熊圓夢(mèng)，謝念湘

(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150086)

作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。筆者基于中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式以及理念的發(fā)展變化，分析中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)的意義以及問(wèn)題，對(duì)探索課堂教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向、提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展都尤為重要。

一、中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程

我國(guó)最初課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立以借鑒前蘇聯(lián)為主，在參照凱洛夫《教育學(xué)》的基礎(chǔ)上對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)做出的規(guī)定，即教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重知識(shí)的掌握。隨后，我國(guó)逐漸引入了一些西方教學(xué)理論。西方對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐在一定程度上影響了我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。在人本主義以及實(shí)用主義的影響下，我國(guó)中小學(xué)開始關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并提出實(shí)施新課改，實(shí)行素質(zhì)教育。后來(lái)又在對(duì)西方理論進(jìn)行本土化改造以及實(shí)例研究的基礎(chǔ)上，提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展至今，評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式以及理念都與以往有很大不同。就評(píng)價(jià)主體的發(fā)展而言，最開始我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體通常以學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)為主，而后逐漸走向多元化趨勢(shì)。從某種程度上而言，教師和學(xué)生最開始在課堂評(píng)價(jià)方面并沒有過(guò)多話語(yǔ)權(quán)，而管理人員也只是一味地按照上級(jí)給出的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)判，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)比較僵化。隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，教育學(xué)者們開始認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元性的重要性。不僅將教師、學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，而且還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體逐漸豐富起來(lái)。不同的評(píng)價(jià)主體可以基于不同的角度對(duì)課堂教學(xué)做出不同的評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加整體全面。教師在綜合各方評(píng)價(jià)意見之后，會(huì)更了解自身課堂教學(xué)值得保留和需要改進(jìn)的地方。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)看，以往對(duì)教師課堂教學(xué)效果的衡量往往以學(xué)生掌握知識(shí)的程度為標(biāo)準(zhǔn)，較少涉及到學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。隨著生本教育的理念逐漸深入人心，教育者們認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于知識(shí)層面，而是應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程的方方面面。在學(xué)生和教師層面，也不僅僅只是根據(jù)學(xué)生成績(jī)來(lái)衡量課堂教學(xué)的好壞，而是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。此外，能影響到課堂教學(xué)的外界因素，比如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等也被納入到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。

從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，最開始的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶有的主觀性較強(qiáng)，往往是評(píng)價(jià)者根據(jù)自己過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式以主觀經(jīng)驗(yàn)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一定的科學(xué)性，其所取得的評(píng)價(jià)結(jié)果自然也不具備參考性。隨著統(tǒng)計(jì)測(cè)量技術(shù)的不斷發(fā)展，中小學(xué)開始對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用定量研究。相比經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行定量研究雖然更具有科學(xué)性，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻過(guò)于死板，忽視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性。隨著定性研究逐漸走進(jìn)大眾視野，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式開始變得豐富。將定性與定量的研究同時(shí)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)者們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)人文因素與科學(xué)因素的思量。這樣的多元評(píng)價(jià)方式既能從技術(shù)層面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，又能從人文層面體現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)懷。

從評(píng)價(jià)理念來(lái)看，我國(guó)最初的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究思維比較簡(jiǎn)單，認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)所涉及的各個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且這些因素是可以分割開來(lái)的。隨著研究理念的不斷發(fā)展，教育學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)所涉及的各個(gè)層面都是相互聯(lián)系并且動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法都不具有唯一性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行考量，并以此作為評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的依據(jù)。隨著新課改的深入發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不再是劃分等級(jí)的工具，而是引領(lǐng)師生共同發(fā)展的手段。值得注意的是，雖然新課改下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生以及教學(xué)的共同發(fā)展，但對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別鑒選功能也要客觀對(duì)待。甄別是發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展是甄別的目的，只有二者相互結(jié)合才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更好發(fā)展。

二、中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋給教師，讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)處理，為各種教育政策的制定提供依據(jù)。

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)及時(shí)做出調(diào)整。另外，教師還能根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)了解自身在課堂教學(xué)中的不足之處，以便日后加以改進(jìn)。除了總結(jié)反思自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師還能借鑒其他優(yōu)秀教師的課堂，在聽課、評(píng)課的過(guò)程中提升自己。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為教師提升專業(yè)素養(yǎng)提供了窗口，讓教師能夠清楚地知道自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)反思，教師不僅能積累大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能總結(jié)出一定的教學(xué)規(guī)律，為教師今后的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一。教師根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的反饋，對(duì)學(xué)生做的好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不足的地方提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更有方向。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，教師能根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)為其提出不同的發(fā)展建議，使每個(gè)學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。

