馬宇飛，尹宇薇

（黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150006）

引言

2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號），目標(biāo)是在三年內(nèi)建成萬門左右的國家級和省級一流本科課程，簡稱“雙萬計劃”。作為國家重要決策部署和中國高等教育的引領(lǐng)性工程，“雙萬計劃”建設(shè)對中國高等教育發(fā)展有重要的示范引領(lǐng)作用。對于地方高校來說，在“雙萬計劃”的背景下抓住機遇，依據(jù)自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，增強學(xué)科影響力，打破教學(xué)的固有模式，提升人才培養(yǎng)水平，是課程建設(shè)與改革的“金課”[1]之路?，F(xiàn)代文學(xué)史課程也應(yīng)抓住發(fā)展機遇，完善課程建設(shè)。

“教育即塑造”[2]，對于大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)并不是平行的兩件事，學(xué)科建設(shè)必須服務(wù)于人才培養(yǎng)這一核心。目前，高校普遍存在文學(xué)課程形式呆板、以灌輸式教育為主、忽略學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)與提升等諸多問題。順應(yīng)現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢，打破固有教學(xué)模式之“壁”，注重培養(yǎng)符合時代要求的綜合應(yīng)用型人才，努力探索出一條“金課”之路，才是高校人才培育工作的關(guān)鍵點與突破口。

一、中國現(xiàn)代文學(xué)課程之困

在高?！艾F(xiàn)代文學(xué)史”課程教學(xué)過程中，普遍存在課程學(xué)時不足，教學(xué)內(nèi)容有限；課堂教學(xué)模式單一，理論實踐結(jié)合不夠；教師較為注重知識的講解，缺乏思政教學(xué)；課程考核方式的科學(xué)性與綜合性有待增強等問題。

（一）課程學(xué)時不足，教學(xué)內(nèi)容有限

專業(yè)必修課學(xué)時的進一步縮減、專業(yè)學(xué)生較多、基礎(chǔ)差異性較大等綜合因素使教師難以面面俱到，導(dǎo)致“馬太效應(yīng)”[3]，造成的不良影響愈來愈大。教師為了趕進度，很多知識點只能一帶而過，甚至重要的內(nèi)容不能講精講透，學(xué)生難以形成對知識的系統(tǒng)深入理解。

（二）課堂教學(xué)模式單一，理論實踐結(jié)合不夠

課堂采用的仍是傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，對學(xué)生自身能力培養(yǎng)方面較為欠缺，教學(xué)模式呆板單一，課堂變成機械地輸入與輸出，教師與學(xué)生缺少良性互動，課堂氣氛沉悶壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“填鴨式教育”色彩濃厚，導(dǎo)致學(xué)生能力存在明顯短板，實踐應(yīng)用能力欠缺，學(xué)生綜合素質(zhì)及能力水平難以協(xié)同提升，就業(yè)競爭力不強。

（三）教師較為注重知識的講解，缺乏思政教學(xué)

在教學(xué)行為的實施過程中，教師以專業(yè)知識講授為主，忽略對學(xué)生人生觀、價值觀與職業(yè)觀的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是機械地接收老師講授的內(nèi)容，缺乏對學(xué)科的整體認(rèn)知，甚至不清楚自身專業(yè)對未來的職業(yè)發(fā)展有著怎樣的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)的實踐應(yīng)用能力，進入職場后難以適應(yīng)。

（四）課程考核方式的科學(xué)性與綜合性有待增強

課程一般以“平時成績+期末成績”的形式作為考核標(biāo)準(zhǔn)，平時成績占20%～30%，期末考試成績占70%～80%。由于學(xué)生較多，課時緊張，教師對每名學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握無法面面俱到，20%～30%的平時成績以課堂考勤、課外作業(yè)完成情況為主要依據(jù)，大多老師對這部分分?jǐn)?shù)要求較松，平時成績成了“白送分”。此外，在期末復(fù)習(xí)階段，教師一般都會在最后一節(jié)課給學(xué)生劃考試范圍、點撥考試重點，學(xué)生考前“臨陣磨槍”就能用較短的突擊復(fù)習(xí)時間通過課程考試，而且一些選修課以開卷的形式考試，導(dǎo)致部分學(xué)生的課程參與度不高，課堂作業(yè)敷衍了事，期末考前進行突擊復(fù)習(xí)只為拿到學(xué)分順利畢業(yè)，對課程內(nèi)容了解膚淺，課程設(shè)置的意義打了折扣。

