蔣柔穎

（江蘇省昆山市花橋集善小學(xué)，江蘇 昆山）

小學(xué)教育是打好學(xué)生終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要保障。學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成了良好的學(xué)科素養(yǎng)，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活才能起到積極的促進作用。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷深入，國家對小學(xué)階段的課程教育提出了相應(yīng)的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也要不斷強化學(xué)生的綜合能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。以小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的語文素養(yǎng)為主題，探討培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義，分析當(dāng)前課堂教學(xué)的不足以及革新語文課堂教學(xué)的措施。

一、在課堂教學(xué)中提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該積極探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)。具體從以下幾個方面入手。

（一）有效提高學(xué)生閱讀理解能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，最突出的一點意義就在于，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀能力在人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的重要作用無須贅言。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，往往會選用大量的閱讀內(nèi)容以豐富語文課程教育，這將會在極大程度上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主能力。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自身的直接感受，能夠更好地理解所學(xué)文本內(nèi)容，同時還能幫助他們加深對課文的理解與記憶。所以隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，必將在一定程度上提高其閱讀理解能力。

（二）有效提升學(xué)生文化審美能力

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，非一日之功所能完成。而培養(yǎng)的過程中，教師所選取的閱讀文本都具有較高的藝術(shù)水平與文學(xué)價值。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中頻繁接觸這些優(yōu)秀文化作品后，文學(xué)審美能力就可以得到有效的提升。就當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)接觸到大批魚龍混雜、良莠不齊的“文學(xué)作品”，如果教師沒有培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)審美能力，而是聽任學(xué)生自由閱讀，不加引導(dǎo)，那么學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)誘惑時便難以擁有相應(yīng)的審美、免疫能力。所以在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進行文化審美能力的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

在明確提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的意義后，教師就要充分革新當(dāng)前教學(xué)方式，努力提高語文課堂教學(xué)效果。對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題進行相應(yīng)的分析，這樣才能夠切實達到提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（一）教師教學(xué)觀念相對陳舊

就當(dāng)前的語文課程教育情況來看，教學(xué)效果不盡如人意的最根本原因是教師自身的教學(xué)觀念相對陳舊，教學(xué)手段相對落后。由于長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)觀念會更傾向于“一言堂”和“滿堂灌”，這或許對提高學(xué)生的考試成績可以起到較明顯的作用，但這種教學(xué)觀念之下的學(xué)生，往往會出現(xiàn)高分低能。課程知識內(nèi)容的灌輸會使學(xué)生缺乏自主探究、自我思考能力，語文綜合能力難以得到全面提升，想要培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)自然也會相對較難。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限于教材文本

通過對當(dāng)下眾多小學(xué)語文課堂教學(xué)的觀察，我們能夠發(fā)現(xiàn)大部分教師在進行語文教學(xué)時“以本為本”，完全依賴教材文本。在這樣的情況下，學(xué)生所能夠接觸到的語文知識的文化信息量點就顯得相對貧乏。眾所周知，文化大家沒有一位是靠讀有限的教材內(nèi)容而成長起來的。他們通過課外的海量閱讀奠定了良好的文化底蘊，進而形成相應(yīng)的文化思想核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高

小學(xué)語文屬于工具性學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師如果講述大量的語法邏輯修辭和篇章結(jié)構(gòu)句型等內(nèi)容，會在一定程度上使學(xué)生形成厭倦疲憊感。而在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會相應(yīng)地降低，課堂教學(xué)效率自然也會隨之降低。而教師要想切實保證語文課程綜合能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

（四）語文教學(xué)目標(biāo)不明確

除了上述幾點不足之外，要在當(dāng)前社會背景下進行課程改革，教師還應(yīng)該認(rèn)識到語文課程難以順應(yīng)時代發(fā)展中的問題，即語文課程目標(biāo)缺乏時代感，課堂教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性與必要性，但在具體的教學(xué)實踐過程中，由于沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，勢必難以達到課程改革的目標(biāo)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬鲜沟谜n程的整體質(zhì)量有所下降，出現(xiàn)與既定教學(xué)目的背道而馳的結(jié)果。

三、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方式

在完成對上述內(nèi)容的了解之后，教師就可以將其作為課程革新的依據(jù)變換教學(xué)手段。以便解決當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，并充分達成上述意義中的教學(xué)目標(biāo)。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

