董孫萍

（江蘇省昆山花橋集善小學，江蘇 昆山）

“對話教學”是許多教師在課程改革大背景下為切實提高課堂教學效率、提高學生的英語交際能力而進行的一種教學革新與探索。所謂“對話教學”，其實就是一種以對話為原則的教學方式。具而言之，“對話教學”是追求教育人性化和創(chuàng)新性質的一種新型的教育思維和教育理念。目前，“對話教學”作為一種常見的教學形式，貫穿于課程學習的始終。通過“對話教學”，學生可以在教師的引導下進行英語的聽、說、讀、寫等各種語言技能的訓練。小學英語的“對話教學”其本質就是利用課堂上師生之間以及學生之間的互動與交流，以強化英語表達能力。作為提高小學生英語綜合水平的有效途徑之一，教師應積極在課堂教學中實踐“對話教學”，以期更好地發(fā)揮“對話教學”的應有作用，全面提高小學生的英語口語交際能力。

一、“對話教學”在小學英語課堂應用的原則

在小學英語“對話教學”實際應用過程中，教師要對教學方法進行相應的改進與革新，以確保課程教育的順利實施。

（一）小學英語“對話教學”的趣味性原則

“興趣是最好的老師”?！皩υ捊虒W”過程中，教師要注意使師生間或同學間的對話內容具有一定的自由度，這是保證學生能在對話過程中產生興趣的一個必要條件，也是學生參與對話、保持熱情的重要保證。傳統(tǒng)教學中也有對話，但由于教師的教學手段及其對話內容方面無趣無味，而學生對教學內容的理解能力又低下，這樣往往導致學生在“對話教學”過程中時常出現一種逆反心理，造成課堂教學效率低下。

（二）小學英語“對話教學”生活性原則

要使“對話教學”提高當前小學英語教學效率，教師務必以陶行知的生活教育理念為指導，遵循生活性教育原則。要根據教學內容創(chuàng)設生活化的教學情境，要將既定教材中的學習內容進行徹底的生活化改造，借此促進學生更好地學習課程內容，提高口語表達能力。遵循生活性教育原則，還要保證體現“對話教學”的基本教學目標，即提高學生的口語表達能力，使他們能在生活中與他人進行正常交流?！皩υ捊虒W”不是簡單的一問一答，師生之間的對話也并非多多益善。教學中的對話應用必須服務教學，不能為對話而對話，這就要求教師積極創(chuàng)設生動有趣、富于生活化的教學情境。

（三）小學英語“對話教學”的平等性原則

小學英語“對話教學”的平等性原則基于教學民主化理念?！皩υ捊虒W”要重視對話雙方的態(tài)度，師生之間的互動教學需要平等對話。作為教師，要能夠放低身段，以平等的心態(tài)對待每一位學生，以誠懇的態(tài)度感染每一位學生，全力營造一種平等、和諧、寬松的對話氛圍?！皩υ捊虒W”需要對話平等，不僅是師生之間的發(fā)言機會均等，還包含發(fā)言的交流方式也應該平等。要圍繞英語課程教學內容進行和諧、自由、坦誠的對話。這種形式的對話不是作秀，而是一種具有較高教育價值的課堂生成。

二、小學英語“對話教學”的應用途徑

小學英語教師在進行“對話教學”時，應該注意把握教學重點，避免傳統(tǒng)英語課堂教學的問題再次出現。

（一）構建新型師生關系，是進行良好對話的前提

在我國歷史悠久的傳統(tǒng)教學中，教師歷來居于課堂的主導地位，是知識傳導的主動者，“教師講，學生聽；教師問，學生答”，學生均處于課堂的被動地位，始終被教師“牽著鼻子走”。學生長期處于這種被動的狀況下進行學習，其課堂教學效果自然可想而知。教師要注意培養(yǎng)學生的良好學習態(tài)度，因為實踐表明，語言學習的成功體驗與學習態(tài)度密不可分。教師在小學英語課堂“對話教學”中要善于構建一種平等、民主、和諧、合作的新型師生合作關系，傾力營造一種良好的對話教學氛圍。

合作的英語單詞是cooperation，合作學習可譯為“cooperative learning”。教學過程中，教師是成功的外因，學生是成功的內因。外因是條件，內因是根本，外因只有通過內因才能起作用。英語教師只有與學生協作互動、攜手共進、腳踏實地、形成合力，才能努力實現小學英語課堂教學目標。