為達到課程培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，增強課程的趣味性，提高學(xué)生參與課堂的積極性，增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感與歸屬感，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有之“弊”，提升學(xué)生的實踐水平與綜合能力，打造“一對多”式、參與式、互動式、研究型的趣味課堂，著力探索出一條“智慧+教育”模式下的“金課”之路，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時代下的綜合性人才，進行課程教學(xué)模式的探索與改革刻不容緩。

二、打造“金課”的秘訣

課程建設(shè)是一項不斷動態(tài)優(yōu)化的系統(tǒng)工程，需要不斷地更新教學(xué)理念，設(shè)計科學(xué)合理的課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法及體系，整合教學(xué)內(nèi)容與資源，進一步探索適合地方高校實際課程建設(shè)的有效路徑。

（一）重構(gòu)課程教學(xué)體系

1.改變刻板的“說-聽”課堂教學(xué)模式

以“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立學(xué)生主體、教師點撥、持續(xù)改進的教學(xué)理念。開展線上線下相結(jié)合的研討式教學(xué)，減少課堂教師知識輸出的時間，組建學(xué)習(xí)小組，教師與學(xué)生共同進行高質(zhì)量的研討交流，教學(xué)中施行翻轉(zhuǎn)課堂，打造“一對多”式、互動式、研究型的趣味課堂。在授課之初為學(xué)生組建6～8人規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，在授課過程中適當(dāng)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生互幫互助，在交流過程中深化學(xué)習(xí)。

學(xué)生與教師可采取多種形式的課堂互動形式，比如通過隨機提問的方式，讓學(xué)生談?wù)剬ξ膶W(xué)經(jīng)典的理解與感悟，幫助學(xué)生鞏固知識，并初步形成整體的文學(xué)史觀。為加強專業(yè)型高學(xué)歷人才的培養(yǎng)，教師可以在課上拓展一些課后習(xí)題和各大高校的考研真題，從而了解學(xué)生的掌握情況，篩選出需要學(xué)習(xí)預(yù)警的學(xué)生，及時做出有針對性的點撥和指導(dǎo)。教師在授課過程中可采用研討式、地毯式、閱讀文獻式、情景再現(xiàn)式、閃讀表演式等多種教學(xué)方式，讓課堂活起來、深下去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生既增長知識又提升能力。

2.將課堂講授與課外自學(xué)、課外教學(xué)實踐有機結(jié)合

“為了使經(jīng)歷成為重要的老師，學(xué)生必須從自己的活動經(jīng)歷中學(xué)習(xí)”。[4]將課堂講授與課外自學(xué)、課外教學(xué)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)習(xí)從單一的課堂教學(xué)中延展開來。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)之外，增加研討會、詩會、話劇表演、學(xué)術(shù)報告等多種教學(xué)模式，增強學(xué)生的沉浸感與體驗感，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。此外，鼓勵學(xué)生參加各類大學(xué)生競賽項目，依托學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)，構(gòu)建綜合性、科學(xué)性的培養(yǎng)體系，以形式多樣、內(nèi)容豐富的課外實踐活動鞏固抽象的學(xué)術(shù)報告、單一的課程講授等教育成果，幫助學(xué)生提升實踐能力，有助于挖掘其自身潛力，深入了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進一步明確未來的職業(yè)發(fā)展方向。

2015年9 月，黑龍江大學(xué)文學(xué)院成立了漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中心，中國語言文學(xué)實踐教學(xué)中心下設(shè)幕啟戲劇社、明天詩社、點墨書畫社、創(chuàng)意寫作工作室四個實踐平臺，演出了《雷雨》《我本一無所戀》《姊妹樹》等話劇，并不定期召開以小說和文藝?yán)碚摓橹黝}的讀書報告會、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，理論與實踐相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、實踐水平、科研能力和團隊協(xié)作能力等。融合文學(xué)院乃至學(xué)校的教學(xué)、師資資源，實現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動，形成了一個師生課上教與學(xué)、課下互動的新型教學(xué)平臺，讓學(xué)生在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，在對文學(xué)經(jīng)典的演繹實踐中，產(chǎn)生興趣，拓展思路，加深對文學(xué)經(jīng)典的理解與體悟。

此外，黑龍江大學(xué)文學(xué)院實踐教學(xué)中心旨在立足高校、走出高校，積極參與到文化的創(chuàng)新與傳播中來。文學(xué)院實踐教學(xué)中心舉辦了東北地區(qū)首個紀(jì)念“新詩百年”的大型詩會；與黑龍江衛(wèi)視、團哈爾濱市委和龍廣青蘋果之聲共同主辦了“瑯瑯龍韻”讀書分享會；2021年“世界讀書日”期間，明天詩社與黑龍江衛(wèi)視聯(lián)合舉辦了大型讀書活動等。

