周曉云

淺談提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

周曉云

（無錫市洛社中心小學(xué)，江蘇無錫214187）

閱讀是學(xué)生獲得新知識(shí)的有效手段，也是發(fā)展學(xué)生智力、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵的有效途徑。在閱讀過程中，學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力后能夠全面、深入地理解文章內(nèi)容，提升閱讀效果，從而發(fā)揮閱讀的最大價(jià)值。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。

語文教學(xué)；學(xué)生；有效閱讀

語文課堂是傳授學(xué)生閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的主要渠道，在新課程改革的推動(dòng)下，越來越多的教師將重點(diǎn)放在了創(chuàng)新語文教學(xué)形式這方面，其中創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)能力也包括在這一范圍內(nèi)。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀就成了當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，之后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求明確優(yōu)化閱讀教學(xué)的意義，最后通過創(chuàng)新教學(xué)形式和借助課外活動(dòng)等優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果并拓展學(xué)生的閱讀視野。

一、立足當(dāng)前課堂，總結(jié)問題

（一）教學(xué)實(shí)施與學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)矛盾

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的初期，大部分小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在接受新知識(shí)的時(shí)候需要教師運(yùn)用一定的技巧進(jìn)行引導(dǎo)，并且時(shí)刻提醒和督促學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到理想中的教學(xué)效果。那么在閱讀教學(xué)的實(shí)施中，很多教師往往忽略了學(xué)生認(rèn)知與課堂知識(shí)之間的矛盾，在選擇閱讀教材或者文本資料的時(shí)候，沒有和學(xué)生進(jìn)行有效結(jié)合。主要表現(xiàn)在教師選擇閱讀文本或者傳授技巧的時(shí)候超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍和水平，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)困難，影響學(xué)生的閱讀興趣。這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也對(duì)課堂的順利進(jìn)行產(chǎn)生了阻礙。

（二）課堂形式比較單一

新課程改革中提出，在教育創(chuàng)新的時(shí)代，教師應(yīng)該從課堂根本出發(fā)，基于學(xué)生目前的特點(diǎn)以及興趣，實(shí)施全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。但是，在經(jīng)過很多嘗試后，有的教師的探索能力和專業(yè)能力有限，對(duì)一些新的教學(xué)方式和教學(xué)理念理解不夠透徹，導(dǎo)致在課堂中出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，閱讀教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，就出現(xiàn)了放棄的心理和消極的心態(tài)，最終導(dǎo)致課堂模式又回到比較單一的形式，學(xué)生難以全身心地投入其中。因此教師抓不住學(xué)生的思維，也就不能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性提升。

（三）閱讀教學(xué)的實(shí)施體系不夠完善

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)揮著巨大的作用。但是在實(shí)際語文教學(xué)中，教師往往把閱讀教學(xué)與語文教學(xué)融為一體，沒有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的獨(dú)立性，并且沒有完善的實(shí)施體系，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)混亂，學(xué)生的知識(shí)體系也不夠清晰。這雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的多元化，但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生不容易跟上教師的思路，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的理念和知識(shí)也就不會(huì)產(chǎn)生深刻的理解，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以上問題是當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，這些問題都或多或少地影響了整個(gè)閱讀教學(xué)的效果。因此，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教師的共識(shí)。在之后的閱讀教學(xué)中教師需要有效地掌握不同階段學(xué)生的發(fā)展要求，選擇合適的閱讀文本以及閱讀教學(xué)方法。其次，教師還要認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解不同的教學(xué)方式，結(jié)合本班情況有效實(shí)施。教師還應(yīng)該完善語文閱讀教學(xué)的實(shí)施體系，即探索出一套系統(tǒng)化、個(gè)性化的教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)更好地輔助語文教學(xué)。