新型師生關系首先體現在教學方法的民主上。英語學習中有一項substitution的練習，就是讓學生在課堂上學完例句后進行替換性訓練。在實際教學中，教師不是逐題讓學生一一練習，而是引導他們做“pair work”或“group work”，選一題讓全班練習；有些主觀性習題沒有唯一的標準答案，而是調動學生的主觀能動性，進行自由發(fā)揮。其次是課堂教學氛圍的民主。教學實踐表明，民主、平等的新型師生關系，不僅可以充分發(fā)揮小學生的學習主動性，還可以提高學生的學習興趣。教師的課堂教學語言幽默有趣、和藹可親，能夠有效化解學生的緊張、對立情緒，使學生更樂意接受教師的教學行為。小學生由于年齡小，自控能力弱，上課時專注力維持較短，在課堂對話中，小學英語教師應給予學生更多的寬容和理解，積極鼓勵學生大膽表達、積極發(fā)言，努力創(chuàng)造一種輕松、愉悅的“對話教學”環(huán)境，讓學生在困難面前時刻保持前進的勇氣。教師可以使用一些褒揚性的課堂用詞，如Wow?。ㄍ郏。￤ell Done?。ǜ傻闷粒。￤onderful?。ǚ浅＞剩。￢ery good?。ǚ浅：茫。〦xcellent?。ǚ浅０簦。〨ood！（better best）（好！更好！最好?。〨reat?。ㄌ袅耍。┻@樣，在對小學生的課堂表現充分肯定的同時，還能拉近師生間的心理距離，激發(fā)學生的學習自信心，讓學生敢說、會說、能說，有效提高英語課堂教學的有效性。

（二）直觀形象的教學情境，是激發(fā)學生對話興趣的條件

興趣是最好的老師，小學生情感異常豐富，模仿性強，在課堂教學實踐中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，積極探索能激發(fā)學生學習興趣的小學英語教學模式。牛津譯林版小學英語教材一般以學生日常生活中常見的簡單對話為教學內容。因此，教師可以充分運用學校已有的教具，如實物、卡片、掛圖、多媒體視頻及白板等形象直觀的教具，傾力為學生營造一個輕松、愉悅、寬松和諧的英語對話教學氛圍，充分激發(fā)學生學習英語的興趣。

1.利用生活實物創(chuàng)設“對話教學”情境

生活是教育的起源，是語言教育的源頭活水。把生活中學生熟悉的實物引入英語課堂，讓小學生對著實物進行對話，可以幫助學生把自己學過的知識和經歷的生活知識有機地融會貫通起來，實物在此成為連接英語課堂與現實生活的紐帶與橋梁。例如，牛津譯林版小學英語教材幾乎每冊都有一些涉及飲食文化的內容，教師可以把水果放在模擬的fruit shop里，當三年級小學生看到后用英語進行直觀性描述：This is an apple.It’s red.高年級的學生掌握的英語單詞數量較多，他們可以用一些數量詞進行交際和發(fā)問：How many apples can you see？It’s a fruit.It’s red.It’s round.隨著學生年齡的增長和生活閱歷的積累，他們有關食物的知識得以不斷增長，對英語知識的應用能力都可以在課堂教學情境中得到更好的訓練。

2.用現代信息技術創(chuàng)設對話教學情境

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，現代信息技術在教育領域的應用日益普及。信息技術能合成音像，在課堂大屏幕模擬社會交際的實景，可以將教材中抽象枯燥的學習內容轉化成生動形象、富有趣味的活動，充分調動學生的積極性，激發(fā)他們英語對話交流的欲望。

例如，譯林版五年級上冊的Unit 5“What do they do？”一課的教學內容主要是讓小學生學會應用句型What do you do？I’m...What does your father/mother/brother...do？He/She is...來議論當前社會上的各種各樣的職業(yè)及其特點。這些內容都是大家生活中的一部分，其中涉及一些日常會話用語，學生不會有陌生感，在對話過程中就相對容易些。教師在課堂教學過程中可以充分利用現代信息技術模擬設計電視劇中的生活場景，引導大家進行分辨職業(yè)的對話。對此，教師可以將教學重點放在訓練學生的語言流暢性方面，對交流會話的準確性不要做過多的求全責備。當務之急是讓學生勇于開口、樂于開口，積極參與對話交際。當學生對話開口的積極性被調動起來后，教師再讓大家通過想象與聯想進行代入角色式的對話。通過這樣現代化教學情境的創(chuàng)設，學生不僅可以更好地吸收消化課堂學習的內容，還可以在對話過程中提高學生的英語口語表達能力和想象能力，充分體驗到學習英語的成就感。

3.利用話題創(chuàng)設對話教學情境

英語課堂對話的話題要建立在師生互相了解、平等信任的基礎之上，課堂教學要以學生為主體，教師引導為輔，充分挖掘學生的潛在學習智能。對話話題的情境要能夠吸引大家的注意力，在設計時要充分考慮對話話題的趣味性和生活性，要在學生的能力范圍內。只有充分考慮到教學過程中可能出現的情況，才可能收獲完美。

