廣東 廖惠賢

“思維是從疑問和驚奇開始的。”思維的開端是疑問，疑問是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。思維型問題群，是指圍繞一節(jié)課時的教學(xué)主題，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)系、體現(xiàn)學(xué)科思維的問題群。通過大單元大概念設(shè)計整合碎片化知識，依托新情境提出有內(nèi)在邏輯關(guān)系的思維問題群的復(fù)習(xí)范式，突破問題表淺的局限性，打通理解的難點和堵點，有利于在“雙減”背景下提升關(guān)鍵能力。面向高質(zhì)量教育的需求，當(dāng)前影響思想政治課實效性的原因是什么？如何在思想政治學(xué)科課堂進(jìn)行教學(xué)改革，探索有效的路徑，提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力等問題需一線教師不斷思考，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合思想政治復(fù)習(xí)課，從統(tǒng)編版必修四《哲學(xué)與文化》的辯證唯物論內(nèi)容入手，從思維型問題群設(shè)計的原因、路徑和拓展方面進(jìn)行分析，與《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）相銜接，開展指向提升學(xué)生思想政治學(xué)科關(guān)鍵能力的思維問題群探索，形成情境——思維——任務(wù)的實踐路徑。

一、問題設(shè)計：情境設(shè)置有梯度

問題在情境中產(chǎn)生，情境在生活中構(gòu)建，思維在情境中發(fā)展。學(xué)生已經(jīng)對唯物論的必備知識有了一定的儲備，但關(guān)注社會發(fā)展，需要具備一定的自學(xué)、獨立思考及分析能力，能夠自主完成探究活動，對社會事件形成自己的思考與判斷。學(xué)生能提出問題，卻容易孤立單一地看待問題。教師可在課堂教學(xué)中構(gòu)建復(fù)雜程度不等的問題情境，選取體現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的情境素材，設(shè)計思維型問題群課堂教學(xué)，為提升學(xué)生的關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。例如進(jìn)行“辯證唯物論”專題復(fù)習(xí)時，筆者結(jié)合重大社會時政熱點題材，以共同富裕為切入點，參照高考真題對不同類型的教學(xué)素材按梯度進(jìn)行問題設(shè)計，將教學(xué)情境設(shè)計為簡單情境、一般情境和復(fù)雜情境，與《評價體系》相適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，將問題和真實情境與原理對接。

（一）情境規(guī)劃：由熟悉到新穎

通過整合視頻、圖片、文字、數(shù)據(jù)等豐富的教學(xué)材料，形成教學(xué)情境，由熟悉到新穎開展情境規(guī)劃，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。構(gòu)建簡單情境，觀看視頻材料“高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)在‘浙’里”，展現(xiàn)治國之道、富民為始的理念，浙江省依據(jù)“七山一水二分田”的基本省情，創(chuàng)造性地解決了發(fā)展中不平衡不充分的問題，改革開放帶來機會，浙江省發(fā)生了天翻地覆的變化：市場化改革領(lǐng)跑全國，GDP 總量位次提升居各省市區(qū)第二，農(nóng)民人均收入連續(xù)36 年躋身各省區(qū)之首，成為全國城鄉(xiāng)差距與地區(qū)差距最小的省份等，讓學(xué)生理解物質(zhì)決定意識的理論知識，浙江省堅持一切從實際出發(fā)，實事求是，因地制宜，精準(zhǔn)施策。構(gòu)建一般情境，介紹以習(xí)近平同志為核心的黨中央于2021 年6 月10 日發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的意見》，浙江省在示范區(qū)建設(shè)過程中貫徹落實意見的要求，形成可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗做法，為其他地區(qū)分梯次推進(jìn)、逐步實現(xiàn)全體人民共同富裕作出示范，體現(xiàn)了重視意識的能動作用，發(fā)揮決策對現(xiàn)實的指導(dǎo)作用，離不開人們的實踐活動，進(jìn)一步用唯物辯證法的矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系原理分析浙江省作為典型對其他地區(qū)的示范意義。

（二）情境結(jié)構(gòu)化：由封閉到開放

通過對比部分省市GDP 總量和城鄉(xiāng)居民人均可支配收入的數(shù)據(jù)分析，挖掘廣東等省市推進(jìn)共同富裕的實踐素材，構(gòu)建多主體的復(fù)雜問題情境。“共同富?！奔戎v求富裕，也重視均衡。2020 年浙江省農(nóng)村居民人均可支配收入首次突破3 萬元，2021 年上半年浙江的居民可支配收入高達(dá)30 998 元，僅次于上海和北京兩個直轄市，相對而言，浙江省雖然總體經(jīng)濟(jì)實力不算最強，但共同富裕程度較高、較好。由此，可設(shè)置問題：全國首個“共同富裕示范省”出爐，江蘇、山東和廣東三個省份為什么會落選？廣東省還有哪些短板？設(shè)計由封閉式到開放式的問題，創(chuàng)設(shè)立體、真實而且富有挑戰(zhàn)性的綜合問題情境：廣東省應(yīng)怎樣借鑒學(xué)習(xí)浙江省的先進(jìn)經(jīng)驗，破解區(qū)域發(fā)展不平衡的難題？啟發(fā)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，從易到難地理解情境材料信息，去粗取精，獲取有用信息，提升對文本材料的解讀能力，在辯證唯物主義視野下作出科學(xué)的解釋、判斷和選擇，讓學(xué)生從實際出發(fā)了解我國的國情，理解我國所制定的各項政策都要符合客觀實際，在推進(jìn)共同富裕中培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)精神、良好的科學(xué)素養(yǎng)、客觀全面的理性思維和擔(dān)當(dāng)作為的責(zé)任意識。

