李 裕

（安徽省安慶市桐城市同安小學(xué)，安徽 安慶）

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起步階段，受學(xué)生個體基礎(chǔ)差異、家庭差異等多重因素影響，當(dāng)前階段小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在成績跟不上、興趣缺失、目標(biāo)缺乏、效率低下等英語學(xué)習(xí)困難群體，本文立足于研究英語繪本教學(xué)改善困難群體學(xué)習(xí)效果的策略。繪本指的是帶有插圖，配以文字，以圖文雙重形式講述故事或教學(xué)內(nèi)容的圖書。繪本教學(xué)源自分級閱讀，目前已作為一種創(chuàng)新教學(xué)策略應(yīng)用于多種英語教學(xué)場景。筆者參考當(dāng)前國內(nèi)外英語教學(xué)的成果，探索出一種分群體的英語繪本教學(xué)策略。采用任務(wù)型和情景表演相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新群組演練的課堂教學(xué)方法，加強課后語用訓(xùn)練，打造了適用不同能力群體的英語繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，成功提高了苦難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，改善了困難群體的英語學(xué)習(xí)效果，事實證明這種繪本教學(xué)策略在面向?qū)W習(xí)困難群體時是有效的。

一、英語學(xué)習(xí)困難群體現(xiàn)狀

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起步階段，由于年齡小，語言學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不足，且缺乏英語學(xué)習(xí)和練習(xí)的環(huán)境，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)一直以來存在諸多困難?？傮w來看，學(xué)生之間個體基礎(chǔ)、啟蒙教育、家庭學(xué)習(xí)等方面差異很大，導(dǎo)致不同群體的學(xué)習(xí)成績、聽說讀寫綜合能力參差不齊。當(dāng)前的小學(xué)中已存在相當(dāng)大的一個英語學(xué)習(xí)困難群體，這個群體中一些學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)效率低、能力不均衡，這些現(xiàn)象的存在體現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)中交互關(guān)系失調(diào)的問題。

（一）學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)習(xí)動力是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的動力傾向，英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該來自使用中獲得的愉悅和滿足感。但目前小學(xué)普遍缺乏英語使用環(huán)境，無法在英語學(xué)習(xí)中獲得實用的滿足感，同時英語又不作為主要考核學(xué)科，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機普遍不強，這也是造成其學(xué)習(xí)困難的主要原因。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

英語的學(xué)習(xí)需要以興趣為引導(dǎo)，小學(xué)階段部分學(xué)生剛剛接觸英語，但新課改后教材信息容量大、難度大，課程進度快，部分困難群體無法適應(yīng)，落下的學(xué)習(xí)內(nèi)容會逐漸成為負擔(dān)，久而久之學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。

（三）學(xué)習(xí)效果差

英語作為一門語言學(xué)科，高效的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個綜合性語言訓(xùn)練、記憶和使用的過程，但當(dāng)前的英語教學(xué)仍然以課堂傳授知識為主，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)停留在聽課文、讀課文、背單詞、記筆記的過程，部分學(xué)習(xí)困難群體缺乏閱讀和拓展的空間，致使英語學(xué)習(xí)效果差，綜合性的聽說讀寫能力不均衡。

二、分群體的繪本教學(xué)理念

繪本指的是帶有插圖，配以文字，以圖文形式講述故事或教學(xué)內(nèi)容的圖書。繪本最初作為分級閱讀的材料引入國內(nèi)[1][2]，研究證明英語繪本閱讀對小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)具有巨大作用[3]。在新教學(xué)理念及教學(xué)生態(tài)學(xué)的指引下，英語繪本應(yīng)用已不局限于閱讀教學(xué)，大量的繪本教學(xué)研究證實，英語繪本教學(xué)能整體提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生整體語言素養(yǎng)[4]，繪本教學(xué)也能顯著提升學(xué)生的思維品質(zhì)[5][6]。事實證明，小學(xué)生處于語言模仿關(guān)鍵期，對繪本故事有著濃厚的興趣，繪本更能契合小學(xué)生的心理和習(xí)慣[7][8]。英語繪本作為教材的拓展和延伸，為學(xué)生提供了良好的語言素材和環(huán)境，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語言理解能力，并獲得新的學(xué)習(xí)體驗來說，是一種有效的教學(xué)途徑[9]。

