安徽師范大學附屬幼兒園/ 方貞梅 錢和平 安徽機電職業(yè)技術學院/ 王東華

編織是中國傳統(tǒng)的民間工藝，編織技術包括穿編、定編、平編、擰編等，材料易取，紙條、布類、線繩、彩帶等有韌性的條形材料皆可，生活中隨處可見，隨手可得，實施方便。作為編織工藝中的一種，穿編通過經(jīng)緯交織、互相穿插、一提一壓、一上一下交織進行，從而形成不同的編織紋樣。穿編活動不受空間的限制，任何場地區(qū)域，室內、戶外都可以開展。穿編形式多樣，平面、立體，充滿創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，容易讓人產(chǎn)生興趣。穿編所具有的這些特點正是幼兒藝術領域發(fā)展所需要的。《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下簡稱《指南》）指出，要理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習貫穿于游戲和日常生活之中，幼兒園實施穿編課程，不僅能讓幼兒體驗中國的傳統(tǒng)工藝，還可以促進幼兒手部精細動作的發(fā)展，鍛煉其手眼協(xié)調能力，提高他們的專注力和審美能力等。

一、以材料為媒介，激發(fā)穿編興趣

皮亞杰提出，“兒童的智慧源于材料”?！吨改稀分赋觯嗵峁┰牧虾桶氤善?，讓幼兒有更多機會參與制作活動。投放適宜的材料，能激發(fā)幼兒的操作興趣，讓幼兒得心應手，事半功倍。幼兒在游戲中主動探索、操作材料，積累經(jīng)驗，獲得進步。材料是穿編活動的關鍵，穿編多以紙條、布類、線繩、彩帶、鞋帶等有韌性的條形材料為主，生活化，易取易得。

首先，分層分年齡段投放材料。教師在小班投放一些耐用不易損壞的原材料和半成品材料，如：菜籃子、蒸屜、網(wǎng)格、鞋子、鞋帶、絲帶、毛根、無紡布穿編底板等。小班幼兒可以用寬彩帶或鞋帶在有洞的菜籃子或網(wǎng)格上自由地穿編，在無紡布材質的穿編底板上有規(guī)律地上下穿編等，生動形象的半成品材料可以輔助幼兒有目的、有計劃地穿編。經(jīng)久耐用的原材料可以讓幼兒放心大膽地自由操作。中大班在小班材料的基礎上，增加更多豐富的線繩類、布類、紙類、包裝帶、吸管和電線等，為幼兒提供更加廣闊的自由想象和創(chuàng)作的空間。如：中班幼兒在班級的鐵欄桿上用布條、線繩等材料，運用交叉穿編的技巧，留下稚嫩靈動、充滿創(chuàng)意的編織紋案。大班幼兒自由剪裁卡紙做經(jīng)條緯條，用十字穿編和旋轉穿編技藝制作花籃等。

其次，巧用大自然材料，教師可以有意識地將幼兒帶到戶外，引導幼兒探索用大自然中的一草一木進行穿編。如：教師在幼兒園叢林探險區(qū)的木樁上制作天然的紡織框，幼兒可以在戶外撿拾不同種類的枝條、葉子、鮮花、秸稈、稻草代替“線”進行穿編，通過這種方式，不僅能促進幼兒精細動作的發(fā)展，同時在穿編的過程中，幼兒還可以更加了解植物的特性、脈絡、形態(tài)和觸感。除了借助木樁外，選擇一個合適的樹杈，用線橫向纏繞也可以制作出編織框，幼兒可以用自然物或布條、線繩進行自由穿編。選擇兩棵距離合適的樹，制作一個巨大的編織架，幼兒可以用樹葉枝條穿編，也可以用布條點綴穿編，十分有趣，像是大自然中的一道藝術屏風。在不同的場地，用不同的材料、形式，創(chuàng)意穿編，樂趣無限，充滿詩情畫意。

最后，材料投放要遵循“看得見，拿得到，放得回”的原則。材料激發(fā)創(chuàng)作意圖，只有材料易取易得易放，幼兒才會主動操作，自發(fā)創(chuàng)意。教師可以蹲下身來，以兒童的視角審視班級的材料投放是否合理。同時，將幼兒的穿編作品藝術化地呈現(xiàn)在班級，可以樹立幼兒的自信心，再次激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望和興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，幼兒才會主動去看、去聽、去想、去做，積極探索，促進穿編能力的發(fā)展。