在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之后，教師一般會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行保存，方便學(xué)校查閱。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是劃分教師等級(jí)的依據(jù)，也是制定教育政策的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，學(xué)校能較好地判斷教師課堂教學(xué)效果的好壞。另外，學(xué)?？梢垣@取課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的一定規(guī)律，為建立合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供理論基礎(chǔ)。最后，教育行政部門在對(duì)各學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行匯總之后，能根據(jù)各學(xué)校情況對(duì)政策做出相應(yīng)的調(diào)整。在總結(jié)出一定的評(píng)價(jià)模式并在該地區(qū)進(jìn)行推廣之后，各學(xué)校能根據(jù)教育部門制定的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)方式與模式，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與新課改的改革方向相一致。

總之，作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生更好發(fā)展，還能為教育政策的制定提供依據(jù)，對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校意義非凡。

三、中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生主體地位以及素養(yǎng)評(píng)價(jià)

盡管新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生主體，但當(dāng)前很多學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)仍然沒有考慮到學(xué)生需求，只是單純地關(guān)注教師教學(xué)水平的高低。學(xué)生是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的組成部分，如果不能關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)，必然不能提出針對(duì)性的建議。此外，學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中沒有足夠的話語(yǔ)權(quán)是目前存在的問(wèn)題。盡管教育部門一直強(qiáng)調(diào)多元參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，但只有較少學(xué)校能夠做到。其次，在學(xué)生以及教師的素養(yǎng)評(píng)價(jià)部分仍有不足。盡管新課改提倡素質(zhì)教育、全面發(fā)展，但在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)仍不可避免地受到應(yīng)試教育的影響。很多中小學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的仍然是學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣以及方式的關(guān)注度不夠，使得學(xué)生在素養(yǎng)提升這一塊沒有什么進(jìn)步。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)碎片化，缺乏完整體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)的活動(dòng)。當(dāng)前很多學(xué)校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)定上缺乏系統(tǒng)思考，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果達(dá)不到理想中的狀態(tài)。如：學(xué)校在使用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如果未對(duì)表格內(nèi)容和教師交表時(shí)間有所規(guī)定，會(huì)導(dǎo)致教師在理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)帶入自身主觀看法，使評(píng)價(jià)結(jié)果不具有參考性。其次，很多學(xué)校在采用量化方式對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，沒有對(duì)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)做出解釋，只是根據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)來(lái)區(qū)分教師課堂效果的好壞，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功利性較強(qiáng)。有些教師為了學(xué)校認(rèn)同自己的教學(xué)效果，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高以達(dá)到學(xué)校對(duì)其的評(píng)價(jià)要求。最后，由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠全面，學(xué)校在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)比較隨意，使得教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不具信服力。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容局限，評(píng)價(jià)方式單一

盡管新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)其全面發(fā)展，但目前很多學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的非智力因素仍然沒有過(guò)多的關(guān)注。由于缺乏對(duì)非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，很多學(xué)校在對(duì)學(xué)生的智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)無(wú)從下手，最后不了了之。有些學(xué)校迫于上級(jí)部門的壓力，必須對(duì)學(xué)生的智力因素進(jìn)行測(cè)評(píng)，于是隨意選擇評(píng)價(jià)方法，使得評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式。其次，在傳統(tǒng)考試觀念的影響下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)下意識(shí)地關(guān)注學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容具有局限性。另外，我國(guó)中小學(xué)在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)往往更喜歡采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師更重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，而對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程不予理睬。終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量的是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)取得的成效，只能將學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給教師，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步卻無(wú)法反饋，教師在不了解學(xué)生進(jìn)步過(guò)程的情況下，自然也無(wú)法對(duì)其提出發(fā)展性的建議。

4.評(píng)價(jià)目的功利，缺乏反饋機(jī)制

提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的。然而在以升學(xué)率定義學(xué)校好壞的大環(huán)境中，很多學(xué)校迷失了方向。在利益的驅(qū)使下，很多學(xué)校將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的薪資待遇聯(lián)系在一起。針對(duì)教學(xué)所取得的效果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰雖然能從一定程度上提升教學(xué)效果，卻也使評(píng)價(jià)目的的功利性太重。過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄選和選拔不僅會(huì)對(duì)師生的身心造成傷害，也會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)喪失初衷。在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，及時(shí)的反饋會(huì)讓教師更快地發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題并做出調(diào)整。但由于缺乏一定的反饋機(jī)制，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)之后無(wú)法將評(píng)價(jià)反思回饋給各方，使得學(xué)生以及家長(zhǎng)無(wú)法充分利用評(píng)價(jià)反饋。

