李　晶

高中語(yǔ)文運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

李晶

（江蘇省南通市小海中學(xué)，江蘇南通226015）

語(yǔ)文課程一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，是最重要的交際工具，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深化，提出以提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主，進(jìn)一步深化語(yǔ)文課程特點(diǎn)和育人功能，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。語(yǔ)文作為高中主要的課程之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往按照將語(yǔ)言割裂開(kāi)，按照線性教學(xué)模式，忽視了語(yǔ)文課程的綜合性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。任務(wù)群教學(xué)模式打破了教學(xué)點(diǎn)狀化的模式，將語(yǔ)文各方面內(nèi)容整合在一起，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文認(rèn)知體系。本文首先闡述了學(xué)習(xí)支架理念和高中語(yǔ)文任務(wù)群的內(nèi)涵，并從整合語(yǔ)文資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文認(rèn)知體系；多角度立意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)支架；任務(wù)群學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

語(yǔ)文是一門人文性和工具性的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。普通高中是面向社會(huì)大眾、與九年義務(wù)教育銜接的基礎(chǔ)課程。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生了變化，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。為了適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，2013年教育部逐漸推動(dòng)普通高中課程修訂?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》一共設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，加快語(yǔ)文教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師教學(xué)方法，更好地完成語(yǔ)文知識(shí)、情感、技能、語(yǔ)言以及人文素養(yǎng)方面的全面提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，將語(yǔ)文課堂內(nèi)容進(jìn)行歸類，讓教師根據(jù)任務(wù)群設(shè)置教學(xué)方案，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、學(xué)習(xí)支架理念與學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵

（一）學(xué)習(xí)支架理念

學(xué)習(xí)支架理念是讓學(xué)生處于一個(gè)能通過(guò)指導(dǎo)掌握某一種知識(shí)與技能的區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，這個(gè)支架也成為學(xué)生獲得的知識(shí)。學(xué)習(xí)支架理論是在蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)知過(guò)程就是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理活動(dòng)，在教師的幫助下，通過(guò)一定情景幫助學(xué)習(xí)者從過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、構(gòu)建理解的過(guò)程。維果茨基認(rèn)為學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平，一個(gè)是現(xiàn)有水平，還有一個(gè)是潛在水平，教學(xué)是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中主導(dǎo)性和決定性的作用，教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部心理機(jī)能，可以激發(fā)學(xué)生還未形成的心理機(jī)能。他認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是有潛能的，教師在教學(xué)過(guò)程中要了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在水平，并在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮自己的潛能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個(gè)項(xiàng)目，同一個(gè)主題下，相互聯(lián)結(jié)多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)成任務(wù)群。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求變革學(xué)習(xí)方式，要求教師要建立開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課堂，讓全體學(xué)生具備語(yǔ)文素養(yǎng)和提升適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這18個(gè)任務(wù)群涵蓋了語(yǔ)文學(xué)習(xí)、日常生活、語(yǔ)文審美、文化傳承、思維發(fā)展與提升等所需的各類語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)類型，涉及了語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材和語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)文問(wèn)題、語(yǔ)言實(shí)踐話題與情境等各個(gè)方面。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群主要突出學(xué)生課堂主體地位，突出學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可以看出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是在語(yǔ)文教師組織下創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)文教學(xué)情景，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具完成語(yǔ)文閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等自主探究過(guò)程。

二、高中語(yǔ)文運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)時(shí)，必須通過(guò)長(zhǎng)期觀察、分析、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛能，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

