吉那涵 崔梅花

（延邊大學(xué)，吉林 延吉）

一、小學(xué)生語文識(shí)字現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生對(duì)漢字的記憶

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段認(rèn)識(shí)漢字3000個(gè)，會(huì)寫2500個(gè)。這對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)巨大的記憶要求，并且不單單要記憶漢字的字音、字形，還有對(duì)應(yīng)漢字的意思。

小學(xué)生在漢字的記憶方面，一堂課上，教師講授了幾個(gè)漢字之后，學(xué)生在沒有拼音以及書本提示的前提下，可以當(dāng)堂課對(duì)漢字進(jìn)行辨認(rèn)，并且準(zhǔn)確率達(dá)到95%以上。也就是說，小學(xué)生對(duì)漢字的短時(shí)記憶能力是很強(qiáng)的，但隨著間隔時(shí)間加長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)漢字的記憶會(huì)逐漸下降，如下堂課上課的時(shí)候，對(duì)于上一堂課可以準(zhǔn)確辨認(rèn)的漢字會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況，并且遺忘的概率是很大的，在毫無課后復(fù)習(xí)的情況下，學(xué)生再次辨認(rèn)漢字的準(zhǔn)確率大幅度下降。

（二）小學(xué)生的漢字書寫

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，除了認(rèn)字，漢字的書寫同樣重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的漢字書寫提出了明確要求“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”。對(duì)于小學(xué)生來說，漢字書寫不僅僅要準(zhǔn)確、清晰，還要在書寫過程中保持正確的書寫姿勢(shì)。

小學(xué)生的書寫除了要重視姿勢(shì)和習(xí)慣外，還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況。在低學(xué)段的小學(xué)生中，因?yàn)樽x錯(cuò)拼音從而對(duì)應(yīng)錯(cuò)漢字而導(dǎo)致的寫錯(cuò)字的情況非常常見。同時(shí)，小學(xué)生因?yàn)闈h字部首相同而記混從而寫錯(cuò)的情況也占很大部分，但是最容易出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的則是寫錯(cuò)部首，如衣字旁和示字旁、兩點(diǎn)水旁和三點(diǎn)水旁、右耳旁和單耳旁。除了這些之外，還存在小學(xué)生因?yàn)閷懽肿藙?shì)、握筆姿勢(shì)或者寫字態(tài)度不端正導(dǎo)致的字跡潦草，導(dǎo)致教師很難分辨學(xué)生能否正確書寫漢字。

（三）小學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是行動(dòng)的助燃劑，想要提高學(xué)生的識(shí)字能力以及對(duì)漢字學(xué)習(xí)的接受能力，就必須提高學(xué)生的漢字素養(yǎng)，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過訪談得知，大部分學(xué)生對(duì)識(shí)字沒有多少興趣，學(xué)習(xí)熱情較低，認(rèn)為識(shí)字較為枯燥，只有少部分學(xué)生對(duì)識(shí)字有興趣。在現(xiàn)在教育大背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其識(shí)字的興趣，才能有效提高識(shí)字效率。

學(xué)生的識(shí)字興趣很大程度上取決于教師教學(xué)策略的運(yùn)用。小學(xué)生對(duì)較難的漢字以及并不靈活的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，這些情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字興趣大幅度下降。除了因?yàn)榻處熕扇〉姆椒]有引起學(xué)生的興趣以及漢字本身難度問題而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理之外，還有部分學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試教學(xué)對(duì)漢字聽寫的要求產(chǎn)生一定的逆反心理，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)有著由內(nèi)而外的排斥心理，因而并沒有識(shí)字的興趣，所以這部分學(xué)生對(duì)漢字的掌握就只存在于經(jīng)常會(huì)考到的漢字以及使用頻率較高的漢字，對(duì)其他一些漢字的書寫以及理解就會(huì)采用能避則避的方式，從而導(dǎo)致識(shí)字能力以及識(shí)字素養(yǎng)不高。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題以及成因