二、以游戲為抓手，滲透穿編技巧

游戲是幼兒教育活動主要形式之一，能激發(fā)幼兒的興趣。通過游戲讓幼兒了解穿編技巧，抓住穿編工藝的關鍵要素，即經(jīng)線、緯線，提煉穿編的動作要領，即一上一下交叉穿行。例如，作者設計的班本游戲《穿越火線》，通過三個層次的游戲，逐步滲透穿編要領。第一層次是自由穿越。兩邊各放5 把椅子，教師橫著拉5 條平行線，請幼兒用自己的方式穿越過去。分享方法時，幾乎所有的幼兒都是從線的上面跨過去的。第二層次是看指示圖穿越。教師先示范一上一下交叉穿行的方法，請幼兒觀察并說說教師是怎么穿越的。通過觀察，幼兒能清楚地說出教師是一上一下地穿越。教師出示指示圖↑↓，并請幼兒說出指示圖的意思，↑↓先上后下，↓↑先下后上，幼兒根據(jù)指示圖穿越，游戲興趣非常高。第三層次是穿編火線網(wǎng)。增加線繩后，教師抓住線繩的一頭，讓幼兒抓著繩子的另一頭，根據(jù)示意圖↑↓要求穿行。幼兒發(fā)現(xiàn)一上一下穿行后，線留在5 條橫線上，第二根線，方法同上，請幼兒根據(jù)示意圖↓↑要求穿行，依次往復，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)一張大網(wǎng)呈現(xiàn)在眼前，歡呼雀躍。在總結環(huán)節(jié)，教師拋出問題，請幼兒說出教師呈現(xiàn)示意圖時的規(guī)律。通過直接感知、實際操作和親身體驗，幼兒可以清楚地總結出先上后下、再先下后上ABABAB 的規(guī)律。在層層遞進的游戲中，幼兒成功地獲取了穿編的經(jīng)驗，鋪墊了穿編的動作要領，為后續(xù)穿編學習打好基礎。

三、以主題為線索，拓展穿編思路

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教師通過穿編，讓幼兒與不同的線繩碰撞產(chǎn)生靈感，不斷鼓勵幼兒大膽想象、積極動手操作。教師將穿編與主題活動自然鏈接，巧妙融合，拓展了穿編課程的思路，例如：在小班《我的動物朋友》主題中，我們對小烏龜?shù)臍みM行了微研究，幼兒運用穿編的形式表現(xiàn)烏龜殼的圖案，加深了幼兒對烏龜殼的認識和理解。拓展延伸中，幼兒又穿編了小魚、蝴蝶和“我喜歡的小動物”，豐富了穿編的內容。在中班《交通工具本領大》主題中，幼兒穿編了公交車和帆船的帆。在大班《我的祖國》主題中，圍繞民間編織，欣賞不同的編織藝術，自由探索用不同的材料穿編各個民族的服飾、配飾，感受祖國文化的富饒，萌發(fā)愛祖國的情感。結合爸爸媽媽生日等節(jié)日主題，鼓勵幼兒大膽想象，幼兒自主穿編了爸爸的領帶、媽媽的手提包等。以主題為線索，將穿編與主題活動相結合，不僅加深了幼兒對傳統(tǒng)穿編藝術的認識和理解，還拓寬了他們的視野，在提高幼兒審美能力的基礎上，不斷豐富他們的精神世界，讓他們從小樹立強烈的民族自豪感。

四、以穿編為載體，豐富課程內容

我國用經(jīng)緯不同的色線編織圖案的工藝歷史悠久，穿編工藝與我們的生活息息相關，幼兒身處的社會環(huán)境中隨處可見穿編藝術，如穿編的服飾、鞋子、裝飾品、家居用品、裝潢設計等等。將穿編工藝引入幼兒園，內容豐富，形式多樣。

首先，教師要引導幼兒關注生活中的穿編設計，發(fā)現(xiàn)穿編的裝飾美和實用價值，帶幼兒欣賞各種不同材料的穿編作品，感受穿編作品的造型美與色彩美，激發(fā)幼兒體驗穿編的興趣，嘗試用最基本的一上一下交織穿編技法進行簡單的設計和裝飾，表現(xiàn)和創(chuàng)造穿編的美。教師在園區(qū)設置穿編藝術角，師幼共同創(chuàng)設能滿足幼兒不同發(fā)展水平與發(fā)展需求的穿編環(huán)境，自主且開放，投放豐富的穿編材料，呈現(xiàn)各種形式的穿編作品，如：自然物穿編的竹簍、草帽、竹匾、草鞋和穿編的服飾、鞋子、圍巾、頭飾、掛飾等，便于幼兒隨時隨地欣賞、觀察、操作，讓環(huán)境作為隱性課程潛移默化地浸潤、感染幼兒，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意識。