二、結(jié)合教學(xué)要求，明確意義

（一）閱讀教學(xué)可以增長知識(shí)、發(fā)展智力

學(xué)生閱讀的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開闊視野的過程，閱讀文本中形形色色的語言、人物和表達(dá)都是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的窗口。在不同的階段閱讀不同的書目和文本，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的增長和智力的提高都是非常重要的。這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的文化知識(shí)，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用正確的思維解釋身邊發(fā)生的事物，同樣對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

（二）閱讀教學(xué)可以提高聽、說、讀、寫能力

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要掌握的最基本能力。閱讀教學(xué)通過對(duì)、字、詞、句、段、篇章的深入理解和分析，可以讓學(xué)生明白不同的字、詞、語句的運(yùn)用，通過不斷地訓(xùn)練提高學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力。同時(shí)，學(xué)生在默讀、朗讀、思考的過程中理解文本的內(nèi)涵，還可以與別人進(jìn)行交流和分享，在這個(gè)過程中又能夠提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

（三）閱讀教學(xué)可以進(jìn)行思想教育和美育熏陶

每一篇閱讀文本都是通過語言文字的形式承載著一定的情感和思想，需要學(xué)生們通過閱讀深入地挖掘其中的情感價(jià)值。教師在閱讀教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取思想上的升華，更加深入地了解對(duì)個(gè)人、對(duì)集體、對(duì)國家的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生良好品格和正確思想觀念的形成都有重要的作用。其次，文章中優(yōu)美的文字和意境、形象的人物、細(xì)膩的情感等都能夠給予學(xué)生美的感受，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在潛移默化中提升自己對(duì)美的理解和認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)新課堂形式，優(yōu)化閱讀效果

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶著問題去閱讀

以往小學(xué)生在閱讀文本的過程中總是漫無目的，整篇文本讀下來停留在腦海中的知識(shí)所剩無幾，這也說明了學(xué)生閱讀沒有重點(diǎn)和針對(duì)性，在很大程度上影響了閱讀的效果。所以，在之后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容首先為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這種帶著任務(wù)、帶著問題閱讀的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性。在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生能夠在問題的指引下有重點(diǎn)地閱讀，進(jìn)而提升閱讀的效果。

例如，在《珍珠鳥》這一閱讀課文的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生們更加認(rèn)真地閱讀，在學(xué)生閱讀之前，教師給學(xué)生們布置了幾個(gè)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中完成。具體的任務(wù)是：①在閱讀的過程中給整篇文章分層，并明確每一個(gè)層次的主要內(nèi)容。②本篇課文分別從哪些方面描寫珍珠鳥的可愛？把相關(guān)語句畫出來。③作者取得珍珠鳥信任的方法是什么？④總結(jié)課文的主旨思想。在明確了閱讀任務(wù)之后，學(xué)生們就投入到文章的閱讀中，在讀到能回答閱讀任務(wù)的地方就會(huì)主動(dòng)畫出來或者是做批注，在最后對(duì)這幾個(gè)問題和任務(wù)進(jìn)行整理和總結(jié)，進(jìn)而在課堂中匯報(bào)。在這整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生們能夠?qū)φn文有充分的熟悉和了解，同時(shí)師生、生生也實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在閱讀之前為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀更有目標(biāo)和價(jià)值。

（二）視頻介入，帶著興趣去閱讀

信息技術(shù)的發(fā)展使得當(dāng)前的教學(xué)不再僅僅依靠教師的講授、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，各種依托現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)手段也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。同樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用生動(dòng)、形象的小視頻導(dǎo)入閱讀教學(xué)中。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生了解一些課文之外的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

以《草船借箭》閱讀教學(xué)為例?！恫荽杓肥恰度龂萘x》中一個(gè)非常重要的片段，也被大家廣泛熟知。為了幫助學(xué)生理解，教師可以先為學(xué)生們播放電視劇《三國演義》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生對(duì)這場戰(zhàn)爭、這一計(jì)謀有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)借助演員的呈現(xiàn)初步了解不同人物的性格特征。在看完視頻之后學(xué)生對(duì)這段歷史有了濃厚的興趣，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀課文《草船借箭》將會(huì)事半功倍。同時(shí)學(xué)完這篇課文之后很多學(xué)生還會(huì)自發(fā)地找來原著閱讀，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，視頻的介入能夠在創(chuàng)新和豐富教學(xué)形式的基礎(chǔ)上給予學(xué)生新奇的閱讀體驗(yàn)，將閱讀的內(nèi)容通過視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，更有助于學(xué)生理解。