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在消極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著無法切斷的聯(lián)系，換句話說，小學(xué)生的行為習(xí)慣直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，所以行為習(xí)慣可大致概括為貪玩、不聽話，時(shí)間久了坐不住板凳等。在這樣的行為習(xí)慣影響下，小學(xué)生在面對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)上課溜號(hào)、人在心不在，包括和旁邊同學(xué)交頭接耳等一系列的情況。雖然這些行為是小學(xué)生無法避免的，但確實(shí)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無法集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)受到影響。

2.不了解漢字本身的意義

高效的識(shí)字教學(xué)離不開對(duì)漢字本身的了解。漢字本身的形、音、義可以幫助學(xué)生更快并且更加準(zhǔn)確地辨別漢字、認(rèn)識(shí)漢字以及記憶漢字。

在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生必須掌握的漢字做了高要求，這就導(dǎo)致學(xué)生要一天學(xué)習(xí)十幾個(gè)漢字，為了記憶，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇死記硬背，著重掌握漢字的字形和字音，久而久之，對(duì)漢字的識(shí)記就產(chǎn)生了疲倦感，將識(shí)字作為一個(gè)枯燥無趣的任務(wù)，對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

其實(shí)每一個(gè)漢字都有獨(dú)特的意義，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私鉂h字的背景故事，挖掘漢字本身的韻味，激發(fā)漢字學(xué)習(xí)的趣味性，會(huì)讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，同時(shí)了解中華文化的博大精深。

3.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重

在現(xiàn)代教育背景下，“減負(fù)”是教育行業(yè)的一大熱詞。雖然在素質(zhì)教育的背景下，教師和學(xué)校已經(jīng)采取了一些方式減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是受應(yīng)試教育的影響依舊未減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為了考出好成績(jī)，博得好的未來，家長(zhǎng)和教師都無法忽視學(xué)生的成績(jī)，如今，“雙減”“減負(fù)”這些熱詞給了減負(fù)的希望，但事實(shí)卻并非如此。

除了家長(zhǎng)或教師給予的心理壓力負(fù)擔(dān)，小學(xué)生還面臨學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的要求并不少，除去識(shí)字之外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)閱讀、寫作，分析詩歌、文言文，這些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定的困難。由于上課時(shí)間有限，教師只能抓緊時(shí)間灌輸新的知識(shí)，并且只能在課時(shí)允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只停留在課余時(shí)間的鞏固上，無形中加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

素質(zhì)教育要求學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展面向更好未來的美好期待，但是仍然有很多學(xué)生被迫參加自己并不喜歡的課外活動(dòng)，沒有興趣的加持都是負(fù)擔(dān)，而且是“裹著糖衣，苦在芯里”的負(fù)擔(dān)。

（二）教師方面

1.教學(xué)方法單一

在現(xiàn)在的教育教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)一線教師都需要有過硬的專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)，在課前也都會(huì)準(zhǔn)確書寫教案，但部分教師的教案是從網(wǎng)上“借鑒”的，還有部分教師對(duì)漢字學(xué)知識(shí)缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)漢字的形、音、義分析缺少系統(tǒng)理論支撐。這樣的識(shí)字教學(xué)準(zhǔn)備工作不但沒辦法幫助學(xué)生盡快了解且掌握漢字，反而容易讓學(xué)生的識(shí)字過程變得枯燥乏味。

教學(xué)方法的選取非常依賴教師的專業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)教師的專業(yè)素養(yǎng)不能支持教師本人根據(jù)不同的漢字、不同的學(xué)生因材施教，靈活地選擇教學(xué)方法的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，且教學(xué)方法單一，缺少靈活性。對(duì)于教學(xué)方法的運(yùn)用，大部分教師選擇讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀卡片，齊讀、分組讀、“開火車”讀。教師與學(xué)生的互動(dòng)就是教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，教師領(lǐng)寫，學(xué)生書空，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶漢字長(zhǎng)什么樣子、怎么讀，而做不到理解漢字。沒有理解的死記硬背，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，同時(shí)讓學(xué)生更容易遺忘，識(shí)字“回生率”提高。

