林 波，滿瑩瑩

(廣西交通職業(yè)技術學院，廣西南寧，530023)

習近平總書記高度重視青年工作、實踐育人工作，他指出：“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知?！盵1]這為高校高質量開展實踐育人工作提供了根本遵循和行動指南。

在黨和國家一系列職業(yè)教育服務脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興的政策導向下，高職高專與脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興工作可謂“你中有我，我中有你”。面對“十四五”規(guī)劃提出的“實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接”的既定目標，高職高專應持續(xù)運用優(yōu)質教育資源服務定點幫扶地區(qū)鞏固扶貧成果推動鄉(xiāng)村振興，尤其是加強校地協(xié)同育人平臺建設，為有困難的學生建立健全“志智雙扶”實踐育人模式，從而堅定其走技能成才、技能報國之路的信心，幫助其擺脫“等靠要”的依賴思想，激發(fā)其直面困難的斗志。

一、“志智雙扶”夏令營育人模式概況

本研究以廣西交通職業(yè)技術學院(以下簡稱我校)“志智雙扶”夏令營育人模式為例，在結合已有研究對育人對象多元發(fā)展的內在需要[2]的基礎上，探討優(yōu)化基于校地協(xié)同平臺的高職高專實踐育人模式的方式，服務定點幫扶地區(qū)鞏固扶貧成果推動鄉(xiāng)村振興。

2018年，我校攜手東蘭縣委、縣政府在廣西高校中首創(chuàng)“志智雙扶”夏令營育人模式。“志智雙扶”夏令營旨在幫助東蘭建檔立卡貧困戶在讀中學生(以下簡稱東蘭學生)拓展眼界，從而激發(fā)其主動擺脫貧困的內生動力，進而通過學習改變命運，從根源上解決返貧問題。具體來說，我校“青馬”學員等團學骨干(以下簡稱我校學生)與東蘭學生組成“一對一”結對，赴南寧集中開展為期一周的“志智雙扶”夏令營活動，參與東蘭籍專家學者勵志講座、科普場館參觀、交通運輸專業(yè)教學實操體驗等活動，讓我校學生和東蘭學生通過共同經(jīng)歷活動結下深厚友誼，為雙方在之后的學習生活中結成幫扶好伙伴打下基礎。

在對2018年和2019年的“志智雙扶”夏令營進行復盤及對2020年“志智雙扶”的現(xiàn)狀進行調查后，如何改變“志智雙扶”夏令營過度聚焦東蘭學生，對同樣作為育人對象的我校學生重視程度不夠的局面，如何統(tǒng)籌用好我校和地方育人資源建立“育志”“育智”平臺開展教育活動，如何探索解決“志智雙扶”夏令營“雙向育人”機制不暢、校地互相促進作用不強、營員示范引領作用不明顯的問題，成為課題組的研究重點。

二、“志智雙扶”夏令營育人模式的現(xiàn)狀調查和分析

2020年初，為充分了解“志智雙扶”夏令營育人模式的運行現(xiàn)狀，統(tǒng)籌兼顧育人對象，即我校學生和東蘭學生的多元發(fā)展的需求期待，持續(xù)優(yōu)化育人模式，圍繞“志智雙扶”夏令營育人模式的現(xiàn)狀，課題組利用問卷星電子問卷向我校學生和東蘭學生累計收集有效問卷3280份。接受調查的我校學生有50.25%為大一學生，39.37%為大二學生，10.30%為大三學生，0.08%為大四學生，絕大多數(shù)學生是我校接下來開展實踐育人工作的主要對象；接受調查的東蘭學生5.45%為七年級學生，10.91%為八年級學生，3.64%為九年級學生，5.45%為高一學生，7.27%為高二學生，67.27%為高三學生，絕大多數(shù)學生所在家庭屬于建檔立卡貧困戶，是“志智雙扶”夏令營的主要幫扶對象。因此，問卷調查結果對了解“志智雙扶”夏令營育人模式的現(xiàn)狀具有一定的代表性。

問卷調查表采用非量表題項設計，主要收集我校學生和東蘭學生對開展“志智雙扶”夏令營育人模式現(xiàn)狀的認識、態(tài)度和影響因素等信息，具體總結如下。一是我校學生和大多數(shù)東蘭學生之前都沒有聽說或參與過“志智雙扶”夏令營，同時普遍支持我校開展“志智雙扶”夏令營。二是我校學生普遍愿意每年參與學校組織開展的服務脫貧攻堅(鄉(xiāng)村振興)的有關活動，對“志智雙扶”夏令營育人模式功能有需求期待(增強家國情懷、增強社會責任感、立志改變家里經(jīng)濟狀況、立志學成歸來投身家鄉(xiāng)建設)。三是為提高學生認可度、參與度，我校要特別注重改進“大家不夠重視”“途徑太少”“能參加的人數(shù)不多”“宣傳力度不夠、效果不好”等問題。四是我校學生和東蘭學生都希望通過參加“志智雙扶”夏令營在“團隊合作”“適應社會”“社會責任感”等能力上獲得提升。五是“志智雙扶”夏令營既強調“育智”，又強調“育志”，育人對象不僅是東蘭學生，還包括我校學生。六是革命老區(qū)東蘭紅色教育資源豐富，校地均有構建協(xié)同育人機制的意向。七是參加“志智雙扶”夏令營的我校學生和東蘭學生應當發(fā)揮更大的主觀能動性。

