提高。此后，杜拉克團隊的另一項元研究進一步驗證了社會情感學(xué)習(xí)項目對學(xué)生積極發(fā)展具有長期作用，在項目結(jié)束較長時間后（56—195周）仍然對學(xué)生的積極發(fā)展起著促進作用。

社會情感能力對學(xué)生發(fā)展的積極作用已經(jīng)得到國際社會的廣泛認(rèn)可。為了發(fā)揮社會情感能力的積極作用，學(xué)校應(yīng)該積極與家長和社區(qū)合作，提供教育機會，提高學(xué)生的自我管理、解決問題、決策和溝通技能；傳遞其社會價值觀和對自我、他人和工作的態(tài)度。近年來國內(nèi)的實證研究也不斷證實社會情感能力對學(xué)生發(fā)展的積極作用。因而，學(xué)校教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力等非認(rèn)知能力。我們團隊的研究指出，小學(xué)生的社會情感能力可以通過學(xué)業(yè)情感與學(xué)習(xí)策略的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也可以通過師生關(guān)系的部分中介作用間接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這類研究表明，小學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展可以促進認(rèn)知能力的發(fā)展。目前，教育界應(yīng)該廣泛開展實證研究，細致探討社會情感能力對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極作用的影響機制以及有效提升學(xué)生社會情感能力的具體策略。

三、如何提升小學(xué)生的社會情感能力

通過有效的社會情感學(xué)習(xí)項目提升學(xué)生的社會情感能力是當(dāng)前世界各國教育者關(guān)注的重要議題。CASEL 是國際上最早也是最有影響力的社會情感能力研究與實踐組織。CASEL 以戈爾曼對情緒智力模型為基礎(chǔ)，提出社會情感能力的五個維度，具體包括自我意識、自我管理、負(fù)責(zé)任的決策、社會性意識和人際交往技能五個維度。自我意識是指能夠準(zhǔn)確認(rèn)知自己的情緒和思想及其對行為影響的能力，包括準(zhǔn)確評估自己具有的優(yōu)勢和存在的不足，擁有高度的自信和樂觀態(tài)度。自我管理能力是指在不同情境中有效調(diào)節(jié)自己的情緒、思想和行為的能力，包括管理壓力、控制沖動、自我激勵、設(shè)定并努力實現(xiàn)個人發(fā)展的目標(biāo)。負(fù)責(zé)任的決策是指在考慮道德標(biāo)準(zhǔn)、安全問題、社會規(guī)范、對各種行為的后果進行現(xiàn)實評估以及考慮自我和他人的福祉的基礎(chǔ)上，對個人行為和社會互動做出建設(shè)性和尊重性選擇的能力。社會性意識是指能夠從不同背景和文化的角度出發(fā)，同情、理解他人行為的社會和道德規(guī)范，認(rèn)識到家庭、學(xué)校和社區(qū)所能提供的資源和支持。人際交往技能是指與不同的團體和個人建立并維持健康和有益的關(guān)系的能力，包括清楚地溝通、積極地傾聽、合作、抵制不適當(dāng)?shù)纳鐣毫?、建設(shè)性地協(xié)商沖突，以及在需要時尋求和提供幫助。

基于上述五個維度的社會情感能力框架，CASEL開發(fā)了社會情感能力測量工具，以此開展基于實證的社會情感學(xué)習(xí)。自1997 年，在《促進社會情感學(xué)習(xí)：教育者指導(dǎo)手冊》中提出從班級與學(xué)校兩個層面提高學(xué)生的社會情感能力以來，經(jīng)過長期且大規(guī)模的學(xué)校實踐，CASEL 已經(jīng)探索出一套行之有效的社會情感能力干預(yù)框架。CASEL 認(rèn)為，有效的社會情感學(xué)習(xí)項目具有以下特征：首先，社會情感學(xué)習(xí)項目可以有效提升學(xué)生的社會情感能力，進而減少問題行為、提升學(xué)業(yè)成績，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中獲得成功產(chǎn)生長遠影響。其次，家庭、社區(qū)與學(xué)校應(yīng)該通力合作，共同開展社會情感學(xué)習(xí)項目，為學(xué)生社會情感能力的發(fā)展提供必要的支持。第三，學(xué)校層面的干預(yù)要關(guān)注班級內(nèi)的課程教學(xué)、學(xué)校的支持性氛圍以及校內(nèi)外伙伴關(guān)系三個方面。為推廣社會情感學(xué)習(xí)項目，CASEL 先后發(fā)布多份報告，介紹了經(jīng)過驗證有效的社會情感學(xué)習(xí)項目。如2013 年CASEL 發(fā)布的《有效的社會情感學(xué)習(xí)項目（學(xué)前和小學(xué)版）》介紹了包括RULER 項目在內(nèi)的80 個社會情感學(xué)習(xí)項目的基本信息。在此，我們簡要介紹RULER 項目的基本情況。

RULER 項目是耶魯大學(xué)情緒智力中心開發(fā)的旨在促進幼兒園幼兒到八年級學(xué)生社會情感能力的學(xué)習(xí)項目，包括識別（recognizing）、理解（understanding）、標(biāo)識（labeling）、表達（expressing）和調(diào)節(jié)（regulating）情緒。RULER 項目的核心內(nèi)容是一套培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的課程，教會學(xué)生識別自己和他人的情緒，理解情緒狀態(tài)的原因和后果，使用課程中介紹的一系列詞語來標(biāo)記情緒，調(diào)節(jié)自己的情緒，并以適合社會的方式表達情緒。RULER 的實施需要兩年。在第一年，教師學(xué)習(xí)并教授情感素養(yǎng)的四種工具，包括共同宣言、情感測量表、情感調(diào)整方法和問題解決策略，旨在幫助教師和學(xué)生發(fā)展他們的自我和社會意識、同理心和觀點采摘能力，以及培養(yǎng)健康的情感氛圍。隨后，教師學(xué)習(xí)將前述方法融入學(xué)校課程，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和情感發(fā)展階段，教授“情緒詞匯課程”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地描述情感，培養(yǎng)學(xué)生在實際場景中應(yīng)用所學(xué)到的情感技能。一項針對五年級和六年級學(xué)生的研究顯示，接受干預(yù)后，學(xué)生的情緒技能（識別、理解、標(biāo)記、表達和調(diào)節(jié)情緒）、人際技能（社會能力）和學(xué)業(yè)成績都得到了改善。