2.教學(xué)理念偏頗

（1）重視數(shù)量，輕視能力培養(yǎng)

重視識(shí)字?jǐn)?shù)量，輕視學(xué)生自主認(rèn)識(shí)漢字的能力，其實(shí)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)低年段以識(shí)字為主的錯(cuò)誤認(rèn)知，錯(cuò)誤地認(rèn)為以識(shí)字為重點(diǎn)就是要多認(rèn)識(shí)漢字、多寫漢字，好為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活積累知識(shí)，但其實(shí)“授人以魚”，不如“授人以漁”。小學(xué)低年段的學(xué)習(xí)以識(shí)字為重點(diǎn)，其實(shí)是讓學(xué)生具有獨(dú)自認(rèn)識(shí)漢字的能力，能夠在碰到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候借助工具書解決。學(xué)生的自主識(shí)字能力很大程度上影響著學(xué)生后續(xù)閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，所以如果將學(xué)生的識(shí)字量放在首位，無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且忽視了學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，也不利于后續(xù)語文素養(yǎng)的提升。

很多教師完全明白學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字是件多重要的事，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)多少漢字做了明確的規(guī)定，這就讓教師為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，恨不得手把手一個(gè)字一個(gè)字地教會(huì)學(xué)生認(rèn)、讀、寫，在有限的課堂時(shí)間中，花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生不停地練習(xí)，從而很少有時(shí)間幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，這也是教師對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)和鍛煉學(xué)生但又時(shí)間緊迫的無奈取舍。

（2）重視教師傳授，輕視學(xué)生主體地位

教師的傳統(tǒng)觀念是傳授知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生作為識(shí)字學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，教師作為傳授者將自己所掌握的專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，然后檢測(cè)學(xué)生是否掌握，但是在這樣的識(shí)字教學(xué)中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，包括在現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育的大背景下提倡以學(xué)生為主體，仍然存在很多以教師傳授為主的教學(xué)課堂。

在傳統(tǒng)課堂中，教師只注重對(duì)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，無法否認(rèn)的是，教師傳授為主的傳統(tǒng)課堂確實(shí)非常有助于將知識(shí)系統(tǒng)地展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)讓學(xué)生掌握知識(shí)有著無法反駁的效果，這也是大部分教師很常見的向?qū)W生輸出知識(shí)的方式。

三、結(jié)論與建議

（一）抓住個(gè)體差異，因材施教

因材施教一直是素質(zhì)教育背景下提倡的教學(xué)方式，學(xué)生的基礎(chǔ)識(shí)字量是有差別的，很多學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)被家長(zhǎng)帶著進(jìn)行了識(shí)字訓(xùn)練，甚至有的學(xué)生已經(jīng)可以背誦古詩，這種入學(xué)前的識(shí)字差異就形成了入學(xué)后的基礎(chǔ)差距，從識(shí)字速度到識(shí)字質(zhì)量都會(huì)有連鎖反應(yīng)，這些不同導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中需要面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)這種差異性，教師不能視而不見，也不能一概而論。

識(shí)字教學(xué)過程中，教師一方面要關(guān)注如何讓識(shí)字量少的學(xué)生擴(kuò)充識(shí)字量，另一方面要著重注意識(shí)字方法和識(shí)字能力的培養(yǎng)。教師備課中要考慮學(xué)生之間的差異，對(duì)待不同基礎(chǔ)和識(shí)字量的學(xué)生應(yīng)該有不同的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，以便在課堂上兼顧不同的學(xué)生。

（二）抓住教學(xué)重點(diǎn)，熟練運(yùn)用教材

教師在完全掌握教材以及課標(biāo)要求的情況下，才能夠準(zhǔn)確辨別教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于識(shí)字教學(xué)而言，糾正錯(cuò)別字以及提高學(xué)生的識(shí)字效率就是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。