（一）整合高中語(yǔ)文資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

雖然高中語(yǔ)文教材按照一定的主題和單元編排的，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教材的編排和教師課堂主題可能存在一定的差異，有些章節(jié)設(shè)置可能缺乏連貫性。因此，需要教師整合語(yǔ)文內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，挖掘語(yǔ)文教材的素材，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合理的語(yǔ)文情境完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以高中語(yǔ)文上冊(cè)第一單元為例。第一單元選擇了反映革命傳統(tǒng)和奉獻(xiàn)精神，贊揚(yáng)革命英雄人物事跡的作品，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些作品，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。教師根據(jù)單元內(nèi)容，將單元《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說(shuō)整合在一起，打破單篇小說(shuō)教學(xué)的方式，將其整合成為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，建立以“青春”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這不僅符合這個(gè)單元的教學(xué)主題，而且符合高中生這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。整個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)群一共分成三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)課時(shí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生閱讀這兩篇小說(shuō)，閱讀這兩篇小說(shuō)以后，讓學(xué)生概括兩篇小說(shuō)人物形象，并說(shuō)一說(shuō)在塑造人物形象的時(shí)候，作者使用了哪些創(chuàng)作手法，并舉例說(shuō)明。第二個(gè)課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)人物形象對(duì)小說(shuō)人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)字?jǐn)?shù)控制在100-300字之間，根據(jù)兩篇小說(shuō)主人公的時(shí)代背景，學(xué)生分組討論不同時(shí)代年輕人面臨的青春困惑，由此延伸到現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)代年輕人的困惑。設(shè)置情境任務(wù)，分為“那個(gè)時(shí)候的青春”和“這個(gè)時(shí)候的青春”兩個(gè)角度分析，展現(xiàn)時(shí)代變化，呼應(yīng)“青春”這個(gè)主題，打通學(xué)生課本與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從小說(shuō)文本內(nèi)容了解到百合、通訊員那個(gè)時(shí)代青年人的品質(zhì)。百合雖然是一個(gè)新媳婦，但是善良淳樸，從最開(kāi)始的害羞、不愿將被子借給傷員，到最后為戰(zhàn)士收斂遺體，這種前后對(duì)比展現(xiàn)了小說(shuō)主人公的成長(zhǎng)和情感變化?！杜?，香雪》則反映了20個(gè)世紀(jì)改革開(kāi)放后，大山年輕人渴望進(jìn)入城市，對(duì)城市生活的憧憬。作者在描寫人物的時(shí)候抓住了火車這個(gè)意象，火車停留這一分鐘，香雪在火車做買賣的時(shí)候故意磨磨蹭蹭，直到快開(kāi)車的時(shí)候，才將東西給乘客，表達(dá)了香雪這些農(nóng)村姑娘對(duì)火車外面世界的向往。通過(guò)人物點(diǎn)評(píng)可以落實(shí)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這個(gè)時(shí)候的青春，將小說(shuō)時(shí)代背景和現(xiàn)代聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀遷移，從文本轉(zhuǎn)移到自己身上，實(shí)現(xiàn)從閱讀場(chǎng)景到生化場(chǎng)景的過(guò)渡。第三課時(shí)，教師給學(xué)生播放《百合花》主題曲，聽(tīng)完主題歌曲后，說(shuō)一說(shuō)主題曲和小說(shuō)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，并以為香雪和自己創(chuàng)作歌詞，匯編成為自己的青春歌詞?！扒啻骸睂W(xué)習(xí)任務(wù)群從文本閱讀開(kāi)始，又融入文本情境寫作，讓學(xué)生在單元主題下完成青春歌詞的創(chuàng)作。這樣有助于激發(fā)學(xué)生達(dá)到寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注作家的意識(shí)，在日常生活中注重積累寫作素材。比如讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，為香雪和自己編創(chuàng)青春歌詞。這是讓學(xué)生將文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)闀鎸懽髂芰?，讓學(xué)生將閱讀世界與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)情景遷移。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，將學(xué)生閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力融合在一起，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性、情境性。

（二）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文認(rèn)知體系

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往側(cè)重單篇內(nèi)容的教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶，但是這種教學(xué)方法容易造成知識(shí)的割裂，無(wú)法讓學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，構(gòu)成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，不利于學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群打破教學(xué)和學(xué)習(xí)的慣性思維，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師必須協(xié)調(diào)好一節(jié)課和整個(gè)任務(wù)群之間的關(guān)系，在設(shè)置任務(wù)群的時(shí)候，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容中，解決語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。基于任務(wù)群教學(xué)要求，以任務(wù)為核心，整個(gè)教學(xué)方案緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而不是碎片化的教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的合理性。在任務(wù)目標(biāo)下，設(shè)置學(xué)習(xí)支架，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