（三）小組討論，帶著話題去探究

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！边@充分證明了合作學(xué)習(xí)的重要性。閱讀也不是一個(gè)人的事，有時(shí)候合作閱讀能夠獲得意想不到的效果。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，選取閱讀文本中的觀點(diǎn)或者話題，讓學(xué)生分組討論和總結(jié)。在這個(gè)過程中學(xué)生的交流能力、思維能力、探究能力等都會(huì)得到有效的提升。

例如，在《觀潮》的閱讀教學(xué)中，通過對(duì)文章的分析和了解，學(xué)生可以知道本文是按照“潮來前——潮來時(shí)——潮退后”的順序描寫的。那么為了能夠讓學(xué)生們了解和認(rèn)識(shí)不同時(shí)間段的情景，教師就可以讓學(xué)生們分組討論。學(xué)生們要想明確地總結(jié)不同時(shí)間段的情景，首先需要對(duì)文章進(jìn)行分層，明確哪一部分是描寫“潮來前”的、哪一部分描寫“潮來時(shí)”的、哪一部分描寫“潮退后”的，之后才能夠結(jié)合相應(yīng)的部分進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在小組討論過程中能夠互相糾正和幫助，合作探究，最終完成合作閱讀的任務(wù)，最后由每一個(gè)小組代表進(jìn)行匯報(bào)。這種小組合作閱讀的形式能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到閱讀中，在閱讀中探究，在討論中優(yōu)化，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的交流和表達(dá)能力，可謂是一舉多得。

（四）讀后總結(jié)，帶著收獲去反思

整個(gè)閱讀過程并不是讀過就結(jié)束了，在閱讀之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中表達(dá)的情感、價(jià)值觀念等進(jìn)行總結(jié)，或者是帶領(lǐng)學(xué)生反思自己在閱讀過程中遇到的問題、出現(xiàn)的誤區(qū)等。學(xué)生只有知道了自己的問題才能夠加以改正，在之后的閱讀中才會(huì)避免。同樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章中傳達(dá)的思想觀念，反思自己在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，才能夠找到人生的真諦，不斷規(guī)范自己的言行，形成正確的思想觀念。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生讀后總結(jié)的習(xí)慣，在總結(jié)的過程中收獲和反思。

例如，在閱讀《黃繼光》這篇文章時(shí)，教師通過向?qū)W生介紹在抗美援朝戰(zhàn)爭中黃繼光挺身而出用自己的身體擋住敵人連續(xù)不斷的槍口，從而為自己的戰(zhàn)友攻下高地做出了巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)生們聽完這個(gè)故事之后都被黃繼光的舍身忘我的精神震撼，之后再帶著對(duì)黃繼光的崇拜閱讀文章，才能夠更加深入地了解抗美援朝精神。在閱讀完畢之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和體會(huì)抗美援朝精神，認(rèn)識(shí)和了解那些為我們的幸福生活作出巨大貢獻(xiàn)的先輩們，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生珍惜當(dāng)下，在和平年代仍然要具備堅(jiān)持不懈、勇往直前的精神和態(tài)度，之后引導(dǎo)學(xué)生反思在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中自己的表現(xiàn)，進(jìn)而在反思中提升自己。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于從閱讀內(nèi)容中挖掘思想觀念和價(jià)值，使得學(xué)生在掌握基本的語文知識(shí)的基礎(chǔ)上形成正確的思想觀念。

