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        新冠肺炎疫情防控期基于云平臺(tái)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的應(yīng)用與思考

        2022-12-24 15:26:53鄧紅艷董文興葉新華
        中國高等醫(yī)學(xué)教育 2022年8期
        關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教學(xué)疫情課程

        鄧紅艷,董文興,袁 亞,葉新華,李 璐

        (南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院,江蘇 南京 210009)

        因?yàn)樾鹿谝咔楸l(fā),2020年春季各類高校不得不延期開學(xué)。在這一特殊時(shí)期,教育部及時(shí)發(fā)布了《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的指導(dǎo)意見,要求各高校應(yīng)充分利用已經(jīng)上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源,依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等,積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí),保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。南京醫(yī)科大學(xué)影像學(xué)院也積極響應(yīng)教育部的號(hào)召,借助各類網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)開展教學(xué)工作,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。本研究主要就南京醫(yī)科大學(xué)2019級(jí)影像學(xué)2班基于云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查研究,對(duì)其中暴露出的問題進(jìn)行反思,并給出力所能及的建議。

        一、新冠疫情下醫(yī)學(xué)院校線下教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)與線上課程的必要性

        自新冠疫情發(fā)生以來,全國各省紛紛進(jìn)入一級(jí)響應(yīng)模式。各院校開始倡導(dǎo)線上教學(xué)。但醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)與其他專業(yè)不同,學(xué)生除了在學(xué)?;镜睦碚撝R(shí),還必須完成醫(yī)院的見習(xí)、實(shí)習(xí)、規(guī)陪等實(shí)踐性課程。疫情發(fā)生后,本院首當(dāng)其沖被定為發(fā)熱定點(diǎn)醫(yī)院,醫(yī)院急診與發(fā)熱門診的患者收治量激增。胸部CT作為診斷標(biāo)準(zhǔn)之一,影像科工作量明顯增加,職業(yè)暴露風(fēng)險(xiǎn)隨之陡增;本科生對(duì)該新發(fā)傳染病的認(rèn)識(shí)不足,臨床防護(hù)意識(shí)不強(qiáng),感染風(fēng)險(xiǎn)也增加[2];大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,心理調(diào)節(jié)能力差,容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)、焦慮、抑郁等心理問題。因此,本著既要保證師生安全,同時(shí)又不影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的原則,我校積極響應(yīng)國家號(hào)召,積極開展遠(yuǎn)程教學(xué)。

        二、調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果

        本研究使用問卷星軟件對(duì)南京醫(yī)科大學(xué)2019級(jí)影像2班27名在校學(xué)生從學(xué)生自身情況、教師、網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)3個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查。

        2019級(jí)影像2班27名學(xué)生分別來自四川、貴州、山東、新疆、浙江、陜西、江西、江蘇8個(gè)省份,其中并無湖北籍學(xué)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),所有學(xué)生的家庭都有網(wǎng)絡(luò)覆蓋,92.59%的學(xué)生使用無線WiFi,7.41%使用流量包月。其中85.19%網(wǎng)絡(luò)信號(hào)穩(wěn)定,14.81%出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定;96.3%學(xué)生家里有電腦,3.7%無電腦;所有的學(xué)生都有智能手機(jī);92.59%的學(xué)生家里具備相對(duì)安靜的上課環(huán)境,7.41%不具有。由以上數(shù)據(jù)可知,所有學(xué)生基本能夠滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件的要求。

        隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,在線教育平臺(tái)種類繁多,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,使用騰訊會(huì)議占59.26%,騰訊課堂占29.6%,阿里旗下的釘釘平臺(tái)7.41%,企業(yè)微信占3.7%。其中51.85%的學(xué)生認(rèn)為上課平臺(tái)流暢,40.74%比較流暢,7.41%偶爾卡頓,0%經(jīng)??D。從以上數(shù)據(jù)來看,大部分的學(xué)生和教師都能相對(duì)流暢地完成網(wǎng)絡(luò)授課和聽課學(xué)習(xí),或許跟分散使用上課平臺(tái)有關(guān)。