二、問題線索：思維轉(zhuǎn)換有進(jìn)階

培養(yǎng)學(xué)科思維是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，不少教師費盡全力教書，但更多停留在知識的傳遞上，較少地關(guān)注學(xué)生如何主動學(xué)習(xí)。而學(xué)生感覺辯證唯物論的內(nèi)容很簡單，固守一直以來的做法，考試前背背書，認(rèn)為基本掌握答題內(nèi)容和套路即可，但對于學(xué)科思維所知甚少，導(dǎo)致出現(xiàn)教師、學(xué)生和知識三方各自孤立地進(jìn)行知識傳遞，課堂教學(xué)成效不高的現(xiàn)象。故而，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下依托新情境，形成對接高考的思維型問題群，從問題鏈、問題組到問題群設(shè)計，提高思維的深刻性、批判性和探究性迫在眉睫。

（一）思維模型：知識結(jié)構(gòu)化

圍繞《評價體系》，聯(lián)系生活情境，以問題為線索，用從具體到抽象的思維方法理解和掌握概念、原理，整合思想政治學(xué)科必備知識，建構(gòu)以大概念為核心的知識樹，打破單元、課、框題的界限，形成立足知識模塊、基于知識邏輯、融合時政熱點的知識結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)造性的樹狀、輻射型、矩陣型等形式的可視化思維導(dǎo)圖。設(shè)計任務(wù)，首先要提出問題鏈，從物質(zhì)和意識的概念入手，運用物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系原理分析問題；然后設(shè)計問題組，增加對尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性的辯證關(guān)系原理的分析；最后提出問題群，厘清辯證唯物論與認(rèn)識論、辯證法和歷史唯物主義的區(qū)別與聯(lián)系，整合立體的思維模型。通過思維進(jìn)階，讓學(xué)生對比不同的任務(wù)要求，分析問題的變化，將問題群任務(wù)前置，讓學(xué)生更好地理解和調(diào)動運用知識。

（二）思維轉(zhuǎn)換：情境關(guān)聯(lián)知識

依托真實情境，通過情境材料對接核心知識，從低認(rèn)知問題到高認(rèn)知問題，理解什么是物質(zhì)、什么是意識。浙江省從基本省情出發(fā)，不斷求改革之真，弘揚“求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強”的浙江精神，激勵全省人民“干在實處、走在前列”，從貧困走向富裕，先富到共富，浙江省為什么行？啟示學(xué)生分析為什么賦予浙江省共同富裕改革試點、探索示范任務(wù)，怎樣發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用？思考以上問題體現(xiàn)了哪些辯證唯物論原理？注重情境與知識的關(guān)聯(lián)性，落實思維型任務(wù)，形成學(xué)科思維，構(gòu)建解決問題的思維模型。

三、問題組群：任務(wù)對接關(guān)鍵能力

情境和問題的靈活性要求學(xué)生具備解決問題的關(guān)鍵能力，機械學(xué)習(xí)不足以應(yīng)對解決復(fù)雜問題情境的挑戰(zhàn)。學(xué)生普遍怕做主觀題，主要有記不牢、記不準(zhǔn)原理，不善于獲取信息和表達(dá)思想觀點，材料與書本內(nèi)容對接不上，難以將時政語言融入到答案表述中等原因。因此要形成以主問題為核心，子問題為支架的結(jié)構(gòu)化問題組合，依托學(xué)科核心目標(biāo)與任務(wù)，多角度設(shè)計問題，形成體現(xiàn)學(xué)科思維邏輯、內(nèi)在關(guān)聯(lián)性較強的系列問題組群，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)對現(xiàn)實問題情境或?qū)W習(xí)探索問題情境時，具備認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）設(shè)計任務(wù)：對接能力