在學(xué)習(xí)困難群體和英語繪本教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，筆者近年大力嘗試教材和繪本相結(jié)合的教學(xué)策略，探索一種照顧英語困難群體學(xué)習(xí)需要并兼顧各能力階段學(xué)生的繪本教學(xué)方案。筆者的繪本教學(xué)理念在于創(chuàng)造小學(xué)生的語用環(huán)境，基于不同能力群體開展不同規(guī)格的繪本教學(xué)，制訂分群組的繪本教學(xué)設(shè)計，開展分群體演練的繪本課堂教學(xué)，打造適應(yīng)不同群體的融合聽說讀寫的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境?；谶@套繪本教學(xué)策略，已大大提高了一批困難群體的英語學(xué)習(xí)動力和興趣，在困難群體學(xué)習(xí)成績提升和整體語言素養(yǎng)培養(yǎng)方面都取得了良好的效果。

三、分群體的繪本教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計從重難點、知識性目標(biāo)、能力性目標(biāo)入手，教師的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)側(cè)重點在傳授特定的英語語言知識。英語繪本教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同之處在于英語繪本教學(xué)不會區(qū)分重難點，無須在英語繪本的課堂教學(xué)中硬性要求學(xué)生一定要記住什么，重點是營造一種輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍[10]。

分群體的英語繪本教學(xué)設(shè)計，重點是基于繪本本質(zhì)，從繪本選擇、群體目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分級、教學(xué)方法、課程評價等幾方面強化學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)，營造英語學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及使用的環(huán)境，調(diào)動不同群體的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（一）繪本素材選擇

英語繪本素材通常分級別，不同級別難度不同，語篇的長度、生詞的出現(xiàn)頻率、句子重復(fù)的程度都不同。選擇繪本素材的第一個原則是結(jié)合教材內(nèi)容，并根據(jù)群體能力的分級選出兩到三套不同級別的繪本素材。對于成績較好的群體選擇一些提高性的、重復(fù)性低的單詞和短語替換較多的繪本，拓展學(xué)生的詞匯量和知識面；對于英語學(xué)習(xí)困難群體則選擇一些故事性和趣味性的對話繪本，尤其是繪本結(jié)合生活場景，這樣的繪本更能吸引學(xué)生注意力。

（二）教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的英語教學(xué)設(shè)計方法以文段翻譯講解、傳授知識為主，基于繪本教學(xué)的英語教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有很大不同，朱潔老師提出一種“整體—部分—整體”的英語繪本教學(xué)設(shè)計方法[11]，吳燕蔓老師論述了語言線、思維線、情感線的英語繪本教學(xué)設(shè)計主線[12]。

筆者從群體目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分級的角度，認為小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)采取務(wù)型教學(xué)法，并輔助肢體語言教學(xué)法、情境表演法的教學(xué)設(shè)計以及組織教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)方法建立在以群組為單位開展繪本故事的學(xué)習(xí)與演繹基礎(chǔ)上，要求每個群組完成一組獨立的表演任務(wù)，情景表演法則是要求群組在特定的情景內(nèi)進行對話訓(xùn)練和表演，而肢體表演法是筆者常用的調(diào)動學(xué)生溝通參與的利器。

以英語教學(xué)食物繪本教學(xué)為例，對于beef，noodle等不同食物的制作和食用過程，筆者在教學(xué)設(shè)計中會首先構(gòu)建一個進度框架圖，整體框架分為前階、中階以及進階，在不同的框架內(nèi)顯示不同進度的繪本圖片，同時設(shè)計不同的肢體動作，讓學(xué)生積極參與猜測，通過這種教學(xué)設(shè)計能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、分群體的繪本教學(xué)過程

傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是以認知主義教學(xué)觀為主導(dǎo)，強調(diào)課堂的知識傳授，重視教師的主觀作用。但是繪本教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的主觀作用和自主性活動，教師的工作重點是通過繪本圖畫引導(dǎo)學(xué)生的閱讀、思考、模仿等行動，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語言應(yīng)用能力。

在面向不同群體的教學(xué)過程中，筆者采用任務(wù)型教學(xué)法，以群組為單位開展問答協(xié)作、場景對話、情景表演，為不同群組設(shè)定不同的目標(biāo)任務(wù)。引導(dǎo)群組內(nèi)開展良性互動，教學(xué)目標(biāo)在于幫助各群組在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，這種方式教學(xué)過程不僅可以活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生真正地參與到英語繪本教學(xué)課堂中。

（一）課堂導(dǎo)入

英語繪本課堂教學(xué)應(yīng)先導(dǎo)入圖片，場景鮮明、內(nèi)容清晰的彩色插畫能很快吸引每個學(xué)生的注意力。教師再結(jié)合圖片讓學(xué)生大膽地想象和猜測，從題目和開頭猜測故事情節(jié)。這樣能激起學(xué)生強烈的閱讀欲望，并讓學(xué)生充分表達。