四、借助課外活動(dòng)，拓展閱讀視野

課堂教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主陣地，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅依靠課堂教學(xué)，應(yīng)該拓寬視野，創(chuàng)新學(xué)生閱讀的形式，同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀量。所以，在閱讀教學(xué)中教師還可以借助課外閱讀活動(dòng)等形式拓展學(xué)生的閱讀視野。

（一）開展讀書分享，增強(qiáng)閱讀理解

學(xué)生們由于興趣、認(rèn)知水平都是不相同的，所以他們?cè)谶x擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候也會(huì)根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇。為了能夠拓寬學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)中可以舉辦讀書分享會(huì)，讓學(xué)生們將自己閱讀過的書目進(jìn)行分享。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生們通過向其他學(xué)生介紹自己閱讀書目的主要內(nèi)容，分享的過程也是加深學(xué)生印象的過程，同時(shí)還能夠讓其他學(xué)生產(chǎn)生閱讀和了解的興趣。

例如，在一次閱讀活動(dòng)中，教師組織開展了一次以“童話故事”為主題的閱讀分享活動(dòng)，然后在教室中學(xué)生們圍成一個(gè)圈，要分享的學(xué)生就站在中間向大家介紹。在這次活動(dòng)中學(xué)生了解認(rèn)識(shí)了《綠野仙蹤》《稻草人》《青鳥》等名作，本次活動(dòng)中學(xué)生們都徜徉在童話世界中，自然閱讀的興趣也就高漲了。之后，擁有這些童話故事書的學(xué)生可以與其他同學(xué)進(jìn)行分享和交換，這樣就可以用最少的成本閱讀到盡可能多的內(nèi)容，同時(shí)還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系?？梢?，讀書分享活動(dòng)能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解不同書目的信息和內(nèi)容，簡單的介紹調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整篇的積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有很大的幫助。

（二）組織課下實(shí)踐，提升閱讀技能

學(xué)生閱讀還應(yīng)該注重閱讀氛圍的營造。為此，教師可以組織學(xué)生們對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行布置，開辟“閱讀角”，在這一區(qū)域內(nèi)放置一些閱讀資源，實(shí)行資源共享，學(xué)生們都可以在讀書角中靜下心來閱讀。其次，在平時(shí)多組織開展讀書征文、讀書手抄報(bào)評(píng)比、故事比賽、古詩擂臺(tái)等活動(dòng)，使得學(xué)生在各種不同課下活動(dòng)的參與中提升自身的閱讀技能，豐富學(xué)生的課余生活。

（三）鼓勵(lì)親子閱讀，強(qiáng)化閱讀應(yīng)用

家長在學(xué)生成長過程中同樣發(fā)揮著重要的作用，在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，家長也應(yīng)該參與進(jìn)來。為此，教師可以組織一些親子閱讀活動(dòng)，讓家長與孩子一起形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。比如，教師可以安排每天晚上睡前進(jìn)行親子共讀，選擇一篇文章由家長和孩子一起閱讀和分析，并互相討論從文章中收獲的知識(shí)和信息，最終將閱讀心得寫下來。這不僅有助于家長做好榜樣，還能夠增進(jìn)親子關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀應(yīng)用，在閱讀和寫作結(jié)合中提高學(xué)生的寫作能力。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書忌死讀，死讀鉆牛角?！边@就告誡教師在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時(shí)傳授學(xué)生科學(xué)、合理的方法，幫助學(xué)生在理解和興趣的基礎(chǔ)上閱讀。同時(shí)也告誡學(xué)生，在實(shí)際的讀書的過程中，要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行理解，體會(huì)作者的情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)等，進(jìn)而在廣泛的閱讀中將知識(shí)內(nèi)化，并應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)中。小對(duì)此，在之后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對(duì)自己的課堂有一個(gè)充分的了解和把握，在問題中尋求解決和突破的方式方法，借助閱讀教學(xué)和閱讀活動(dòng)給予學(xué)生一個(gè)新奇的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生在書中找到“黃金屋”。

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