以高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元為例。這個(gè)單元選擇了三篇新聞通訊，高度了贊揚(yáng)了袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等時(shí)代楷模。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，支架結(jié)構(gòu)以三篇人物通訊為基礎(chǔ)，讓學(xué)生閱讀后分析三篇新聞報(bào)告選取的人物事例、人物精神、作者表達(dá)的思想。通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)支架，可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候抓住新聞報(bào)告中的重點(diǎn)內(nèi)容，而不是蜻蜓點(diǎn)水地閱讀文章，只能停留在文章表面的意思。通過(guò)選取人物事例、人物精神以及作者表達(dá)思想三個(gè)視角讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而認(rèn)識(shí)到新聞的特點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解新聞結(jié)構(gòu)和基本要素。通過(guò)學(xué)習(xí)支架，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較直觀，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知知識(shí)體系，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

（三）多角度立意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課改要求轉(zhuǎn)變教師的角色，將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為語(yǔ)文課堂的參與者和組織者。部分教師將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)心得，展示學(xué)習(xí)成果，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不予評(píng)價(jià)。還有的教師雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是點(diǎn)評(píng)如蜻蜓點(diǎn)水，并沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限制，看問(wèn)題受到一定的局限，教師要及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，提高學(xué)生的思想立意。以語(yǔ)文寫作為例，議論文是高考作文的常見(jiàn)體裁，學(xué)生的立意直接影響到作文分?jǐn)?shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待作文主題。

以高考作文寫作素材為題：一位父親在高速公路上開(kāi)車的時(shí)候打電話，孩子在旁邊提醒父親，高速公路不能撥打電話。但是父親不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意撥打電話。孩子見(jiàn)父親不聽(tīng)勸告，直接撥打110報(bào)警，警察接警后趕到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)父親進(jìn)行了批評(píng)教育。此事一傳出后引起社會(huì)廣泛議論，要求學(xué)生以材料內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)對(duì)此事的看法。上述新聞?lì)}材接近學(xué)生生活，容易引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生有話說(shuō)。由于新聞事件涉及的人物比較多，學(xué)生可以以不同的人物身份進(jìn)行闡述論點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)支架將寫作訓(xùn)練與高考作文結(jié)合在一起，幫助學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀，從而達(dá)到用文章傳遞情感的目的。教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，小組分別對(duì)上述材料進(jìn)行討論，并形成自己的觀點(diǎn)，選擇10個(gè)小組代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，最后教師和其他學(xué)生對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)學(xué)生闡述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是對(duì)親情的另類解讀，小孩打破了傳統(tǒng)親情文化中包容親人錯(cuò)誤的態(tài)度，而是選擇了報(bào)警處置，看起來(lái)是不留情面，其實(shí)是對(duì)父親的另外一種關(guān)愛(ài)，是對(duì)父親生命負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。盡孝不是言聽(tīng)計(jì)從，而是要用辯證的眼光看待，父母出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，兒女也要及時(shí)糾正，這才是真正的孝順。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為小孩的行為太極端，沒(méi)有考慮到父親的感受，讓父親面子掛不住。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為高速路上開(kāi)車比較快，小孩可以給父親進(jìn)行教育，讓父親改正自己的行為，沒(méi)有必要報(bào)警，容易造成警力的浪費(fèi)。因此，覺(jué)得小孩的行為欠妥當(dāng)。學(xué)生在分組討論過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師讓學(xué)生自己選擇一個(gè)角度論述。通過(guò)學(xué)習(xí)支架進(jìn)行寫作教學(xué)，突出語(yǔ)文教學(xué)情境和小組合作探究，學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同角度論述，確定寫作方向，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行論證主題，完成議論文的寫作。在這個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師課堂組織者、引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生寫作過(guò)程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維。

三、結(jié)語(yǔ)

教師作為語(yǔ)文課堂的組織者，在教學(xué)過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)群，在設(shè)置任務(wù)群的時(shí)候還要考慮到每一個(gè)任務(wù)群和整體任務(wù)群之間的關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新思維。

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