3.注重思政教育，把立德樹人融入課程教學(xué)中

在授課之初先進行摸底問卷調(diào)查，了解學(xué)生對中國現(xiàn)代文學(xué)史的閱讀情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程期待，并通過設(shè)置合理問題，進一步了解學(xué)生的人生觀和價值觀，然后根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在具體作品講解中針對學(xué)生的思想問題，著重宣揚正確的人生觀與價值觀。

在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史中，出現(xiàn)了魯迅、聞一多、艾青、郭沫若等優(yōu)秀的作家代表，可將課程思政落實到教材、教學(xué)周歷、教案等具體環(huán)節(jié)中，提煉作家活動和文學(xué)作品中的正確價值觀、人生觀，舉辦五四青春詩會等教學(xué)實踐活動，以現(xiàn)代文學(xué)史的學(xué)習(xí)為契機，增強學(xué)生的使命感與責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識。

（二）構(gòu)建“智慧+教育”的教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在這個信息大爆炸的時代，知識獲取再也不受時空的限制，當(dāng)代大學(xué)生在接收到海量信息的同時，“碎片化”的學(xué)習(xí)也成為一種常態(tài)，高校的教學(xué)模式應(yīng)隨之調(diào)整，從而適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)出新時代需要的綜合性人才。

1.教學(xué)資源豐富多樣，要實現(xiàn)師生資源共享

高校應(yīng)以課程建設(shè)為中心，實現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)史課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化與課程資源建設(shè)的系統(tǒng)化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。

黑龍江大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)教研團隊在講授課程之余，除教材之外，還為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，如作家傳記、文學(xué)名著、相關(guān)研究文獻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻、相關(guān)精品課視頻等，同時也鼓勵學(xué)生去尋找課外教學(xué)資源，課上進行共享。此外，設(shè)置不同層次的自媒體，讓專門的學(xué)生團隊負(fù)責(zé)運營。網(wǎng)絡(luò)、新媒體的結(jié)合使學(xué)生的成果得到展示，增強了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生獲取知識的深度與廣度，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查漏補缺，增強學(xué)習(xí)的自主性。

2.順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢，構(gòu)建“智慧+教育”教學(xué)體系

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育領(lǐng)域同互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動融合，涌現(xiàn)出一系列智慧教學(xué)平臺，如“雨課堂”“知到”“超星學(xué)習(xí)通”“全球?qū)W術(shù)快報”“智慧樹”“大學(xué)慕課網(wǎng)”“知網(wǎng)研學(xué)”等，這些線上教學(xué)平臺相繼在各高校推廣使用，優(yōu)秀的師資力量不再局限于知名高校內(nèi)部，大大減少了“馬太效應(yīng)”的影響，但同時對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與自主性也提出了更高的要求。

黑龍江大學(xué)“現(xiàn)代文學(xué)史”課程在新冠肺炎疫情期間啟動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以“超星學(xué)習(xí)通自主平臺”為依托，基本完成了“智慧+教育”的教學(xué)信息資料庫建設(shè)，將作家傳記紀(jì)錄片、電子書、研究成果資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、精品課視頻等以數(shù)字化教學(xué)資源的形式存儲在“超星學(xué)習(xí)通”課程資料庫中，目前信息資料庫建設(shè)已基本完成。

“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。[5]通過新媒體平臺，構(gòu)建多維度、高標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以獲取大量優(yōu)秀師資的課程資源，對課程內(nèi)容自由發(fā)表自己的見解，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成初具框架的知識體系。

（三）改革課程評價體系

傳統(tǒng)“平時分+期末成績”的課程考核體系與近乎程式化的教師評價系統(tǒng)愈來愈不能適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，為避免平時分流于形式，減少期末考試的“水分”，讓評教系統(tǒng)發(fā)揮自身的作用，課程評價體系的改革迫在眉睫。

1.將以成果為導(dǎo)向和以學(xué)科設(shè)置為導(dǎo)向的課程評價機制相融合，制定更科學(xué)、切合實際的課程目標(biāo)

（1）實現(xiàn)基本的知識傳授，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

首先，以學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代文學(xué)史相關(guān)知識的教學(xué)為基礎(chǔ)，使學(xué)生熟練掌握經(jīng)典作家作品的基本內(nèi)容，訓(xùn)練其閱讀能力和作品分析能力；其次，在學(xué)生掌握基本文學(xué)史知識，了解思潮、流派時代背景和作品特色的基礎(chǔ)上，可在一定程度上提升學(xué)生對文學(xué)史的整體認(rèn)知和理論水平。