教師要想進行課程變革，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在具體實踐中，最重要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，只有充分意識到素質(zhì)教育對學(xué)生的發(fā)展幫助以及具體要求時，教師才能夠徹底地將課堂中的主體地位還給學(xué)生，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，由此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對此，教師可以從四個角度出發(fā)：其一，將課程開展的中心從“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”；其二，將教學(xué)目的由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生能力及品質(zhì)；其三，將教學(xué)手段由統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楸５撞环忭數(shù)姆謱咏虒W(xué)；其實，將課程練習(xí)從追求數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筚|(zhì)量。完成這幾個觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主觀能動性才可以得到充分發(fā)揮，其核心素養(yǎng)才能得到有效提升。以部編版三年級語文上冊中第五單元第十五課《搭船的鳥》為例，教師在講解這篇文章時，就可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不再利用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)手段，而是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對文章進行自主探究，自己在旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如教師在讓學(xué)生通讀文章之后，可以引導(dǎo)其對小鳥的外貌進行探究，并引導(dǎo)學(xué)生分析作者在描寫文章的過程中都應(yīng)用到了哪些技巧。在這樣的方式下，學(xué)生的思維將被充分調(diào)動起來，其自身的探究能力、核心素養(yǎng)也將得到一定程度的提升。

語文素養(yǎng)是語文價值的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的一部分。所以，在素質(zhì)教育下，我們要立足語文教材，深入挖掘教材價值，以全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材是傳遞知識的媒介，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的切入點?？梢?，要想提高課堂效率，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)，離開教材便是緣木求魚。這就要求我們立足腳下，挖掘教材，深入分析小學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容的特點，并設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，激發(fā)興趣，吸引注意。譬如，在教學(xué)人教版五年級《草原》時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過字里行間細(xì)細(xì)品讀和感知那“碧浪千里”的遼闊景象，然后從優(yōu)美的自然風(fēng)景過渡到濃濃的民族深情。教學(xué)過程中語文教師最好先飽含激情地給學(xué)生示范朗讀，讓美的旋律激蕩在學(xué)生的耳邊，渲染出美的語言情景和香醇的情感表達，讓學(xué)生利用多種感官來感受草原美和民族情，同時學(xué)習(xí)和掌握教材中獨特的狀景手法和情感表達方式。如此設(shè)置，讓學(xué)生立足基礎(chǔ)，探析文本的知識性和人文性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）連接課內(nèi)外知識點，豐富課堂中的教學(xué)資源

要想依靠單一的教學(xué)內(nèi)容講解培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，難度會相對較大，因為培養(yǎng)學(xué)生的某項能力并非某一篇文章便能夠達成，那么在這樣的情況下，教師就可以嘗試將課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與課外的知識點相連接，由此使課堂上的教學(xué)資源更加豐富。但在連接課內(nèi)外知識點時，教師還應(yīng)該多加留心，確保課內(nèi)外知識點間存在相互關(guān)聯(lián)，這樣才能夠使課程開展過程中資源更加豐富，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容過“滿”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。

語文與別的學(xué)科的一個重要區(qū)別就在于它與學(xué)生的生活聯(lián)系最密切，或者說是學(xué)生生活的重要部分之一。語文的天地最廣闊，語文學(xué)習(xí)的天地也最廣闊。作為語文學(xué)習(xí)的一種重要形式，語文作業(yè)自然也不能局限于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能局限于課本知識，而應(yīng)該把其觸角延伸到小學(xué)生日常生活的每一個角落。對低年級學(xué)生，我們提示和引導(dǎo)他們在日常生活中讀書、識字，譬如，在上學(xué)或放學(xué)回家的路上認(rèn)讀路牌、店名等，在外出游玩時認(rèn)讀名勝古跡介紹，在超市購物時，認(rèn)讀商品包裝說明，和家人一起交流聊天，等等。對中、高年級學(xué)生，我們則要求他們回家盡可能每天看新聞，和大人一起說新聞，到大街小巷搜集廣告語、標(biāo)語等，對聽到或看到的要留心體會，把觀察到的和體驗體會到的隨時寫下來。通過這些形式，語文作業(yè)就由原來的封閉走向開放，語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的家庭生活、社會生活和其他各科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生在豐富多樣的社會生活中不知不覺地就拓展了語文知識面，提高了語文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币虼私處熞袕娏业馁Y源開發(fā)利用意識，特別是要有努力開發(fā)好自然人文景觀課程資源的意識。以部編版三年級語文上冊中的內(nèi)容為例，在這本教材中，其第六單元內(nèi)容多圍繞自然風(fēng)光而展開，如《望天門山》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等。那么，在對這一單元展開教學(xué)時，教師便可以圍繞這一主題在課外尋找類似文章，像《瓦爾登湖》《徐霞客游記》都是與這一單元教學(xué)主題相關(guān)的經(jīng)典著作。在課程開始時，教師可以將這些不同的文章全部搬上課堂，利用段落間的區(qū)別分析不同作者對待相同或相似主體內(nèi)容所展開的描述有何不同，在對比學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將得到對文章更為全面的理解，同時還能夠?qū)⒉煌谋磉_手法加以學(xué)習(xí)，這對提高他們的語文素養(yǎng)、提升其綜合發(fā)展能力而言也有著重要的影響。

