◇福州外語外貿(mào)學(xué)院 姚 潔

“新工科”以“四新”建設(shè)為特征，解決產(chǎn)教融合長效性不足，專業(yè)、課程之間個(gè)體壁壘嚴(yán)重，教學(xué)模式靈活度不夠，教學(xué)內(nèi)容滯后于當(dāng)代技術(shù)水平，實(shí)踐平臺(tái)先進(jìn)性不足。本文以大數(shù)據(jù)這一新興專業(yè)為切入點(diǎn)，從學(xué)科融通平臺(tái)建設(shè)、多元協(xié)同育人模式出發(fā)探索出“學(xué)科融合—能力融合—平臺(tái)融合”的人才培養(yǎng)模式。

一、前言

國家 “十三五”規(guī)劃綱要明確提出“實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放共享”。在此背景下，大數(shù)據(jù)領(lǐng)域迎來了新一輪的投資高潮，與此同時(shí)對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才需求的缺口也越發(fā)明顯。據(jù)中國數(shù)據(jù)分析行業(yè)網(wǎng)發(fā)布的《大數(shù)據(jù)人才需求調(diào)查報(bào)告》分析，在未來 3～5 年，大數(shù)據(jù)方向的人才需求量可高達(dá)百萬級(jí)。教育部加大力度支持面向新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)需求的新工科專業(yè)建設(shè)。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是2016年我國高校新設(shè)置的一個(gè)本科專業(yè)，首次獲批3所本科院校，2018年又有7所本科院校獲批此專業(yè)，之后幾年獲批的高校呈噴涌似增加。截止2020年，全國已有617所高校設(shè)立數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，83所高校設(shè)立大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)。然而，無論業(yè)界或?qū)W界，對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)和畢業(yè)生質(zhì)量都存有疑慮，作為新工科專業(yè)之一，大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐和研究相對(duì)滯后于產(chǎn)業(yè)需求，平臺(tái)亟待建設(shè)。我校借助地理優(yōu)勢(shì)以及民辦高校靈活辦學(xué)特色，吸納行業(yè)企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)等多元主體的經(jīng)驗(yàn)，探索多元協(xié)同的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)共同體，實(shí)施共性需求與問題的共商、共研、共建、共創(chuàng)、共謀、共擔(dān)、共享、共贏的新型協(xié)同育人機(jī)制。

二、搭建三個(gè)融通平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)科融合

面對(duì)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)具備大數(shù)據(jù)思維、跨學(xué)科交叉應(yīng)用的復(fù)合型人才。依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)，打通教研、科研、實(shí)驗(yàn)室屏障，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建功能集成、資源優(yōu)化、開放融通、運(yùn)行高效的實(shí)踐平臺(tái)。一是建設(shè)開放型多學(xué)科培養(yǎng)平臺(tái)。依托學(xué)校商科優(yōu)勢(shì)，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，建設(shè)涵蓋智慧物流與商務(wù)實(shí)驗(yàn)區(qū)、共享財(cái)務(wù)與金融實(shí)驗(yàn)區(qū)、現(xiàn)代貿(mào)易與跨境電商試驗(yàn)區(qū)等為一體的大商科智慧綜合實(shí)踐中心；依托學(xué)校藝術(shù)特色，建設(shè)首善文苑，深度推進(jìn)“藝-技-創(chuàng)-商”一體化“數(shù)字工匠”協(xié)同育人中心建設(shè)。二是深入推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新中心以大數(shù)據(jù)與信息應(yīng)用技術(shù)研究中心與專業(yè)融通，整合了金融大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室、大數(shù)據(jù)營銷創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)室、BIM軟件類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，共建大數(shù)據(jù)科研創(chuàng)新平臺(tái)與大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實(shí)踐基地。以跨學(xué)科課程組、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、橫縱向課題等項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，組建跨學(xué)科教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，打造接地氣、能落地的“大數(shù)據(jù)+學(xué)科群”項(xiàng)目，集成攻關(guān)、協(xié)同創(chuàng)新，打破專業(yè)壁壘，真正實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同共進(jìn)、集群發(fā)展。

在學(xué)生的培養(yǎng)過程中不斷樹立學(xué)科交叉的理念，打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限。中心重點(diǎn)研究內(nèi)容為：①金融大數(shù)據(jù)，如經(jīng)營管理大數(shù)據(jù)分析、商業(yè)應(yīng)用、可視化、商業(yè)模式；②藝術(shù)設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)，如長樂針織業(yè)大數(shù)據(jù)及智能工廠；③智能型電子商務(wù)，如人工智能推薦；④工程應(yīng)用大數(shù)據(jù)，如綠色建筑、節(jié)能建筑、BIM應(yīng)用研究；⑤AIoT物聯(lián)網(wǎng)，如防災(zāi)、減災(zāi)監(jiān)測(cè)、智能家居等。協(xié)同創(chuàng)新中心已經(jīng)成為校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地。

三、共創(chuàng)多元協(xié)同平臺(tái)，構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研融合