例如，譯林版五年級上冊Our animal friends是圍繞一些動物的有關知識展開話題的。在warm up（熱身活動）環(huán)節(jié)中，教師先利用課件播放一些動物的視頻，然后給學生提出問題：Which animals do you like？Do you like dogs？For dogs，do you have any questions to ask？這個話題在大屏幕上呈現出來后，立即就激發(fā)學生對動物的興趣，學生所提出的問題距離本課的教學目標越來越近。本課教學目標是使學生能用英語句式自由講述動物的外貌特征以及介紹動物的有關知識。本課需要掌握的生詞主要是幾個動物身體部位的名稱leg，arm，foot，tail...教師還可以分層設置話題，Fido is a cute dog.這時可以借助信息技術通過大屏幕學習單詞lay，caterpillar，bee。教師可以先讓學生想象Fido的可愛表現在什么地方，最后的教學生成環(huán)節(jié)是以話題“Can you describe your pet？”引導學生用英語說說自己最喜歡的小寵物。在與現實生活如此接近的語言環(huán)境中，大家互相交流和一起分享，在對話交際中產生了情感上的共鳴。至此，教師完成了自己預期的教學目標。

（三）靈活多樣的教學任務，是提高對話質量的法寶

要使小學英語“對話教學”取得最佳效果，就需要運用靈活多樣的課堂教學形式，提高對話的質量。我們所期望的“對話教學”應該是充滿開放精神的、富于探究性的、精彩生成性的?！皩υ捊虒W”不應該完全是預設的，而是建立在一個開放、動態(tài)、充滿生機與活力的對話情境中。在小學英語課堂“對話教學”中，教師可以將課堂設計成不同的游戲活動場，讓學生在舞臺上盡情施展與展現自己。靈活多樣的教學形式是“對話教學”升華的有效途徑。教師應該為學生設計符合他們年齡特點和學習能力的學習任務，這不僅可以滿足學生的學習需求，還可以滿足他們健康發(fā)展的需求。

1.布置口語描述型任務

由于英語不是我們的母語，在缺乏天然語言環(huán)境的情況下學習英語，自然困難重重。教師要幫助學生克服怯于開口表述的心理，鼓勵他們勇敢、大膽開口說。英語課堂上，教師要盡量多給學生留一些說英語的機會，要經常給他們布置一些完成口語表述的任務。英語學習不同層次的學生，其口語表達有很大的差距。如四年級在學完Unit 5“Our new home”后，對房間內的物體名稱，能以My study，My bedroom等為題介紹自己家其他的房間，一些基礎差的學生對課堂上的現學現用都無能為力，而那些學習基礎好的學生就完全可以在教材的基礎上介紹家里其他的功能房間。

2.設計口語改編型任務

在基本掌握英語教材上的學習內容之后，教師可以根據學生的學習能力安排對教材內容進行適當的改編?？梢允菍滩闹械哪硞€關鍵詞匯進行置換，也可以是對教材中故事角色的調整，也可以是對教材故事內容進行拓展、續(xù)編。

例如，在譯林版小學五年級上冊的“At Christmas”的“Cartoon time”板塊復習過程中，可以利用“How does Mr Turkey spend Christmas？”這一問題，引導學生構思故事結局，激活學生的思維，點燃他們開口的欲望，自主完成對話續(xù)編。這樣的口語任務，可以充分激發(fā)學生學習自主精神，滿足學生對話需求，促進英語課堂教學有效性的提高。

3.布置口語調查型任務

調查型任務主要形式是設計調查問卷，問卷內容可以體現學生對教材內容的掌握程度，問卷設計要預留一些空白，讓學習能力強的學生充分表現自己的才華，如學完Our animal friends就讓學生調查喜歡什么小動物，Do you like...？對話的雙方可能會超出問卷表格的預設，這種留白處就能給這些優(yōu)生寫上單詞或畫出圖案。最后在匯總時與大家分享，有些學生甚至可以將課外的知識有機移植到課內。

4.布置口語生活型任務

讓學生在一些節(jié)慶活動中能運用英語課程所學的知識，與朋友或家人用簡單的英語進行對話交流。

例如，在學習譯林版小學五年級下冊Unit8“Birthdays”一節(jié)時，教師可以選用英語兒歌《生日快樂》，將學生帶入本堂課的教學任務之中。教師可以為班上生日相近的學生過集體生日，學唱《生日快樂》這首歌的英語版本，用英語相互賀道：“Happy birthday to you！”這樣，既可以拓寬小學生的視野，使學習英語對話交流不再是枯燥、乏味、單調的，大大地降低了學生對英語學習的畏難情緒，又對提升學生的英語口語表達能力具有極大的促進作用。

綜上所述，“對話教學”在小學英語教學中的運用具有重要的意義。學生的英語聽、說、讀、寫等能力很大程度上都離不開“對話教學”。英語課堂上的教學對話不僅僅是一種語言溝通，更是一種精神方面的互動交流。只有在課堂“對話教學”中構建起新型的師生關系，創(chuàng)設一種直觀形象的教學情境，采用靈活新穎的多元課堂導入，積極拓展“對話教學”的形式，營造良好的對話氛圍，才可以實現小學英語課堂教學效果的最優(yōu)化。