        除了學(xué)生的自身情況、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)條件,教師是網(wǎng)絡(luò)教育的第三大重要要素。通過學(xué)生的反饋,我們發(fā)現(xiàn)74.07%的教師操作上課軟件熟練,25.93%一般熟練,0%不熟練。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及、教師隊(duì)伍的年輕化以及學(xué)校專門針對(duì)教師進(jìn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn),多數(shù)教師都能夠熟練應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)軟件,完成教學(xué)任務(wù)。而且教師的課件類型也是多樣化的,包括PPT、Word文檔、視頻播放等。

        三、基于云平臺(tái)遠(yuǎn)程教學(xué)中存在的問題和解決方法

        (一)學(xué)生難以集中注意力。

        由于教師與學(xué)生無法面對(duì)面互動(dòng),教師不能實(shí)時(shí)關(guān)注到學(xué)生上課情況,學(xué)生也不能實(shí)時(shí)跟教師反饋聽課情況,從而導(dǎo)致部分學(xué)生注意力無法集中。我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),40.74%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂注意力非常集中,51.85%的學(xué)生一般集中,7.41%的學(xué)生無法集中注意力。對(duì)此,筆者有以下思考:教師應(yīng)該充分挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢,借助網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)優(yōu)化課堂內(nèi)容,優(yōu)化授課形式,提升課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流討論,通過群體發(fā)言的力量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提升教學(xué)質(zhì)量。

        (二)學(xué)生不能進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)與課后鞏固復(fù)習(xí)。

        疫情期間又恰逢寒假、過年,很多學(xué)生沉溺于電子游戲、視頻中,出現(xiàn)疲憊、松弛的狀態(tài),不能立即投入學(xué)習(xí)。而且受疫情影響,很多課本不能及時(shí)到達(dá)學(xué)生的手中,教師的講義就至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中81.48%的教師能夠提前1天發(fā)放講義,14.81%能夠當(dāng)天發(fā)放講義,3.7%的課后發(fā)放講義。有82.5%的教師會(huì)給學(xué)生留課后作業(yè),17.5%的不會(huì)布置課后作業(yè)。希望教師能夠提早將講義發(fā)放到學(xué)生手中,布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè),并及時(shí)檢查督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí),提升教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)他們?cè)诩易灾鲗W(xué)習(xí)。

        (三)教師在線教學(xué)水平參差不齊。

        日前,高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然處于探索階段,教師突然從傳統(tǒng)的線下課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程,多少有些不適應(yīng),觀念還無法全面順利地轉(zhuǎn)變過來。任課教師在云平臺(tái)使用、錄制課程視頻、剪輯視頻等方面均需要更多、更專業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo),特別是對(duì)于一些年長的老教師。高校教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)通過支持性、激勵(lì)性的措施,建立長效機(jī)制,引導(dǎo)和鼓勵(lì)更多教師向“線上線下”雙師角色轉(zhuǎn)型[3]。

        (四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)仍需優(yōu)化。

        在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有多名學(xué)生建議進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)優(yōu)化。疫情期間,中小學(xué)和高校都轉(zhuǎn)為在線授課模式,如此巨大的數(shù)據(jù)量無論對(duì)全國的網(wǎng)絡(luò)、還是服務(wù)器的承載力都是巨大的考驗(yàn),在高峰期出現(xiàn)偶爾卡頓難以避免。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)首要準(zhǔn)則就是便利,根據(jù)學(xué)生和教師的具體情況,選擇最合適的在線教學(xué)平臺(tái),本班級(jí)的學(xué)生更喜歡使用騰訊會(huì)議軟件進(jìn)行線上教學(xué)。長遠(yuǎn)來看,在線教學(xué)和面授教學(xué)相融合是大趨勢,那么搭建專業(yè)的在線教學(xué)平臺(tái)就變得格外重要,政府和高校應(yīng)該和相關(guān)的企業(yè)密切合作,共同開發(fā)更專業(yè)、更流暢、更簡便易操作的教學(xué)平臺(tái)。