綜上所述，“志智雙扶”夏令營育人模式存在問題具體如下。

第一，多方、多點育人資源的協(xié)同有待加強。改進實踐活動形式、提升實踐活動成效，關鍵在于多方著手、多點結合統(tǒng)籌推進大學生社會實踐活動。[3]雖然我校對“志智雙扶”夏令營組織工作高度重視，但仍有很多我校學生和東蘭學生沒有聽說或參與過“志智雙扶”夏令營，導致“大家不夠重視”“途徑太少”“能參加的人數(shù)不多”“宣傳力度不夠、效果不好”等問題的出現(xiàn)。同時，校地均有構建協(xié)同育人機制的意向卻沒有實際上的拓展，說明對地方資源，如行業(yè)指導、企業(yè)合作等育人資源的統(tǒng)籌、協(xié)調、聯(lián)動還有待加強。

第二，校地“育志”“育智”平臺的建設有待加強。優(yōu)化高校育人環(huán)境，就要加大高校對學生思想道德素質的培養(yǎng)力度，注重學生學問和品行的共同進步。[4]思政教學缺乏必要的實踐應用場景，會直接影響學生對思政教學的具體理解與客觀認識。[5]新時期的育人工作要更注重對學生加強政治引領和價值引領，要緊緊圍繞“培育什么人、怎樣培育人、為誰培育人”的根本問題開展工作。通過夏令營，我校學生對“團隊意識”“合作意識”“適應環(huán)境”“待人處事”“認識到大學生應承擔的責任”“更加關注社會問題”等方面的個人能力提升抱有期待，東蘭學生則傾向于提升“團隊意識”“合作意識”“適應環(huán)境”“自信心”“認識到青年一代應承擔的責任”“激發(fā)自己為美好生活奮斗的動力”等方面。這些期待都符合社會主義核心價值觀的導向，既有相同點又有不同點。因此，“志智雙扶”夏令營應充分參考學生的期待，在“育志”“育智”的內容上進行有針對性的調整。

第三，校地“雙向育人”目標的實現(xiàn)有待加強。我校作為重要的廣西交通運輸人才培養(yǎng)基地，肩負著落實國家交通強國戰(zhàn)略和西部陸海新通道建設的重任，迫切需要強化學生的斗志，提高其服務國家戰(zhàn)略的本領。我校定點幫扶的村屯原屬國家或自治區(qū)極度貧困村，受自然環(huán)境惡劣、思想認識不到位等因素影響，該地區(qū)學生存在一定程度上的“等靠要”依賴思想，主動擺脫貧困的斗志和求學意愿不強，控輟保學難度較大，不利于斬斷返貧根源。因此，校地雙方應進一步明確育人需求，確保“志智雙扶”夏令營不只是我校對地方的“單向服務”，而應充分發(fā)揮互相促進作用，既要激發(fā)東蘭學生立志通過自身努力改變家庭、改變家鄉(xiāng)貧困落后面貌的意愿，又要堅定我校學生投身交通強國建設、踐行“請黨放心，強國有我”青春誓言的使命擔當，實現(xiàn)“雙向育人”。

三、“志智雙扶”夏令營育人模式的優(yōu)化提升策略

結合2018年和2019年兩年的實踐成果，我校在2020年對“志智雙扶”夏令營育人模式進行了完善，并在東蘭縣委、縣政府的支持得到了落實，進一步發(fā)揮“志智雙扶”夏令營在落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的作用。