如在“animal”章節(jié)中，封面是不同場景里的不同動物，可以讓學(xué)生猜測動物在做什么，引導(dǎo)學(xué)生主動從多角度、多方位思考問題。

（二）閱讀教學(xué)

在繪本的閱讀教學(xué)過程中，可以教師示范，學(xué)生跟讀，教師對每個詞匯的朗讀要字正腔圓，在故事中注意語音語調(diào)的轉(zhuǎn)變要繪聲繪色，將學(xué)生帶入情節(jié)，幫助他們理解繪本的意思。之后，學(xué)生閱讀的時候，可以一起朗讀，也可以分角色朗讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語感。筆者在此階段會著重提一些預(yù)設(shè)性的問題，為每個群組設(shè)定不同的回答任務(wù)，學(xué)生在閱讀過程中就會主動調(diào)動思維，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，當(dāng)然筆者預(yù)設(shè)的問題的數(shù)量不多，主要目的在于提升閱讀教學(xué)效果。

（三）群組演練

群組演練環(huán)節(jié)的重點在于鼓勵學(xué)生分組或分群體開展對話模仿和表演，在模仿演練中要注重學(xué)生對每個詞匯的朗讀要字正腔圓，在故事中注意語音語調(diào)的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生帶入情節(jié)，幫助他們理解繪本的意思。針對學(xué)習(xí)困難群體，筆者所制訂的群組表演任務(wù)會有所不同。所以在選擇表演內(nèi)容的時候，可以抓住其中的一個點進行表演，但要達到預(yù)定的教學(xué)效果。表演的重點是鼓勵學(xué)生大膽去說，不怕錯，給學(xué)生營造試錯的氛圍。進步是相對每個學(xué)生而言的，學(xué)習(xí)就是進步的過程。教師所做的工作主要是幫助各個群組完成工作并把控整體進度。

每個學(xué)生都有獨特的一面，但他們都會渴望展示自己，贏得表揚。而繪本故事的表演，就是一個很好的舞臺，也給了我們?nèi)轿辉u價學(xué)生、激勵學(xué)生的機會。通過群組結(jié)合的表演，學(xué)生加深了對知識點的思索與了解，更好地對知識點進行融會貫通，也營造了群組內(nèi)的團結(jié)進取氛圍，樹立了困難群體學(xué)習(xí)英語的自信心。

（四）課后語用訓(xùn)練

課堂教學(xué)時間有限，繪本教學(xué)可以有效延伸到課后，課后也是把繪本對話場景引入生活場景中開展語用訓(xùn)練的關(guān)鍵。筆者在英語繪本教學(xué)中，經(jīng)常會預(yù)留一些難度比較高，提升理解能力的課后任務(wù)，并把這樣的活動安排到課后。如筆者在教學(xué)中經(jīng)常預(yù)留的任務(wù)就是，結(jié)合特定的圖片內(nèi)容，編寫一段對話內(nèi)容，或者結(jié)合生活實際完成一段對話任務(wù)，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的圖案、文字等寫一個短小的故事，自己畫出相應(yīng)的情節(jié)。

通過這樣的課后語用訓(xùn)練方法，學(xué)生可以在使用語言的過程中及時鞏固所學(xué)知識，并且獲得聽、說、讀、寫的全面提高，這種方式也能顯著提升困難群體的英語學(xué)習(xí)動機和興趣。在繪本教學(xué)的過程中筆者還在不斷地優(yōu)化和探索，不斷完善繪本教學(xué)的新模式，為提高困難群體英語學(xué)習(xí)動機和興趣，提升困難群體的英語學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論與評價

面對當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難群體，本文研究了一套繪本教學(xué)策略來改善困難群體的英語學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計上，基于群組能力開展個性化繪本素材選擇，以創(chuàng)造性采用任務(wù)型教學(xué)法為主，肢體語言教學(xué)法、情境表演法輔助的組織教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，創(chuàng)新群組演練的教學(xué)方法，制訂適應(yīng)不同基礎(chǔ)能力群體的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過長期實踐，這套教學(xué)方法已取得良好效果。以筆者所在的學(xué)校教學(xué)應(yīng)用為例，目前學(xué)習(xí)困難群體的英語學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動，前期興趣和目標(biāo)缺失的學(xué)習(xí)困難群體已整體改觀，前期方法不正確、效率低的學(xué)習(xí)困難群體成績也都有進步，并且全體學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都有所提高，事實證明本文所研究的繪本教學(xué)策略在面向?qū)W習(xí)困難群體時是有效的。