教師通過提煉以非選擇題的形式突出考查物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系、尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性的辯證關(guān)系和意識的能動作用原理的試題，對試題類型進(jìn)行分類分析，厘清考查辯證唯物論的題型有依據(jù)類、評析類和建議措施類。以學(xué)科任務(wù)為抓手，融入情境材料構(gòu)建思維型問題群，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行專項題型突破，利用分組的方式讓學(xué)生分析經(jīng)典的辯證唯物論題型，結(jié)合辯證唯物論相關(guān)知識，以主問題——浙江省建設(shè)高質(zhì)量共同富裕示范區(qū)帶動、設(shè)計子問題的命題探究，提升辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)和反思與評價的學(xué)科關(guān)鍵能力。

1.通過對比發(fā)現(xiàn)，江蘇、廣東、山東等省份GDP 總量不低，但為什么共同富裕示范區(qū)花落浙江？運用辯證唯物論的基本原理，闡明浙江省是如何取得建設(shè)高質(zhì)量共同富裕示范區(qū)決定性勝利的。

2.共同富裕并不是躺平，而是靠共同奮斗才能實現(xiàn)。這對我們有什么啟示？結(jié)合材料，運用意識能動作用的知識說明浙江精神對推進(jìn)共同富裕的作用。

3.浙江省向來是許多人印象中的肥美之地，改革開放43 年來浙江人民勇于探索求真，2021 年6 月，成為全國第一個共同富裕先行示范區(qū)。有學(xué)者認(rèn)為，浙江精神是浙江省建設(shè)高質(zhì)量共同富裕示范區(qū)的關(guān)鍵，請你選取辯證唯物論的其中一個原理評析該學(xué)者的觀點。

4.廣東省要成為共同富裕示范區(qū)，亟須破解什么難題？請你就廣東省如何實現(xiàn)共同富裕提一條具體建議并給出辯證唯物論依據(jù)。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)：思維鍛煉

小組落實任務(wù)，建構(gòu)材料，協(xié)同學(xué)習(xí)，設(shè)計具有層次性和挑戰(zhàn)性的問題群，比較自己的方案設(shè)計與小組成員的方案，相互點評、修改和完善，形成小組方案。學(xué)生通過展示與分享成果，實現(xiàn)思維碰撞。教師關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和變化，根據(jù)學(xué)生對思維型問題群解題方法的反饋情況調(diào)整任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位歸納上述題型的共性，分析浙江省和廣東省在推進(jìn)共同富裕建設(shè)過程中的可行做法，洞察問題設(shè)計與情境材料的關(guān)聯(lián)性，從中掌握思維方法。

1.浙江省從市場經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代法治和富民惠民等方面深化改革，推動中國特色社會主義制度優(yōu)勢成功轉(zhuǎn)化為治理效能和發(fā)展優(yōu)勢。從辯證唯物論角度說明浙江省推進(jìn)共同富裕的成功路徑對我們有什么方法論啟示？

2.廣東省推進(jìn)共同富裕有非常明顯的優(yōu)勢，在粵港澳大灣區(qū)中，它的集聚效應(yīng)、規(guī)模效益非常強大；但城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡仍然是制約廣東省高質(zhì)量發(fā)展的最大短板。請你選取辯證唯物論其中一個原理分析粵北區(qū)域更好地踐行綠水青山就是金山銀山理念的合理性。

四、問題意識：題組反思有維度

實踐是問題產(chǎn)生的源泉和動力。針對在思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生的問題意識欠缺，學(xué)習(xí)能力和主動性不足，對于探究性問題出現(xiàn)“沉默是金”“搭便車”的現(xiàn)象，教師要創(chuàng)設(shè)敢于提出問題的課程環(huán)境，形成培養(yǎng)問題意識的反思題組，增加開放性問題，減少封閉性問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事，設(shè)計具備廣度、深度、難度、溫度和效度這五個維度的實踐性作業(yè)，學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的解題步驟遷移到生活中，探索如何一切從實際出發(fā)解決問題和推進(jìn)共同富裕實現(xiàn)的路徑。學(xué)生落實實踐性作業(yè)設(shè)計：采訪你所在社區(qū)、企業(yè)和政府部門負(fù)責(zé)人，了解他們?yōu)橥七M(jìn)共同富裕采取的措施和當(dāng)?shù)卣叩穆鋵嵡闆r；對比和借鑒西方縮小貧富差距的經(jīng)驗，想象2035 年推進(jìn)共同富裕的景象，個人應(yīng)如何有所作為？促使學(xué)生在實踐中提高調(diào)查、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行動參與生活，增強中國特色社會主義制度的自信，凝聚贏取共同富裕勝利的強大合力。

設(shè)計思維型問題群，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“情境——思維——任務(wù)”研究路徑組織教學(xué)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)科思維，提高從會做題到會解決實際問題的關(guān)鍵能力。然而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、思維能力的提升還是一個長期的不顯著的過程，加強實效性仍然需要在實踐中不斷探索和完善，這對教師和學(xué)生來說都是富有挑戰(zhàn)性的。努力形成緊密的師生學(xué)習(xí)共同體，從課堂開始進(jìn)行切實的變革，讓思維型課程真實呈現(xiàn)，終能顯成效。