（2）提倡體用并重

遵循“素質(zhì)與能力雙強、契合時代社會發(fā)展需要”的人才培養(yǎng)定位，將文學(xué)本位與地域文化特色相結(jié)合，可增加本土作家作品學(xué)習(xí)板塊，如蕭紅、遲子建、東北文學(xué)與文化等內(nèi)容，開展“東北文學(xué)與文化討論組”等活動，計入教學(xué)評價體系。

2.依據(jù)課程目標(biāo)達成度改進教學(xué)活動設(shè)計，注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)

明確漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以本專業(yè)最終要培養(yǎng)出什么樣的人才為出發(fā)點，在教學(xué)內(nèi)容實施、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、考核辦法制定等各個環(huán)節(jié)為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。漢語言文學(xué)專業(yè)為國家和地方培養(yǎng)國家公務(wù)員、初高中語文教師、媒體工作者、企業(yè)文職人員、大專院?？蒲性核目蒲腥瞬诺?。在教學(xué)過程中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、審美鑒賞能力、寫作能力、口語表達能力、團隊協(xié)作能力等。對此，在培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、實踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)等方面應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整與改進。

3.評價與考核方式多元化，過程全面，實施依據(jù)充分

平時成績由自選作業(yè)、PPT展示、筆記評比、詩朗誦作業(yè)、小組研討、學(xué)術(shù)小論文等部分構(gòu)成，滿分為100分，分值由5分、10分、15分、20分、30分組成，由教師按難易程度和作業(yè)的時間付出比例確定分值。期末考試占50%～60%，平時成績占40%～50%。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、作業(yè)和測試等評價與課堂教學(xué)活動的評價連貫完整，過程可回溯，在學(xué)生學(xué)習(xí)反思和改進學(xué)習(xí)方法等方面起到了積極作用。

4.收集各方評價意見，形成科學(xué)性持續(xù)性的課程改進機制

通過學(xué)院督導(dǎo)組聽課、學(xué)生座談、組織課程評價等方式，收集各方對于課程與教師的評價意見，形成科學(xué)性持續(xù)性的課程改進機制。利用“智慧樹”“超星學(xué)習(xí)通”“大學(xué)慕課網(wǎng)”等課程評價平臺及學(xué)校的教師評價系統(tǒng)，采集各項數(shù)據(jù)，收集各方對課程的意見及建議，讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌握情況做到心中有數(shù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果、實際意見等反饋情況，提升教師自身教育教學(xué)能力，增強雙方滿意度。以教師自評、學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價等形式對課程目標(biāo)達成情況進行評估，評價結(jié)果反饋到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使教師在實施教學(xué)內(nèi)容的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并持續(xù)改進。

現(xiàn)代文學(xué)課程“智慧+教學(xué)”的多元混合式教學(xué)模式的采用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其參與課程的積極性，有助于形成“教與學(xué)”的良性循環(huán)，構(gòu)建更加科學(xué)合理的綜合性課程評價體系，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的“金課”。“雙萬計劃”背景下，現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)應(yīng)打破原有教學(xué)模式之“壁”，著重解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的積弊，為其他學(xué)科課程改革的開展提供經(jīng)驗借鑒，通過科學(xué)性系統(tǒng)性的課程建設(shè)以及綜合性教學(xué)評價體系的建立，使學(xué)生真正學(xué)有所依、學(xué)有所獲、學(xué)有所成，培養(yǎng)出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全面發(fā)展的綜合性復(fù)合型人才。

三、結(jié)語

“雙萬計劃”的實施，對高校學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)提出了更高的要求，在此背景下，進行科學(xué)系統(tǒng)的課程建設(shè)與改革，對培養(yǎng)綜合性的專業(yè)人才具有非常重要的意義。各高校應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式之困，利用數(shù)字時代下的互聯(lián)網(wǎng)平臺，重構(gòu)教學(xué)體系，改革課程評價標(biāo)準(zhǔn)，融合各方力量，搭建學(xué)科平臺，加強思政教育，著力培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、價值觀與職業(yè)觀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與科研水平，努力培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的綜合性人才。

黑龍江大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)史課程改革運行至今，經(jīng)過教師與學(xué)生不斷地探索與創(chuàng)新，已形成理念明確、機制健全、形式多樣、考評多元的成熟模式和培養(yǎng)優(yōu)異文學(xué)專業(yè)人才的成功路徑，取得了較為突出的教學(xué)成果，學(xué)生的綜合能力大大提升，尤其是語言表達能力、科研能力與團隊協(xié)作能力有顯著提高，就業(yè)競爭力明顯增強，較好地解決了專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)存在的脫節(jié)問題，師生共同參與的詩社朗誦、話劇演出、讀書沙龍等實踐教學(xué)活動極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，為培養(yǎng)復(fù)合型中國語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀人才探索出了一條“金課”之路。