大數(shù)據(jù)人才對(duì)多元知識(shí)相互融合的要求使得教育的實(shí)施者和受益者必須是多方協(xié)同的。突破傳統(tǒng)校級(jí)層面的教育壁壘是地方應(yīng)用型高校面臨的新挑戰(zhàn)，需要學(xué)校、企業(yè)、政府、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)等多主體的共同建設(shè)、利益共享、分享共擔(dān)。我校作為民辦高校，其獨(dú)具特色的靈活辦學(xué)機(jī)制，融通校、政、企、行，與區(qū)域龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府事業(yè)單位等共同探索“PDCA”（規(guī)劃-執(zhí)行-檢查-改善）產(chǎn)教深度融合的新機(jī)制，打造多方協(xié)同的產(chǎn)、學(xué)、研、業(yè)、訓(xùn)、師、創(chuàng)融合育人的新型教學(xué)模式[1-2]。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子親自帶隊(duì)赴福州市、泉州市、廈門市等多地市調(diào)研。通過走訪地方企業(yè)、高校、行業(yè)、政府進(jìn)行協(xié)同育人需求分析。通過合作辦學(xué)、合作科研和合作就業(yè)等形式，開展校企訂單化人才培養(yǎng)、校企科研人才和資源的共享、就業(yè)人才的需求對(duì)接。如我校和福建數(shù)聯(lián)慧科信息科技有限公司共同成立了紡織大數(shù)據(jù)中心，以紡織生產(chǎn)過程中生成的海量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提出了基于多表架構(gòu)與 NoSQL 集成的大數(shù)據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)策略；實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)與歷史數(shù)據(jù)的獨(dú)立存儲(chǔ)與管理；剖析了大數(shù)據(jù)平臺(tái)下基于 MapReduce 的海量歷史數(shù)據(jù)分布式處理技術(shù)；開發(fā)了基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的織布生產(chǎn)監(jiān)測(cè)與交貨期預(yù)測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)將設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)實(shí)時(shí)展現(xiàn)出來，并通過大數(shù)據(jù)的分析從而得到生產(chǎn)設(shè)備的效率等相關(guān)信息，為企業(yè)對(duì)訂單交貨日期的研判提供可靠依據(jù)。從生產(chǎn)到研究，將案例應(yīng)用于教學(xué)，并回饋生產(chǎn)。比如，我校與集時(shí)通（福建）信息科技有限公司合作，以交通大數(shù)據(jù)為引線，調(diào)動(dòng)關(guān)聯(lián)行業(yè)資源，形成從雙邊到多邊，從剛性到柔性，從獨(dú)立到協(xié)作，從專業(yè)到專創(chuàng)，從實(shí)驗(yàn)到實(shí)踐，從單向到閉環(huán)的立體交互式“多元化”的實(shí)踐教學(xué)新體系。以學(xué)業(yè)成果為導(dǎo)向，以解決企業(yè)工程問題為核心，建設(shè)企業(yè)、高校深度融合、全程參與的立體交互式實(shí)踐教學(xué)體系。通過近三年的踐行，已初步建立從學(xué)校到企業(yè)，從企業(yè)研發(fā)人員到教師、學(xué)生的共商、共研、共建、共創(chuàng)、共謀、共擔(dān)、共享、共贏的新型協(xié)同育人新模式。

四、培育三個(gè)試驗(yàn)田，引領(lǐng)人才培養(yǎng)新模式

以精英班為抓手，實(shí)施跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨領(lǐng)域的文工交叉復(fù)合培養(yǎng)。對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、新要求，借力我校優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)，重點(diǎn)推進(jìn)大數(shù)據(jù)+金融、大數(shù)據(jù)+商務(wù)、大數(shù)據(jù)+藝術(shù)三個(gè)試驗(yàn)田。按照導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、信息化、國際化的要求，突出整體改革，形成制度、師資、專業(yè)、人才培養(yǎng)方案、課程、實(shí)踐基地、學(xué)科競賽、校際交流等完整的教學(xué)改革實(shí)施方案，打造大數(shù)據(jù)+方向的卓越人才培養(yǎng)的示范區(qū)。該培養(yǎng)模式從理論、實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)到工程實(shí)踐四個(gè)階段由易到難，從學(xué)校到企業(yè)、教師到導(dǎo)師多元培養(yǎng)。如大數(shù)據(jù)+商務(wù)方向，第一學(xué)年，首先通過大數(shù)據(jù)導(dǎo)論基礎(chǔ)篇為學(xué)生科普大數(shù)據(jù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。通過到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)感悟并激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。第二學(xué)年，課程難度加大，涉及學(xué)科增加，學(xué)生要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)基本理論與方法、大數(shù)據(jù)分析方法，為課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。通過暑假校企聯(lián)合培養(yǎng)為專業(yè)競賽預(yù)熱。第三學(xué)年，課程難度進(jìn)一步加大，課程主要分為商務(wù)決策和大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，輔以相應(yīng)的競賽訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、參與教師科研，增加學(xué)生實(shí)戰(zhàn)級(jí)的動(dòng)手能力。第四學(xué)年，在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新靈感可通過崗位實(shí)習(xí)與參與的科研項(xiàng)目來獲取和實(shí)現(xiàn)。