        (五)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需要加大共享力度。

        對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),全國各大醫(yī)學(xué)類院校使用統(tǒng)一教材。為減少教育資源浪費(fèi),降低網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成本,江蘇省教育廳超前謀劃,適時(shí)啟動(dòng)了“江蘇高校優(yōu)質(zhì)線上課程共享接力計(jì)劃”[3],整合利用全省高校已有約1600門優(yōu)質(zhì)線上課程資源,向社會(huì)開放,有力護(hù)航全省高校在線教學(xué)工作的正常運(yùn)行。同時(shí),江蘇省教育廳協(xié)調(diào)對(duì)接教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、高等教育出版社等3家出版社面向全省高校師生免費(fèi)開放部分課程教學(xué)資源[4],實(shí)現(xiàn)全國全省教育資源共享。

        四、基于云平臺(tái)遠(yuǎn)程教學(xué)中的展望和反思

        由于新冠疫情的影響,各大高校紛紛開展基于云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),這是一種機(jī)遇,也是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過本次疫情,網(wǎng)絡(luò)在線課程將會(huì)迎來一個(gè)高峰期,同時(shí),各大高校也會(huì)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建立相關(guān)的培訓(xùn)、管理、應(yīng)用等體系,進(jìn)一步完善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的流程。但是,醫(yī)學(xué)課程知識(shí)體系復(fù)雜、課程資源多樣化、實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)都給醫(yī)學(xué)教育教學(xué)帶來了困難[5]。除去一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)外,還存在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、技能操作課程以及醫(yī)院臨床實(shí)踐課程,這就催生了線上線下的混合教學(xué)模式,并且這種模式已經(jīng)在本班級(jí)開始實(shí)施。此次網(wǎng)絡(luò)課程的大面積使用,對(duì)各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都是極大的考驗(yàn)。相信在將來,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化,流暢、功能齊全、實(shí)用性強(qiáng)的APP一定會(huì)脫穎而出,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論在硬件還是軟件方面都將會(huì)有進(jìn)一步的提升。

        在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見,比如降低學(xué)生往返教室的時(shí)間成本、降低學(xué)?;A(chǔ)設(shè)施成本、更有利于網(wǎng)絡(luò)教育資源共享等。但是,與傳統(tǒng)的線下授課相比,在線教學(xué)目前仍有很多不足。本組數(shù)據(jù)顯示,51.8%的學(xué)生傾向于網(wǎng)絡(luò)授課,48.15%傾向于面授課。網(wǎng)絡(luò)授課模式多樣,采用的授課軟件也種類繁多,但學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的效果并不理想。通過反饋可知,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果差大多數(shù)情況來源于缺少學(xué)習(xí)氛圍,注意力難以集中,云平臺(tái)效果差,教師熟練度低,知識(shí)講授重復(fù)等方面,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在線課程不能代替面授課,有學(xué)生建議疫情結(jié)束,可以借助面授課再具體講解一些重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐課程,雖然我們將VR、5G等先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐中,學(xué)生們可在虛擬場景中全方位立體觀察人體各個(gè)器官系統(tǒng),但是仍需安排后續(xù)的操作及見習(xí)課程彌補(bǔ)此處不足。

        綜上所述,在新冠疫情的特殊時(shí)期,在線教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式,很好地滿足了全國師生“停課不停學(xué)”的需求,同時(shí)也暴露出諸多問題。未來線下與線上課堂相融合是大勢所趨,教師們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)在線授課的各類技能,借助在線平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源提升授課質(zhì)量和授課水平,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高校和教育主管部門要定期為教師們提供相關(guān)的培訓(xùn)。在線課平臺(tái)要積極傾聽用戶的批評(píng)和需求,根據(jù)用戶的需求優(yōu)化平臺(tái)的功能,打造出適合師生的教學(xué)平臺(tái)。

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