錯(cuò)別字的形成有兩種：一是錯(cuò)字，是學(xué)生清楚地知道要寫哪個(gè)字，但是因?yàn)橛洃洸徽_而導(dǎo)致的偏旁部首錯(cuò)誤或者筆畫長(zhǎng)短錯(cuò)誤；二是別字，也就是學(xué)生將漢字張冠李戴，書寫出的漢字仍然是正確的漢字，但是把該寫的漢字寫成同音字、同義字或者形近字，這類錯(cuò)誤大多是學(xué)生的口頭語言與書面語言掌握不平衡導(dǎo)致的。

為了避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生，就要分別從錯(cuò)字和別字兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的識(shí)字過程進(jìn)行要求。首先，錯(cuò)字方面，要求教師要清晰、明確地為學(xué)生講解漢字的書寫，并且要帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確練習(xí)書寫漢字，同時(shí)要進(jìn)行不定時(shí)的查看，確保學(xué)生對(duì)漢字的記憶是正確的。其次，別字方面，教師要為學(xué)生準(zhǔn)確講解漢字的意義以及區(qū)別。教師自身要清晰、明確地知道同音字、同義字或者形近字都有哪些，并且在講解到這些漢字的時(shí)候提前想好如何引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，而不是讓學(xué)生憑借自己的記憶死記硬背，如“燕”和“雁”，就可以用圖片講解小燕子和鴻雁，也可以讓學(xué)生憑借語境進(jìn)行區(qū)分。如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”，可以告訴學(xué)生這兩句詩講的是早春生機(jī)勃勃、唯美的畫卷，書上的鶯和小燕子代表著春天的活力，可以讓學(xué)生試著想象如果左面是書上的鶯鳥，右邊是展翅的大雁，這樣不合適的畫卷就可以避免學(xué)生在默寫時(shí)將“燕”錯(cuò)寫成別字“雁”。

（三）滲透文化，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師應(yīng)對(duì)漢字的起源、漢字的形成過程、漢字的性質(zhì)、漢字的特點(diǎn)與地位、漢字形體的演變、漢字的構(gòu)形理論、漢字的部首、漢字的規(guī)范等有基本的認(rèn)識(shí)和了解。然而能夠系統(tǒng)地將教師的漢字教學(xué)能力提升最好的辦法或者最系統(tǒng)的辦法就是開設(shè)漢字學(xué)課程。現(xiàn)階段，教師應(yīng)該克服困難，自行學(xué)習(xí)漢字學(xué)知識(shí)，提升漢字學(xué)素養(yǎng)，將文化融入教學(xué)中，幫助學(xué)生了解漢字的同時(shí)也能通過漢字背后的小故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）注重復(fù)習(xí)和鞏固

不論采用什么方式和方法認(rèn)識(shí)漢字，最終目的都是要記住。記住生字不是簡(jiǎn)單的重復(fù)、抄寫或者死記硬背，而是必須遵循記憶規(guī)律，按照識(shí)記—保持—再現(xiàn)的程序進(jìn)行，要在具體的語言文字應(yīng)用環(huán)境中完成。要達(dá)成漢字的會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)用，就要要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握漢字，這樣漢字在不同的語境中出現(xiàn)都可以被學(xué)生準(zhǔn)確地辨認(rèn)，從而可以進(jìn)行后續(xù)的使用。

教師的教學(xué)需要復(fù)習(xí)才能被學(xué)生掌握，所以在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，如親子共讀，在語境中復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的漢字，重復(fù)出現(xiàn)的漢字可以刺激學(xué)生想起課堂中的內(nèi)容，語境給學(xué)生提供了理解漢字的氛圍，所以復(fù)習(xí)和鞏固的重要性并不弱于課堂教學(xué)。有趣味的課后復(fù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果，既復(fù)習(xí)了漢字也為后續(xù)漢字的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。