(一)“志智雙扶”夏令營育人模式的實踐指向

1.堅持協(xié)同多方、多點育人資源

一是堅持校地協(xié)同。“志智雙扶”夏令營應成為我校與東蘭縣委、縣政府加強溝通，加深了解東蘭縣域教育事業(yè)及經(jīng)濟社會發(fā)展情況的橋梁和平臺，促使校地雙方借此達成“共建共享、協(xié)同推進、志智雙育、合作共贏”的共識，共同對“志智雙扶”夏令營開展探索與實踐，服務國家鄉(xiāng)村振興和交通強國戰(zhàn)略。二是堅持協(xié)同我校內部各方面教育力量。我校進一步通過融媒體傳播理念，采用直播、沙龍、作品展等線上線下相結合的形式，在校園內營造鼓勵參與服務鄉(xiāng)村振興的氛圍，同時動員全校黨支部通過開展結對幫扶活動，深度挖掘學校內部各方面教育力量。三是尋求企業(yè)合作。我校充分發(fā)揮實踐育人體系網(wǎng)優(yōu)勢，組織我校學生和東蘭學生赴企業(yè)領略感悟行業(yè)“工匠精神”、前沿科技，避免機械說教，豐富活動的內容和形式。四是堅持尋求行業(yè)指導。我校充分發(fā)揮廣西交通運輸職教集團牽頭單位和廣西交通運輸廳行指委秘書單位的平臺優(yōu)勢，建立健全“志智雙扶”夏令營的多元評價長效機制，持續(xù)優(yōu)化育人模式。

2.堅持校地共建“育志”“育智”平臺

首先，東蘭縣是革命老區(qū)，紅色資源豐富，在“育志”方面有獨特優(yōu)勢。“志智雙扶”夏令營圍繞這一優(yōu)勢，圍繞“增強家國情懷”“增強社會責任感”“立志改變家里經(jīng)濟狀況”“立志學成歸來投身家鄉(xiāng)建設”等我校學生和東蘭學生都有所期待的內容打造學習教育平臺。其次，我校是國家優(yōu)質高等職業(yè)?？茖W校，辦學實力雄厚，在“育智”方面有突出的優(yōu)勢，因此，圍繞“更好地了解黨和國家的大政方針政策明確學習方向”“增長知識”等內容優(yōu)化學習教育平臺。最后，校地雙方發(fā)揮優(yōu)勢互補作用，鼓勵參加“志智雙扶”夏令營的學生前往我校成為“勵志宣講員”，共同在校園內打造“志智雙扶”夏令營的宣講平臺，通過共同建設“育志”“育智”平臺，改善“志智雙扶”夏令營對參與學生個人能力的提升效果。

3.堅持實現(xiàn)校地“雙向育人”目標

校地雙方發(fā)揮優(yōu)勢互補作用，共建集“思政教育、技能培訓、主題實踐”等功能于一體的實踐育人平臺，共同組建“志智雙扶”育人隊伍。一方面，“志智雙扶”夏令營活動使校地雙方的學生共同接受愛國主義教育、國情區(qū)情教育、心理健康教育和勵志教育等，為其樹立遠大志向，堅定肩負建設社會主義現(xiàn)代化強國重任的決心，達到實踐育人的目的。另一方面，“志智雙扶”夏令營不僅吸納了學校輔導員、思想政治理論課專職教師、專業(yè)課教師、心理教師等作為帶隊教師，還吸納了東蘭縣高中、初中老師，黨校教師參與活動，使校地雙方師資隊伍在活動中增進了解，在實踐中不斷提高專業(yè)知識、思政教育水平。

(二)校地協(xié)同育人資源，打造“育志”“育智”平臺

一是在東蘭建設紅色“育志”平臺。校地雙方以弘揚脫貧攻堅精神、拔群精神為主線，聚焦“鞏固脫貧攻堅成果，助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展”目標，通過共建校內外思想政治教育實踐平臺，形成校地思想政治教育社會實踐集聚效應。校地雙方要充分挖掘和整合壯鄉(xiāng)文化英雄園、韋拔群紀念館等一批紅色東蘭教育資源打造紅色“育志”平臺，著力解決東蘭學生擺脫家庭經(jīng)濟困難信心、斗志不強的問題，并激發(fā)我校學生擔起交通強國戰(zhàn)略和西部陸海新通道建設重任的斗志、提高其服務國家戰(zhàn)略的本領。二是在我校建設筑夢“育志”平臺。校地雙方實施“脫貧攻堅精神+拔群精神+交通精神”的培育傳承計劃，弘揚工匠精神、講好交通故事，依托校內“一館六中心”和廣西交通運輸科普基地等資源，建設交通運輸特色鮮明的“育志”平臺，豐富和拓展“志智雙扶”夏令營的活動內容，解決“志智雙扶”夏令營“雙向育人”機制不暢、校地互相促進作用不強、營員示范引領作用不明顯等問題。三是在我校建設強技“育智”平臺。校地雙方實施“強技能”計劃，充分整合校內中國—東盟(廣西)交通運輸教育培訓中心等行業(yè)優(yōu)質教學資源，建成提升我校學生技術技能和為東蘭學生開展職業(yè)啟蒙和體驗教育的強技“育智”平臺，在激發(fā)東蘭學生的求學意愿、阻斷貧困代際傳遞的同時，堅定我校學生走技能成才、技能報國之路的決心。