四、中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)改善建議

1.關(guān)注學(xué)生主體，注重素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中具有多重身份，既可以是評(píng)價(jià)對(duì)象，又可以是評(píng)價(jià)主體。在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了要關(guān)注學(xué)生的主體性，還要注重培養(yǎng)其素養(yǎng)。首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)給與學(xué)生足夠的關(guān)注。在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣以及方式進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)其動(dòng)態(tài)發(fā)展。在學(xué)生遇到困難時(shí)要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使其順利渡過(guò)難關(guān)，取得發(fā)展性進(jìn)步。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性對(duì)癥下藥。對(duì)于那些成績(jī)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，教師除了對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)之外還應(yīng)教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是以分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)判。最后，學(xué)生是有權(quán)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的，學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，對(duì)其提出的意見建議不能置之不理。除了讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)以外，學(xué)校還應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)以及社會(huì)不同群體參與其中。但值得注意的是，不同群體對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有著不同的看法，學(xué)校在收集整理意見時(shí)要根據(jù)自己的判斷對(duì)其進(jìn)行篩選。

2.完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立完整體系

為了使評(píng)價(jià)體系更加系統(tǒng)，學(xué)校在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能涵蓋到教學(xué)的各個(gè)方面。值得注意的是，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置指標(biāo)時(shí)，都應(yīng)與最終的教育目的相一致。學(xué)校在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)給出相應(yīng)的細(xì)則，方便測(cè)評(píng)人員對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果做量化處理的同時(shí)也能讓其他參與者直觀地了解結(jié)果。其次，學(xué)校應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明在教學(xué)評(píng)價(jià)中如何根據(jù)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，如何根據(jù)不同的學(xué)科選擇不同的測(cè)評(píng)方法，在選擇了方法以后，具體該如何操作，等等。最后，學(xué)校應(yīng)考慮多個(gè)層面的因素，針對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)科設(shè)置不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出具體的解釋說(shuō)明，以免評(píng)價(jià)人員在操作時(shí)帶入自身主觀意見，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差。

3.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，靈活選擇方式

為了使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展，學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要尊重師生不同的發(fā)展需求，不能將評(píng)價(jià)僅僅局限于知識(shí)技能層面的測(cè)評(píng)。為了使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的前提下選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并在其中適當(dāng)穿插有利于培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的內(nèi)容，使學(xué)生智力因素與非智力因素同時(shí)發(fā)展。另外，學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)從多方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，還應(yīng)將教師的教學(xué)技巧、教學(xué)語(yǔ)言以及教學(xué)組織等納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中。一般而言，如果教師能從教學(xué)評(píng)價(jià)中了解更多，其提升專業(yè)素養(yǎng)的速度也會(huì)更快，教學(xué)質(zhì)量自然也能得到有效提升。最后，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師靈活選擇評(píng)價(jià)方式，必要時(shí)可以選擇多種方式交替使用。如教師可以采用自評(píng)和互評(píng)的形式讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)和他人的表現(xiàn)分別做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流合作中認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足。

4.糾正評(píng)價(jià)目的，及時(shí)做好反饋

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是讓師生都能獲得更好發(fā)展，而不是為了單純地懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)某一方。因此，學(xué)校要做好教師的心理建設(shè)工作，讓教師明白賞罰只是手段，而提高發(fā)展才是目的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能使用分層目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能盡量達(dá)成目標(biāo)，取得進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)將反饋機(jī)制納入到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，讓教師能反思課堂教學(xué)的同時(shí)還能將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)校和家長(zhǎng)，使評(píng)價(jià)結(jié)果能被多方利用。對(duì)于教師而言，每一次教學(xué)反思都是經(jīng)驗(yàn)的積累，教師能通過(guò)評(píng)價(jià)反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)值得改進(jìn)和保留的地方。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)反饋是對(duì)其一段時(shí)間付出的交代。對(duì)于學(xué)校而言，評(píng)價(jià)反饋是規(guī)律價(jià)值的體現(xiàn)?？偠灾?，及時(shí)反饋不僅能讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加有效，還能促進(jìn)師生更好發(fā)展。