其次，穿編手法不同導致效果不同。以穿編為載體，教師可以設計由簡到繁、從易到難、從平面到立體的穿編內容，穿編初期，教師一般會選擇一張已剪好物體形狀的卡紙，在物體適當部位切割出上下不分離的紙條為經(jīng)線，用另一種顏色剪裁出單獨的紙條做緯線，經(jīng)線固定，用緯線進行一上一下有規(guī)律的穿編，豐富物體的色彩變化。教師要提供一些經(jīng)線固定的穿編底板，如：小魚、螃蟹、菠蘿等。動手能力強的幼兒則可以自己設計穿編底板，剪裁經(jīng)條和緯條，自主穿編，作品效果更具藝術化，富有創(chuàng)意。在熟練掌握交叉穿編的基礎上，嘗試用單獨的紙條進行挑一壓一的十字穿編，遵循幼兒的年齡特點和動作發(fā)展規(guī)律，建議將經(jīng)線固定，用緯條穿編更易于幼兒操作。十字穿編時，幼兒也要解決經(jīng)條緯條移動的問題，通過反復操作，幼兒總結出可以選擇用膠水將所有的經(jīng)線一頭先固定后穿編，也可以一邊交叉穿編一邊用膠水固定穿編成型的紙條，避免經(jīng)條緯條移動，影響穿編效果。旋轉穿編則是在十字穿編和交叉穿編的經(jīng)驗基礎上，從平面穿編過渡到立體穿編，掌握了穿編的動作要領和遵循經(jīng)線固定的原則，幼兒也可以嘗試體驗旋轉穿編，如：穿編花籃時，先用十字穿編將籃子的底部編好，固定好經(jīng)條，再用緯條一上一下穿編，邊穿邊旋轉，直至作品完成。

再次，明確穿編步驟，鼓勵創(chuàng)新。抓住穿編工藝的關鍵要素經(jīng)線、緯線，提煉穿編的動作要領一上一下交叉穿行。第一步：固定經(jīng)線；幼兒園階段，無論是十字穿編、交叉穿編，還是旋轉穿編，建議先固定經(jīng)線后穿編。第二步：用緯線穿編，一上一下，一提一壓，隔行相同，用兩種顏色區(qū)分經(jīng)線緯線，通過觀察識別，遵循上下顏色錯開、左右顏色錯開的原則，也可以用語言輔助記憶，指揮手指動作上下、下上，邊看邊說邊穿，明確穿編的次序規(guī)律。第三步：收編，把多余的經(jīng)線和緯線剪掉或內折。第四步：黏合，用膠水將收尾的紙條粘牢或插縫固定，避免作品松動。穿編的技巧是相對固定的，但形式和內容是多種多樣的，教師要摒棄單一的模仿，注重開拓幼兒的想象空間，利用穿編的形式，創(chuàng)作藝術化的穿編作品，提高幼兒的審美能力，鼓勵幼兒自己設計穿編圖案，剪裁經(jīng)線緯線，粗粗細細、長長短短，形態(tài)各異，穿編出來的作品也是靈動可愛，充滿創(chuàng)意。穿編好的作品也可以進行二次創(chuàng)作，剪裁重組、拼貼添畫，重構裝置成新的藝術作品。教師要收集更多藝術化的作品供幼兒欣賞，鼓勵幼兒大膽想象，創(chuàng)意創(chuàng)新。

最后，《指南》社會領域指出幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動。立足穿編活動，不局限于個人穿編，可以開展多人穿編和小組合作穿編的形式，如：班級開展穿編主題秀，幼兒自由分組，商量確定主題，分工收集材料，合作穿編完成作品，小組共同參與展示；教師還可以在個人穿編的基礎上，組織幼兒穿編大幅的作品，多人穿編，分工合作，合力完成，增強凝聚力的同時，增進同伴間的交流，促進幼兒的社會性發(fā)展。大幅的穿編作品展示在幼兒園公共區(qū)域，無論是孩子還是成人看到，都會非常震撼，備受鼓舞。

綜上所述，幼兒園的穿編課程要基于幼兒生活的已有經(jīng)驗，篩選能促進幼兒發(fā)展的內容。幼兒園穿編應是趣味的、多元的，不拘泥于技能技巧，不刻意強求穿編效果，注重過程體驗及收獲，教師應從幼兒生活中挖掘課程內容，追隨幼兒的思路，尊重理解他們的想法，支持幼兒自主穿編，鼓勵他們自由想象和創(chuàng)作，弱化教與不教的問題。