(三)依托平臺設計活動，實現(xiàn)“雙向育人”目標

一是依托紅色“育志”平臺開展“紅色基因潤心”系列活動。革命老區(qū)東蘭是廣西農(nóng)民運動的發(fā)祥地、右江革命根據(jù)地的腹地，是我國早期農(nóng)民運動三大領袖之一韋拔群的故鄉(xiāng)。同時，東蘭也留下了一代偉人鄧小平宣傳革命真理、領導農(nóng)民革命的光輝足跡?！凹t色基因潤心”系列活動充分利用壯鄉(xiāng)文化英雄園、韋拔群紀念館等紅色資源開展愛國主義教育，使我校學生和東蘭學生在紅色知識答題闖關、“紅色筑夢話東蘭”紅色文化知識競賽和愛國主義教育現(xiàn)場教學課等活動中，傳承紅色基因、浸潤青春理想、厚植愛國情懷。二是依托紅色“育志”平臺開展“擘畫美好生活”系列活動。“志智雙扶”夏令營組織我校學生和東蘭學生參觀東蘭縣生態(tài)移民新城，親身感受困難群眾移民新城后的嶄新生活，體會他們的幸福生活現(xiàn)狀及對黨和國家好政策的深情謳歌；組織參觀東蘭縣共耕合作社、扶貧生產(chǎn)車間等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新舊對比，現(xiàn)場了解脫貧攻堅工作給當?shù)貛淼拇笞兓?、大實惠，激發(fā)學生投身家鄉(xiāng)建設的動力和愿景。三是依托筑夢“育志”平臺開展“強國發(fā)展筑夢”系列活動。“志智雙扶”夏令營組織我校學生和東蘭學生參觀廣西規(guī)劃館、南寧科技館、南寧軌道交通集團等科普場館和交通企業(yè)，感受經(jīng)濟社會的高速發(fā)展、科技的進步和知識的力量；聆聽東蘭籍專家學者講述成長成才經(jīng)歷，激發(fā)學生對未來的信心和夢想；開展“請黨放心，強國有我”主題教育活動，鼓勵和培訓學生在校園內舉辦宣講活動分享夏令營樂趣和收獲，影響更多學生以中華民族偉大復興為己任，進一步堅定報國信念。四是依托強技“育智”平臺開展“交通文化強志”系列活動?！爸局请p扶”夏令營組織我校學生和東蘭學生共同在學校體驗職業(yè)教育教學實操，如參觀教學生活兩用的路橋工廠、駕駛汽車專業(yè)學生自主設計研發(fā)組裝的Baja賽車，近距離體驗參照南寧地鐵客運站建成的軌道運營實訓中心及校園內經(jīng)常承辦國際賽事的卡丁車賽場等，使學生能直觀感受到“交通工程”及“交通運輸科技”在實現(xiàn)強國復興夢中的重要性，進一步筑牢強國志向。

(四)“志智雙扶”夏令營育人模式的項目經(jīng)驗和推廣價值

近兩年，“志智雙扶”夏令營育人模式經(jīng)優(yōu)化后再實踐成效明顯，相關活動先后在中央電視臺、廣西電視臺、廣西日報得到宣傳報道，相關實踐育人工作案例先后入選全國教育扶貧典型案例、全國職業(yè)教育決戰(zhàn)深度貧困縣脫貧攻堅報告、廣西脫貧攻堅簡報?！爸局请p扶”夏令營育人模式的項目經(jīng)驗和推廣價值主要有三：一是形成了實踐育人新理念，即“志智雙扶、雙向育人”的理念，有助于構建學校主體的高校實踐育人工作機制助跑脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興；二是構建了育人載體新模式，其在充分調研育人對象多元化發(fā)展的內在需要的基礎上打造“育志”“育智”平臺，同時依托平臺設計育人活動，通過育人活動發(fā)揮思想引領作用，有助于完善項目管理推進機制；三是優(yōu)化了校地協(xié)同新機制，其校地協(xié)同多方、多點育人資源打造“育志”“育智”平臺的方式，能夠錨定“雙向育人”目標，有助于推動高職高專思政教育工作與服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、融入職業(yè)教育提質培優(yōu)行動的同向同行。

四、結語

“志智雙扶”夏令營不是簡單的說教培訓活動，也不是只管一時的助力定點幫扶地區(qū)推進鄉(xiāng)村振興工作的權宜之計，而是新時代我校面向我校學生和東蘭學生開展“志智雙扶、雙向育人”工作的有效載體，應長期堅持、持續(xù)完善。在切實做好脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接的關鍵時刻，對這一實踐育人模式的研究就是落實高校思政育人工作與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有益嘗試和探索，具有一定的參考和借鑒作用。