同樣，在教學(xué)部編版三年級語文下冊第七單元的習(xí)作中，也可以利用課內(nèi)外知識點豐富課堂中的教學(xué)資源。這次的習(xí)作是寫一篇命題作文——《國寶大熊貓》，大熊貓人見人愛，是我國的國寶。許多學(xué)生在電視上或書本上看見過，也有的學(xué)生在動物園里見過，通過各種媒體或?qū)嶋H觀察大熊貓，了解它的外觀和生活習(xí)性。但需要選擇大熊貓的幾個明顯特點來寫，寫出新意，寫出不同，對部分學(xué)生來說就不是那么容易了。例如，很多學(xué)生對大熊貓的外形、生活習(xí)性有一定的了解，但如果問他們大熊貓為什么全身只有黑白兩色，眼睛周圍是一圈黑色，他們就說不出所以然來，都知道大熊貓是保護動物，那么大熊貓為什么會瀕臨滅絕，很多學(xué)生對于這些知識都是不太了解的，所以，如果在課堂上教師能夠給學(xué)生補充這些課外知識，將課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與課外的知識點相連接，使課堂上的教學(xué)資源變得更加豐富，學(xué)生寫起作文來就更有滋有味了。

（三）革新傳統(tǒng)教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念、豐富課程中的教學(xué)資源后，還可以從教學(xué)手段這一方面對課程進行相應(yīng)的革新，嘗試?yán)酶邉?chuàng)新意識的手段開展教學(xué)，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)其對課程的參與熱情，這樣就能夠使其更好地發(fā)揮自身主觀能動性，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，進而提升自身綜合能力。對此，教師可以先對本節(jié)課程中的教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，之后利用符合文章主題并具有一定趣味性的活動開展教學(xué)，這樣就能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并形成良好的學(xué)習(xí)意識。

例如，在教學(xué)部編版五年級語文上冊中《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以事先對教材文本的內(nèi)容進行相應(yīng)的分析。本文的主題是通過記敘父母對孩子的不同評價，表現(xiàn)了父母之愛的深沉和寬廣。課堂教學(xué)在圍繞父愛與母愛展開的同時，要重視表達方式多利用對話的形式。因此，教師就可以根據(jù)這篇文章創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時讓學(xué)生自行分組，對文章內(nèi)容進行情境演繹，如此，學(xué)生會更容易將自己代入文章情感之中，同時能夠更好地理解課程的意義，這對其自身綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)格外重要。

在語文課堂教學(xué)中，理論與現(xiàn)實相結(jié)合對調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性也是非常重要的。教師在舉例子的時候，一定要結(jié)合當(dāng)下的熱點話題，再結(jié)合一些重大的主題，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，又可以滿足小學(xué)生的好奇心。這種方法既符合小學(xué)語文教學(xué)本身的需求，又能讓小學(xué)生真正地感受到它的實用性。在小學(xué)語文教學(xué)中，舉例是教師在備課中要注意的一個問題，教師要選擇一些有啟發(fā)性和精妙的例句，這樣才能起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)他們的靈感。在教學(xué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是順利完成教學(xué)任務(wù)并收到良好效果的基礎(chǔ)。有興趣才有求知的欲望，才有可能培養(yǎng)他們的才氣和靈性。語文教師要兼有學(xué)者與詩人的氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去長期地接受優(yōu)質(zhì)文化的熏陶和感染。以情動人，激發(fā)興趣。教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)課型特點，利用電教媒體、直觀教具等形式來創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生加深體會文章的思想內(nèi)容、情感意境等。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中強化學(xué)生的語文素養(yǎng)，確實能夠使課程開展更好地適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展潮流，同時給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)幫助。但要想切實將這一理念完全融入教學(xué)之中，教師還需要對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的意義、當(dāng)前課程開展中存在的部分問題進行分析，得出相應(yīng)結(jié)論后以之為據(jù)，進行相應(yīng)的課程革新，這樣才能夠順利達成上述教學(xué)目的，達到強化課程開展質(zhì)量與效率、提高學(xué)生全面能力、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。