五、共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑

為培養(yǎng)復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才，學(xué)院不斷深化校企合作。打破原有所有制理念共建實(shí)踐基地、混編校企研發(fā)團(tuán)隊(duì)、共享共研科技成果、創(chuàng)新師生實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過“外引內(nèi)融”的方法，積極引入社會(huì)辦學(xué)力量，與政、校、企、行多方協(xié)同共建，使專業(yè)與行業(yè)的同頻共振，共育應(yīng)用型人才、共促教學(xué)體系改革、共育“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)踐基地、共擔(dān)課程建設(shè)、共管教學(xué)全過程、共享資源和成果，逐步形成以政府為主導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)共擔(dān)的良性循環(huán)育人體系[3-4]。如學(xué)院與華為創(chuàng)辦ICT學(xué)院，以新一代信息技術(shù)需求為導(dǎo)向，緊貼東南大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以學(xué)校為主導(dǎo)、政府為導(dǎo)向、企業(yè)參與、協(xié)會(huì)為橋梁的多元協(xié)同，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持。

在新工科背景下，“校政企協(xié)”多方協(xié)同創(chuàng)新育人模式。“?！笔菂f(xié)同育人的核心，主要負(fù)責(zé)教科研平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、課程、人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，同時(shí)負(fù)責(zé)日常的管理與運(yùn)營?！罢奔撮L樂區(qū)政府，主要負(fù)責(zé)政策扶持，同時(shí)對(duì)學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和管理?！捌蟆奔慈A為、國脈科技等，負(fù)責(zé)與學(xué)校共建實(shí)驗(yàn)室、共育學(xué)生、共培師資，同時(shí)參與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等?！皡f(xié)”主要發(fā)揮其橋梁作用，反饋行業(yè)發(fā)展和人才需求，協(xié)助人才培養(yǎng)[5]。ICT學(xué)院以大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新趨勢(shì)為引領(lǐng)，以學(xué)生為本，搭建“菜單式”、“分層式”個(gè)性化定制教學(xué)模式。分三個(gè)層次即基礎(chǔ)通識(shí)型、項(xiàng)目探索型、應(yīng)用創(chuàng)新型，四類課程即校本課程、特色課程、行業(yè)課程、平臺(tái)課程，凸顯“信息技術(shù)+”的特色實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)大綱—課程標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)環(huán)境—教學(xué)內(nèi)容—師資隊(duì)伍”等立體式、全覆蓋、深融合的實(shí)踐教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、監(jiān)控體系、質(zhì)量追蹤過程層中，引入行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依托“卓越大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃”形成更適應(yīng)工程領(lǐng)域的教學(xué)體制。進(jìn)一步形成學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合，復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式。

六、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建大數(shù)據(jù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境

堅(jiān)持將三創(chuàng)意識(shí)融入人才培養(yǎng)全過程，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)層面，優(yōu)化啟迪、訓(xùn)練、選育、孵化、初創(chuàng)五個(gè)培養(yǎng)路徑，緊扣課程、平臺(tái)、實(shí)踐、師資、活動(dòng)、資源六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建獨(dú)具特色的“3356”三創(chuàng)教育生態(tài)體系。建設(shè)省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地—眾創(chuàng)空間，空間堅(jiān)持以“高校主導(dǎo)、政府支持、開放端口、共建互贏”為基本原則，專注于培育、指導(dǎo)、孵化由在校師生、校友發(fā)起的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。空間主體由尋夢(mèng)園、國際文化街、智創(chuàng)空間、首善文苑等主要區(qū)域共1.6萬多平方米的空間組成。20余支團(tuán)隊(duì)入駐校創(chuàng)業(yè)大樓，孵化7個(gè)企業(yè)，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”等國賽獲獎(jiǎng)30余項(xiàng)，將“大創(chuàng)項(xiàng)目-科創(chuàng)競賽-導(dǎo)師課題”相互銜接，賽訓(xùn)學(xué)結(jié)合，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入人才作為培養(yǎng)體系，完善三創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)施雙導(dǎo)師育人、小班化教學(xué)、精英式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)-實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)-項(xiàng)目”的進(jìn)階提升，“學(xué)生-學(xué)徒-貯備干部-職員”進(jìn)階培養(yǎng)。推進(jìn)素質(zhì)教育，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

七、結(jié)束語

圍繞新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展的需要和學(xué)科交叉融合的新趨勢(shì)，大力推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，全面推動(dòng)新時(shí)代大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，我們將繼續(xù)堅(jiān)持“跨界融合、產(chǎn)出導(dǎo)向、多元培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念，聚焦高素質(zhì)人才目標(biāo)達(dá)成，精準(zhǔn)引育一批涵蓋“一帶一路”臺(tái)港澳在內(nèi)的優(yōu)秀人才，精準(zhǔn)搭建一批產(chǎn)教融合、高端多能的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)基于OBE理念“PDCA”產(chǎn)業(yè)融合模式，打造通專結(jié)合、技創(chuàng)交融、智慧智能的課程體系，實(shí)施“3356”三創(chuàng)教育教學(xué)模式，全面培養(yǎng)一流應(yīng)用創(chuàng)新型人才。